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回归化学之本,照亮学科育人之路——致中学化学同仁
回归化学之本,照亮学科育人之路——致中学化学同仁回归化学之本，照亮学科育人之路——致中学化学同仁 各位化学同仁：化学是一门阐明物质的组成、结构、变化与转化的学问。它回答“物质由什么构成、性质缘何不同”，也回答“物质如何转化、如何调控转化过程，以及利用物质会带来何种代价与价值”。从中国古代炼丹家对物质转化的探索，到近代波义耳确立化学科学的开端；从道尔顿原子论搭建微观认知框架，到当代合成化学创造自然界不存在的新物质，再到计算化学模拟分子反应历程——化学始终在尝试理解这个由原子构筑的复杂世界。这种理解，不只是化学方程式、物质性质等知识的积累，更是一种独特思维方式的养成：一种宏微结合、证据推理、尺度关联，并且扎根真实世界的认知方式。正是这种学科本质，决定了化学教育绝非仅仅是元素、方程式、反应规律等事实性知识的传递，而应是引导学生学会像化学家一样思考的过程。这意味着要培养学生从宏观现象切入、穿透至微观本质的洞察力；基于证据进行推理、建立模型的思维力；认识物质转化规律、学会调控变化的实践力；以及权衡化学应用的收益、成本与风险，形成科学价值观的判断力。然而，要实现这一目标，仅靠教材内容或解题技巧的改良远远不够。它需要教师自身深刻理解化学学科的核心思想，并将其转化为有效的教学实践；更需要我们化学教育共同体持续反思：什么样的教学能够真正激发学生的化学思维？哪些学习经历有助于学生建立宏微结合的认知方式？数字化实验、仿真模拟等技术工具如何服务于化学探究，而非替代真实的实验探究？当前，化学教育实践中仍存在诸多值得深究的现象。例如，学生能熟练背诵化学概念定义，却难以在真实情境中运用宏微视角解释物质变化；能规范书写化学反应方程式，却无法基于证据推理陌生反应的发生机理；课堂上频繁使用仿真实验动画，但证据推理与实验探究能力并未同步提升。这些“知”与“行”的断裂、“技”与“思”的脱节，根源往往在于教学容易停留在表层知识，缺少对化学学科本质的深度把握。把握学科本质，首要在于培育学生完整的化学思维，宏微结合、证据推理、模型认知、变化守恒、能量调控。它们不是需要学生逐条背诵的知识点，而是贯穿整个化学学习的思维主线。教学之中，我们要跳出碎片化知识点的讲授，把零散的概念串联起来，引导学生透过现象，看见原子、分子的重组与相互作用，学会从微观结构解释宏观性质，从能量变化理解反应发生的条件。把握学科本质，重在坚守化学学科的实践底色。化学是实验的科学，实验不只是演示现象、验证结论的手段，更是化学家获取证据、推理猜想、建构认知的核心方式。课堂上，我们要还原探究本来面貌，引导学生观察现象、提出猜想、设计方案、基于证据得出结论，让学生亲历化学家认识物质的过程，而不是仅仅记住实验结论。仿真动画、数字工具可以作为辅助，但不能替代真实实验带给学生的证据感知。把握学科本质，还要立足真实世界，彰显化学的人文价值。化学创造新材料、新药物，支撑社会发展；同时化学品的使用也伴随着资源消耗、环境风险。教学不能只讲化学的功用，更要引导学生学会权衡利弊，辩证看待化学对人类社会与自然环境的双重影响，树立科学的责任意识，让学科知识对接真实社会议题，让化学育人落地生根。化学教会我们，物质世界纷繁复杂，但变化有其规律；教育亦是如此。唯有深耕学科本源，把握化学思维，我们才能穿越浅层教学的迷雾，抵达更澄明的教学彼岸。愿这篇小文，成为化学同行手中的一份航图，助我们在学科育人的深水区中，坚定而清醒地前行。 邱子华2026年9月