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编者按

2025年“湖北好课堂”评审已经结束，课例发布在湖北省教科院中学语文教学微信公众号“淇奥语室”，本公众号将对部分课例进行点评，并期待与各地同仁交流。本期推送的是黄紫樱老师的《辨识媒介信息——理性思考，合理“发声”》。

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教师简介

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教学设计

【设计依据】

1、课程标准要求

 《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》明确提出：“跨媒介阅读与交流”任务群要求培养学生“辨识媒体立场，多角度分析信息真实性”的能力；“思维发展与提升”核心素养中强调批判性思维，引导学生理性判断信息价值；需体现“语言建构与运用”“文化传承与理解”等素养的融合。

2、学科核心素养

媒介素养：培养学生对媒介信息的获取、分析、评价和创造能力。

 批判性思维：通过案例辨析，提升对虚假信息、偏见表达的敏感度。

 社会责任：引导学生认识媒介伦理，避免传播不实信息。

 3、现实需求

 信息爆炸时代，学生面临社交媒体、短视频等多元信息冲击，需具备独立判断能力。高考实用类文本阅读、作文命题常涉及社会热点与媒介现象（如谣言传播、算法推荐等）。

 4、学情分析

 高中生已具备基础信息检索能力，但对媒介背后的生产逻辑认知不足。需通过生动案例（如热点事件反转新闻）激发学习兴趣。

【学习任务】

 1.关注信息时代媒介信息对人们学习、生活的影响，理性辨识媒介信息的真假良莠；

 2.审慎剖析社会热点媒介信息，培养创新思维，提高对媒介信息的审美能力；

 3.提升语言建构与运用能力，树立正确的人生观、价值观，涵养媒介素养。

【学习重难点】

 审慎剖析社会热点媒介信息，培养创新思维，提高对媒介信息的审美能力。

【学习策略】

 对新闻素材的情景化学习，对热点新闻的小组合作探究，通过绘制思维导图、撰写评论标语等延伸认知。

【学习过程】

导入

任务一：读新闻，理性思考

 活动1：请分析以下五组新闻信息，思考：我们应如何辨识媒介信息？

 新闻一：2024年7月26日，巴丹吉林沙漠——沙山湖泊群申遗成功。

 辨识方法：

 新闻二：三名中国女子去韩国整容，因面容变化太大，机场不放行。   

 辨识方法：

 新闻三：上海退休教授发明阳台核能电池，引发能源革命。

 辨识方法：

 新闻四：法新社拍摄法国总统访华仪仗队照片。

 辨识方法：

 新闻五：黄旭华、王兴兴、网红主播等人的新闻信息。

 辨识方法：

 活动2：请结合以上分析，绘制“辨识媒介信息”的思维导图。

任务二：评热点，合理“发声”

 活动3：结合重庆公交车坠江事件，思考：我们对社会热点新闻“发声”时，应遵循哪些准则？

 2018年10月28日，重庆市万州区发生一起失控公交车坠江严重事故。

 事发后，媒体众说纷纭。有人根据现场图片，大肆宣扬小车司机邝某涉嫌驾车逆向行驶，大家在朋友圈、微博上纷纷转发此类图片或留言。“吃瓜”群众开始对邝某进行谩骂，指责她是“杀人凶手”，还对邝某及其家人进行“人肉”搜索。

 10月31日，重庆市万州区公安分局发布《警情通报》：根据调查走访，调取监控视频，初步确认该交通事故系公交车在行驶途中，突然越过桥面中心实线，撞击对向正常行驶的红色小汽车后，冲上路沿，撞断护栏，坠入江中。

 通过打捞出的车载监控发现，客车坠江前5分钟，一名中年乘客刘某因错过下车站点，强行要求在桥面下车。根据交通规则，司机拒绝其无理要求，刘某遂与司机引发口角，且动手殴打司机，导致车辆失控发生事故。

 而在事发时，车上其余13名乘客无一人有所作为，提出劝解，最终酿成惨剧。

 活动4：结合重庆公交车坠江事件，请大家拟写点评文字，在小组交流后，推荐一条在班级展示。要求：观点鲜明，文字简洁（50字以内）。

任务三：写标语，学以致用

 活动5：每年九月的第3周是国家“网络安全宣传周”，请同学们设计一条打击网络谣言、拒绝网络暴力的宣传标语，要求使用比喻修辞，主题突出，文字简洁。

课后作业

 请同学们结合本课所学，课后查阅有关新闻信息，以网络热点新闻“姜萍——阿里巴巴全球数学竞赛获奖事件”为例，写一篇500字左右的评论，要求：侧重点突出，舆论导向合理。

