[摘要]随着教育改革的不断深入，培养学生的科学素养成为教育的重要目标。文章以科学绘本《一粒种子的旅行》为例，深入探讨跨学科视域下科学绘本阅读教学的实践方法。通过遴选契合教材内容、学生学情与跨学科融合需求的科学绘本，多角度挖掘绘本中的教育资源，整合语文、数学、科学等学科任务，设计阅读梳理、统计探究、创意绘编、种植实践等核心任务，在教学实践中提升学生信息提取能力、跨学科应用能力及生命认知水平与综合素养。

[关键词]跨学科；低年级；科学绘本阅读；核心素养；实践探索

《义务教育语文课程标准(2022年版)》将“跨学科学习”纳入拓展型任务群，旨在引导学生在语文实践活动中，联结课堂内外、学校内外，拓宽语文学习和运用领域。该任务群致力于提升学生综合运用多学科知识发现问题、分析问题与解决问题的能力，同时强化语言文字运用和思维能力的培养。绘本以图像或由图像搭配文字，通过连贯的页面来叙述一个故事，是国际公认的最适合小学低年级学生阅读的图书。优秀的科学绘本凭借精美的画面、简洁的语言承载丰富的科学知识，既体现严谨的科学性，又融合人文性与趣味性，内涵丰富。依托科学绘本开展跨学科学习，对提升学生的多学科素养，促进思维能力与思维品质的提升，发展学生的创新能力有独特的作用。但是因缺乏理论指导和教学规范，在科学绘本阅读教学实践中存在教学目标单一化的问题，严重削弱了其育人价值。本文旨在解决低年级科学绘本开展跨学科教学中面临的三个核心问题：一是什么样的科学绘本适合开展跨学科教学？二是跨学科任务如何实现多学科目标协同？三是跨学科学习目标如何落地实施？以期为科学绘本教学中的问题解决提供思路与参考。

跨学科视域下科学绘本教学活动中，绘本选择是跨学科教学的基础。绘本《一粒种子的旅行》是契合教材内容、学生学情与跨学科融合需求的优选载体。

课内教材是实施课程标准的载体，跨学科绘本内容选择要确保学习不偏离课标核心。部编版语文二年级上册第一单元的人文主题是“热爱大自然，探究自然的秘密”，该单元第3课《植物妈妈有办法》是一首科普儿童诗，以拟人手法将植物比作“妈妈”，种子比作“孩子”，生动形象地介绍了植物传播种子的方法，激发学生对大自然的观察兴趣和探索欲望。绘本《一粒种子的旅行》与课文主题高度契合，既巩固了课内“植物传播种子方法”的知识，又响应了课后习题“拓展相关知识”的要求。把教材内容作为跨学科学习的“支点”，基于课内选择跨学科内容，能确保学习的针对性、连贯性与有效性。

选择《一粒种子的旅行》作为教学内容，精准匹配了二年级学生的学情。从建构主义视角来看，学生已通过课内学习掌握风力、植物传播等知识，在此基础上聚焦“种子传播”主题，通过绘本阅读补充弹射、水流等未知传播方式，衔接了学生现有认知与潜在发展需求，能帮助学生搭建更加完整的知识体系。绘本短小精悍的阅读材料，适合二年级的阅读水平。绘本用细腻的画面刻画苍耳倒钩、蒲公英绒毛等形态，具象呈现传播过程，符合二年级学生“从具体到抽象”的认知规律。因此，利用此类绘本资源进行教学，能帮助学生在感知文字与图画的同时，掌握阅读方法，习得阅读规则，养成稳定扎实的阅读能力，并在后续的阅读中逐步形成良好的阅读习惯。

