从“用教材教”到“命题赋能”——西工区初中历史新教材培训暨命题能力提升研讨活动纪实

践行新课标，用好新教材，关键在课堂。9月22日，西工区初中历史新教材培训暨命题能力提升研讨活动顺利开展，全区初中历史教师悉数到场，共同求解一道时代命题——新教材怎么用？新中考怎么考？新课堂怎么落？

本次活动按“课例展示—专题讲座—总结提升”三环节展开，背后是一条清晰主线：以课标为导向、以教材为载体、以教学为阵地、以考试为牵引，四者协同，构成"理念—资源—行动—反馈"的育人闭环。

 三节课例，让“教材怎么用”有了鲜活样本；一场讲座，让“中考怎么考”有了专业引领；一次总结，让“课堂怎么落”有了明确方向。

一、课例展示：用一条线索，串起一堂课

三节课横跨七、八、九三个年级，却共享同一个设计密码——用一条情境线索，重组教材内容。让我们用同一把尺子（情境—任务—素养）来看它们的可迁移之处。

 九上《西欧经济社会发展与文艺复兴运动》｜杨柳笛（洛阳市零一四学校）

本课以佛罗伦萨大教堂等建筑为切入点，用“徽标后的沃土——穹顶下的人文——砖石上的回响”三幕结构搭建贯穿全课的情境主线，把经济根基、人文内涵与历史影响一气串起。

选一处能贯穿核心知识的实物/建筑（如佛罗伦萨大教堂），以其特征变化对应知识板块。→ 可迁移：讲“经济—思想—影响”类课，可找一件文物/建筑/照片作叙事锚点，让抽象知识"有根"。

把“阅读课本”升级为“画图呈现”。将“找出新变化”转化为“用示意图呈现生产经营方式变化”，让学生画、学生展，代替教师讲授。→ 可迁移：“找出异同/变化”的目标，可尝试用“画示意图”可视化，练概括与表达。

用“辩一辩”把结论变成学生推导。针对易混淆点设辩论（文艺复兴是否简单“复兴”），引导从“继承+创新”辩证看待。→ 可迁移：概念易误读处，用小型辩论替代直接给结论，深度自然发生。

课尾做“中外横向勾连”落价值观。用中国同类事物（四合院“以人为本”）对照西方人文主义，引出民本思想古今传承。→ 可迁移：世界史课尾回扣中国，把家国情怀落到本土，不悬空。

八上《从九一八事变到西安事变》｜王雅（洛阳市第一高级中学第一附属初级中学）

本课以张学良的多元历史标签——“风流少帅”“不抵抗将军”“民族英雄”“悲情囚徒”——制造认知冲突导入，再以日记原文为史料载体，提炼“一弹碎山河—同志多肉搏—联共抗日路—兵谏终有果”四句话作问题链锚点，层层递进。

用“争议性人物/多元标签”制造认知冲突导入。抛出人物不同历史评价（风流少帅／不抵抗将军／民族英雄／悲情囚徒），激发探究欲再入课。→ 可迁移：讲争议性历史人物课，先用"标签冲突"吊胃口，比平铺背景更高效。

提炼“核心史料的一句话”作全课结构。把张学良日记四句话（一弹碎山河／同志多肉搏／联共抗日路／兵谏终有果）直接当环节标题，实现"史料即结构"。→ 可迁移：找原始材料，提炼几句作小标题，史料贯穿全程、不脱节。

 教“时间—地点—经过—结果”要素提取法。引导学生从史料四要素梳理九一八，把学法指导显性化。→ 可迁移：史事梳理，先给“要素”框架，让学生有据可依

布置“沉浸式角色作业”。让学生扮演北平初中生写日记记录心路，把知识转化为共情表达。→ 可迁移：把背诵型作业换成“代入角色产出”，兼顾素养与趣味。

七上《东汉的兴衰》｜张帅统（洛阳市实验中学）

贴合七年级学生认知，创新“以币观史、以物鉴史”，围绕“币何以整——币何以缺——币何以劣”三个板块，用三枚五铢钱的形制变化作兴衰隐喻。用“三枚五铢钱”勾连经济表象与政治根源，帮学生建立时序、学会多角度分析历史兴衰。

选一件教具“以物证史”贯穿全课。用三枚五铢钱（建武／剪边／董卓）的形制变化（规整→残破→粗劣）映射兴衰，物证即线索。→ 可迁移：古代史任选一件器物（钱币、瓦当、服饰），让其"变化"承载叙事。

 用“三问递进”给板块命名。“币何以整（中兴）／何以缺（动荡）／何以劣（起义）”，以“何以”设问驱动每板块探究。→ 可迁移：板块名用设问句，比陈述句更能驱动学生主动求解。

教“双视角归因法”。引导学生从“中央（外戚宦官）”与“地方（豪强）”两角度概括衰亡原因，训练多维度分析。→ 可迁移：“原因类”问题，可先给分析视角（中央/地方、经济/政治），防片面。

做“多重证据”史料互证。用《汉书》《后汉书》本纪目录对比、画像砖／陶水亭／车马壁画等实物史料佐证。→ 可迁移：培养“文献+实物”互证意识，落实史料实证素养。

二、专题讲座：从课堂到考场，打通“组合拳”

 许国鹏老师（洛阳市第一高级中学第一附属初级中学）带来《看懂中考“风向标”，打好课堂“组合拳”》专题讲座。

讲座围绕“探究性、开放性、综合性、现实性”四大命题导向，结合本地考情与真题实例，对接新教材，分享实用备考策略。老师们要把本次教研活动中的“课堂示范”与“命题引领”真正打通：立足日常课堂培养学生的综合能力的核心素养，才能让常态教学与中考能力培养同频共振。

三、总结提升：三个转向，指明方向

郝小强老师作总结，点明上述课例与讲座集中体现“三个转向”：

 第一，从“教教材”转向“用教材教”——立足教材又适度拓展，善用情境串联，坚持素养导向。

第二，落实“教学评一体化”——目标导航，目标要贴合具体学情、精准分层有梯度，统领教学可落地；活动设计要围绕目标展开，问题引领、任务驱动，让学生的学习思考真正发生；评价活动要聚焦重难点及时有效，把主观材料题等难点内容进行当堂训练，学练评同步。

第三， 重视“结构化板书、学法指导与课堂回应”。用结构化板书引领学生的结构化历史认知过程；用及时有效的学法指导，让学生真正学会并会学；对学生课堂表现的回应反馈，要全面有温度：肯定闪光点，也点明不足，给清可操作的改进方向。

半天的研讨活动，课例、讲座、总结层层递进，“课标、教材、教学、考试四者协同的闭环”清晰呈现。研读课标、研究教材、研讨课堂——三步环环相扣，缺一不可。

期待各位老师用六维备课要点（目标·活动·评价·板书·学法·回应）打磨好每一节常态课，让新课标的育人蓝图，在每一间教室、每一位师生身上转化为生动的教与学的实践。