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课例点评

一、总体判断

这是一堂"案例新鲜、任务清晰、育人自觉"的好课，也是同批课例中"语文工具性与价值教育结合得最自然"的一堂。三个任务（读新闻→评热点→写标语）构成"输入—内化—输出"的完整链条，五组新闻案例覆盖权威发布、网络谣言、伪科学、外媒立场、价值良莠五类信息，选例质量高、贴近真实生活。

二、主要优点

1. 五组新闻案例构成一张完整的"媒介信息类型谱系"

五条新闻并非随意拼凑：第一条（巴丹吉林申遗）指向信息源是否可靠，第二条（整容不放行）指向新闻六要素是否齐全，第三条（阳台核能电池）指向逻辑与图片是否可疑，第四条（法新社照片）指向传播者的立场与视角，第五条（黄旭华／王兴兴／直播打赏）指向信息良莠与价值导向。五条合起来，恰好覆盖"如何辨识"的五个纬度，选例的专业度很高。

2. 真实案例＋真实截图，学习情境的"真实性"构建到位

课件使用的是真实新闻截图，不是教师转述的"简化版"。学生面对的是带着来源、时间、平台痕迹的原生态信息，这正是辨识训练最需要的材料形态——比任何模拟题都更有训练价值。

3. 法新社照片那一处的处理，是全课最精彩的对比设计

同一组仪仗队照片，学生从"色调阴暗、仰视视角、感觉压抑"看出不对劲；教师随即播放对比视频——"咱们自己摄影师镜头下色彩明亮、朝气蓬勃，法新社镜头下套一层暗黑滤镜"，一句"垂死病中惊坐起，列强竟是我自己"把政治立场的概念打得又准又燃。从视觉证据到立场分析，思维层级真实上移。

4. "点评示例"是真支架，且是教师自己发现问题后补上的

课件第 9 页给出两条真实评论区截图（司马南偷税、"依法纳税是每个公民应尽的义务"；蜜雪冰城隔夜柠檬、"他用的是真柠檬"），为学生模仿提供了可参照的思维路径和表达框架。

5. 从"识别新闻"延伸到"编写标语"，完成了从"判断"到"表达"的迁移

任务三要求学生把辨识所得转写为宣传标语，且限定"必须用比喻修辞"。这个设计很巧：标语写作既检验理解（有没有抓住谣言与暴力的本质），又训练语言的凝练与创造（比喻的运用），是从"读懂"到"会说"的实质性迁移，也扣住了本单元"语言建构与运用"的落点。

6. 价值引领自然融入，不贴标签

爱国主义（法新社照片对比）、榜样价值（黄旭华、王兴兴）、公民责任（重庆公交坠江、反网暴标语）三处价值教育都长在案例里，由学生的分析自然带出，而非另起一段宣讲。。

7. 教师巡视指导的语言具体、有针对性

便签写标语环节，教师逐一巡视并给出具体建议："你写了网络谣言，网络暴力呢？""你用了比喻，起到说明危害的作用，但有没有提到我们该怎么做？"——反馈指向具体问题而非泛泛表扬，是本课形成性评价的亮点动作。

8. 结课语言有语文味，收束干净

"这个世界本就纷纷扰扰、反反复复，那就让我们都停一停，等一等，别匆匆……相信世界一定会赠与我们每一个人一双慧眼。"以"慧眼"呼应"辨识"的主题，语言温润，与整堂课的现实关怀相称，是得体的结尾。

三、主要遗憾

1. 目标设定：方向正确，但不可测、无层次

2. 内容结构：案例谱系完整，但案例密度偏高、时间前重后轻

3. 师生互动：问答流畅，但规则由教师“引”而非学生“归”

4. 情感支持：氛围宽松，但讨论安全性未显性建立

5. 形成性评价：有动作，缺闭环——本课最可惜的一处

6. 可读性与启发性：版式清爽，但技术残留与模板残留须清理

7. 教学评一致性：任务与目标呼应，但评价未落到目标上

8. 媒介素养与价值引领：落地扎实，尚可再进一步

四、改进建议

1：把三条目标改写为可观测句式，并补起点诊断

2：把任务二的四条准则改为学生归纳

3：给点评环节立标准、评好坏、做修改

4：时间与内容重排，给输出环节让路

5：让思维导图成为全员的可见产品

6：把泛化表扬替换为具体认知反馈

7：补上"如何查证"的真实演练

8：标语环节扩大展示面，给评价量规

9：把"相信官媒"与"交叉验证"并置，让媒介素养更完整

10：给课后作业接上课内准则

（李华波）

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