【培训有感】薛钰 王建宾:小学数学教学之“变与不变”

有幸参加县局组织的 “深耕新课标、用好新教材赋能新课堂” 主题教研活动，我认真观摩了刘晓敏、李云两位老师精彩纷呈的课堂展示，参与了同伴之间的互动研讨交流，细致聆听了第三小学杨凤丽老师、玉都学区鲁云霞两位老师带来的专题主题报告。一堂堂鲜活的课例、一次次思维的碰撞、一场场深刻的分享，让我对新课标背景下小学数学课堂的 “变” 与 “不变”，产生了更为全面、更为深刻的感悟与思考。教育在时代浪潮中不断前行，教学理念、教学手段、课堂组织形式都在持续迭代升级，但数学教育立德树人的育人初心、探寻真理的学科本质，历经时代变迁，始终未曾改变。

课堂之 “变”，体现在教学理念、教学方式与课堂形态的全方位革新。回顾以往的计算课堂，很多时候将重心放在算法掌握上，却在一定程度上轻视了算理的理解。教学中反复强化竖式书写格式，把训练计算速度、追求做题正确率当作主要目标，学生更多的是机械模仿、反复刷题，对于知识背后的道理知之甚少。而在新课标理念指引下的新课堂，彻底转变了以教师讲授为主的传统模式，真正把学生放在课堂的主体位置。教师不再单向输出知识，而是立足学生生活经验，创设真实有趣的生活情境，依托学习单、小组合作探究、直观教具、可视化模型等多种教学载体，充分调动学生的主观能动性，引导学生动手操作、动脑思考、动口表达，亲身经历知识生成的完整过程。

本次教研活动中，刘晓敏老师执教的《除数是整数的小数除法》一课令我印象深刻。整节课没有直接抛出竖式计算的固定法则，而是紧紧抓住计数单位这一核心，引导学生对计数单位进行细分，让学生从熟悉的单位换算入手，一步步自主推导，完整经历从具象感知到竖式模型建构的全过程。课堂上，多媒体课件、丰富的数字化学习资源为教学助力，练习设计也打破了以往单一重复的模式，走向分层化、多元化。既有针对易错点的基础改错练习夯实基础，也有综合性、探究性的拓展习题拔高思维，还巧妙地将节水、环保等德育元素融入习题情境，做到知识传授与价值引领并行。当下的数学教学，不再简单以 “学生会做题” 作为评判课堂好坏的标准，更加重视运算能力、推理意识、数感等数学核心素养的落地生根，整个课堂氛围更加开放包容，充满探究活力。

万变不离其宗，数学教学的 “不变”，是始终守住学科本质与育人根本。无论教学形式如何花样翻新，课堂手段如何丰富多元，引导学生理解算理、深挖数学本质，永远是小学数学课堂不可动摇的根基。就拿小数除法这一内容来说，本节课的核心内核就是计数单位的转化。教学不能只教给学生 “余数后面添 0 继续除” 的操作口诀，只有让学生真正弄懂为什么余数可以添 0 继续除，明白每一步竖式背后的道理，学生才不会依靠死记硬背套用公式，才能做到融会贯通。数学教学不能局限于传授解题的技巧与套路，我们要引领学生追本溯源，不仅知其然，更要知其所以然，理解知识的来龙去脉。

其次，尊重学生的认知发展规律这一原则始终不变。小学阶段的孩子思维以直观形象思维为主，抽象逻辑思维尚在逐步发展。很多数学知识对学生来说抽象难懂，这就要求教师用好生活实例、实物教具、直观图形，为学生搭建思维的 “脚手架”。由浅入深、循序渐进地开展教学，帮助学生完成从具体实物感知，过渡到表象理解，最终走向抽象概念建立的思维进阶。

与此同时，立德树人的育人目标恒久不变。数学课堂不只是传授数理知识的场所，同样是德育渗透的重要阵地。我们要抓住教学契机，把德育润物无声地融入课堂各个环节，让学生在解决现实问题的过程中感受数学与生活的紧密联系，体会数学的应用价值，培养严谨求实、认真思考的学习品质。

结合本次教研反观自己的日常教学，我也看到自身存在不少不足。在平时的计算课堂教学当中，我偶尔也会陷入重结果、轻过程的误区。为了完成教学进度，有时候会急于把结论和方法直接呈现给学生，压缩留给学生独立思考、动手探究、说理辨析的时间。过于看重习题的完成情况，却忽略了知识生成的过程，久而久之容易造成学生只会机械做题，思维得不到充分锻炼。

这次教研为我敲响警钟：教学形式的创新不等于舍弃教学的本质。作为一线教师，我们要主动拥抱课堂发生的新变化，合理运用情境创设、小组合作、探究学习等多样化的教学方式，但不能一味追求课堂形式热闹。更要牢牢坚守数学学科的本质，立足小学生真实的认知水平，把发展学生数学思维放在重要位置，让学生不仅学会做题计算，更学会用数学的眼光观察世界，用数学的思维思考问题。

路虽远，行则将至。在今后的教育教学路上，我会辩证看待小学数学教学中的 “变” 与 “不变”。主动接纳新理念、尝试新教法，在变革中创新课堂；坚守学科规律与育人初心，在坚守中夯实教学根基。紧紧围绕核心素养开展教学实践，不断打磨课堂，努力打造既有思维深度，又有人文温度的高质量小学数学课堂。