《一粒种子的旅行》是德国作家安妮·默勒为儿童创作的风格独特的科普绘本，绘本适配学生多元学习需求：文字内容满足学生的读写需求，画面设计适配学生的审美创作，种子探究内容支撑学生的实践需求。阅读这一类知识绘本，学生需要通过观察、比较、预测、推理和归纳等方法来理解绘本的内容，并借由图画、符号、表格等方式来记录和表达对绘本的理解。这类绘本对孩子语言能力、认知能力、知识水平、阅读能力和科学启蒙的作用都是非常丰富的。因此，这一类有关科学知识的绘本可以成为跨学科学习的优质载体。

通过对教材、学情及课程标准中第一学段要求的综合分析，笔者于二年级上学期语文第一单元学习后启动跨学科主题教学，选取语文、数学、科学、美术四大学科同一学期课程中与绘本主题相关的学习内容，围绕学科素养要求，构建分工明确且高度关联的教学目标体系。

语文学科与科学学科深度融合，引导学生阅读绘本图文，提取植物传播的关键信息；通过制作种子风力传播模型、观察苍耳种子结构等实践活动，理解种子结构与传播方式的内在关联；结合节令开展种植实践，记录生长过程并梳理观察心得。这一融合既让语文读写能力在科学探究中得以锤炼，又使学生的科学观察、探究思维与逻辑认知素养同步提升，实现语言运用与科学素养的协同发展。

语文学科与数学学科有机衔接，结合二年级上册第一单元“分类与整理”的学习任务展开教学，指导学生统计绘本中不同传播方式的种子种类；衔接二年级科学教材中“像科学家那样观察”的实践要求，组织学生调查校园植物，用统计图记录不同传播方式的植物类型，为数学学习提供真实情境。通过“绘本统计一校园调查一数据呈现”的完整链条，提升学生数据收集、整理与分析的能力，更在实践中深化了对种子传播多样性的认知，实现数据意识与综合应用素养的双重提升。

语文学科与美术学科创意联动，以“审美体验与创意表达”为核心任务，对接美术教材中，《画出你想象的世界》一课的教学要求，引导学生欣赏绘本的色彩运用、线条设计等创作特点，用简洁语言表达审美感受；以语文课创编的种子旅行故事为素材，鼓励学生模仿绘本表现形式，将文字创意转化为图文并茂的原创绘本。这一联动既让学生的审美鉴赏与创意表达能力得到锻炼，实现语言表达、审美创造与创新思维素养的融合进阶。

围绕以上各学科的核心素养目标，可以设计紧密对接绘本内容的教学方案，安排课时与教学内容，各学科分工明确，却又高度关联，共同服务于学生思维品质与创新能力的提升。

绘本阅读要遵循核心素养形成的规律设计丰富的阅读活动，为学生的素养形成与发展提供足够的实践机会。因此基于绘本的跨学科学习需要创设情境，通过情境连接不同学科同时激发学生深度理解、主动探索和迁移应用知识。因此，本次跨学科学习在“奇妙种子游乐园”的大情境中进行，以绘本阅读为统领设计任务群，学生在“阳光绘本馆”“小雨点儿工坊”“快乐氧气吧”“小土粒种植园”中完成任务，获得四把金钥匙，打开“奇妙种子游乐园”的大门。

任务一：阅读绘本，完成种子旅行方式的思维导图。二年级的孩子有一定的阅读能力，所以课前可以布置学生尝试自主阅读，注意标记在阅读中不理解的词语，列出问题，教师安排小组交流、师生交流释疑。课堂伊始，教师引导学生交流自己在阅读中印象最深刻的内容进行分享。接着教师要进行深层次阅读指导，引导学生更细致地观察画面中植物种子的特点，鼓励学生大胆分享。教师还要指导学生对内容进行梳理，比如：在阅读时做便签，把找到的植物名称和它的旅行方式写在便笺上，然后贴在书页上。在此基础上，教师进一步指导学生整合信息完成思维导图。阅读过程中，教师应变换教学方式，比如在教学重点环节动物帮助传播种子的内容时，可以指导学生模仿植物、动物的动作，进行表演，使学生在科学性与趣味性兼备的课堂中，理解动物传播种子的过程。