文档内容
《借力主题情境 涵养媒介素质》教学设计
【专题三】 辨识多媒介——我做优秀信息接受者
学习目标
学生学会理性独立思考，分析信息良莠
学习任务
1. 梳理、探究网络社交媒介中的谣言的特点及其传播规律；
2. 掌握辨识网络社交媒介信息真伪的基本原则和方法；
3. 通过辨识媒体立场，探究分辨信息良莠的准则，树立正确的价值导向。
4. 共建学习新平台，提高合作探究和解决问题的能力。
学习重难点
1. 梳理、探究网络社交媒介中的谣言的特点及其传播规律；
2. 掌握辨识网络社交媒介信息真伪的基本原则和方法；
学习过程
第一课时
【教学资源】
1．《传播媒介变迁的社会影响》
2．《涵养媒介素质，才有最美和声》
3．《事实和观点：如何分辨？》。
4．奥尔波特《谣言心理学》第二章《谣言为什么会流传》。
【课前任务】
1. 学习共同体合作，从不同媒介搜集近期关于“抗美援朝”的各类新闻报道；
2. 整理不少于三条关于抗美援朝的虚假信息；
3. 阅读学习资料。
【课程导入】读一读：读典籍 有感悟
任务1：教师展示典籍小故事，同学们谈谈读后感受。穿井得一人（《吕氏春秋》）：宋之丁氏，家无井而出溉汲，常一人居外。及其家穿井，告人曰：“吾
家穿井得一人。”有闻而传之者，曰：“丁氏穿井得一人。”国人道之，闻之于宋君。宋君令人问之于丁氏。
丁氏对曰：“得一人之使，非得一人于井中也。”求闻之若此，不若无闻也。
明确：信息在传播过程中容易失真，我们切不可轻信流言，盲目跟从；对道听途说的传言，必须进
行考察分析，不然就会是非不分，以讹传讹，把事情搞错，甚至上当受骗。
【设计意图】 本册教材其中有两个单元涉及文言文阅读，选用以上两则文言故事，一方
面与信息真伪主题活动有关，也可以让学生通过阅读浅显文言文加深对两则材料的理解，促
进学生思辨性思维的发展。
【活动一】说一说：找素材，探谣言
任务1：在你的生活中，有没有发现或碰到这样的例子？交流各小组找到的有关抗美援朝的谣言，并
交流对于这些谣言的最初感受。（疑惑 好笑 紧张 焦虑……）
任务2：通过下列新闻标题，凭直觉快速判断真伪。
A. 朝鲜战争并非平局，美国及其盟友获得了最终的胜利。（假）
B. 毛岸英上战场是为了镀金接班。（假）
C. 抗美援朝主力是国军老兵。（假）
D. 韩国政府从2014年起，每年向中国移交中国人民志愿军烈士遗骸及遗物。（真）
E. 抗美援朝中方凭人海战术胜利。（假）
F.美军由于迫切希望停战等政治原因没有给予韩军实质上的援助。（假）
【设计意图】 这一环节是为了使课堂教学内容与学生已有的阅读经验进行链接。在进入
本专题学习前，通过这一活动进行诊断性评价，虚假信息往往以违背常识的方式吸引受众眼
球，学生具备丰富的常识，才容易对信息“生疑”，只有生疑，才能到下一步的“辨识”。
这一课前活动为课上的辨识网络新闻真伪活动和了解媒体立场作了铺垫。
【活动二】辨一辨：辨识器 巧分析
知识回顾：在判断信息真伪时，你关注到哪些方面？小组代表发言，班级交流。
【点拨】:信息传播的五个要素：传播主体、传播客体、传播信息、传播渠道、传播反馈。➀传播主体，
即信息源存在高度一致性，一般都是由个人营运，有盈利目的，并非是权威性的官网。➁最主要的是新闻
内容和标题的关系，是否属于“标题党”。➂要注意新闻的五个基本要素是否起到相互说明、补充和完善的
作用。
【知识回顾】运用必修上册第二单元已掌握到的新闻知识，根据提供的新闻正文填写新闻要素表。
新闻要素表What(什么) 信息提供了哪些观点和事实？
新 Who(谁) 信息的提供者是谁？
闻 When(时间) 信息发布时间是否明确，且有时效性？
要 Where(地点) 事情发生地点在哪里？
素 Why（为什么） 为什么发布此信息？（统计、研究、盈利、娱乐）
【设计意图】引导学生完成由直觉感受到理性分析的过程，在合作中去形成完整的思维
模式，从传播要素中提炼出传播源和标题的特点。
任务1：总结以上对谣言的辨识过程，小组合作完成制作“谣言辨识器”，进一步完善辨识信息真假
的角度。以表格的形式制作“谣言辨识器”。
【点拨】“谣言辨识器”
维 度 等 级 5 4 3 2 1
报道来源的
出处部分
完整度 出处清晰 出处较清晰 出处含糊 没有出处
缺漏
信息 报道出处的
企业单位 私人或群消
来源 可信度 官方媒体 主流媒体 自媒体
媒体 息
作者的知名
专家学者 知名作者 实名作者 网名作者 无作者
度
报道内容的
5W备齐 5W 缺其一 5W 缺其二 5W 缺其四 5W 缺其四
完整度
信息 报道证据的 视听图文齐 视听图文多 视听图文 视听图文 视听图文矛
传播 充分度 备 样 互证 单一 盾
隐含常识的 无明显错
科学准确 较科学准确 稍有疏漏 违背常识
可信度 误
信息 报道语言 偶有错字 错字病句
规范得体 较规范得体 基本规范
表述 的规范性 病句 连篇报道措辞
清通优美 准确流畅 准确无误 偶不达意 拗口难懂
的准确性
任务2：阅读《事实和观点：如何分辨？》请同学们根据以上过程小组讨论，拟写防范谣言陷阱小贴
士，每小组分别拟写不少于3条。班级交流。
1. 注意信息来源是否官方渠道或可信度较高的媒体、公众号。
2. 审查标题是否故意虚置悬念，例如：震惊！你可能不知道……
3. 阅读内容是否合理，有无夸大其词或捏造事实， 例如：刚刚、特大、竟然等表述。
4. 查看引用资料、图片、影像等是否具体、翔实、权威。
5. 思考是否有传播信息之外的其他意图（如广告、 借贷、营销等）。
6. 核对发布时间、点击量、留言等是否有异常细节。
【设计意图】通过质疑，对文本信息、作者观点的真实性、可靠性做出自己的判断，能
主动查找相关资料来佐证自己的判断，提升批判思维能力，这是成为一名优秀的信息接受者
的前提和基础。
【活动三】想一想：寻根源 立机制
任务1：结合学习资料，针对抗美援朝这一重大历史事件，思考为何会出现谣言？
【点拨】以一则网络谣言为例，分析谣言产生的根源。
举例：捏造毛岸英同志牺牲是因为做蛋炒饭暴露了目标，借为周扒皮、黄世仁等地主形象翻案否定土改
以及否定抗美援朝重大意义
科学知识的欠缺，为谣言的传播提供了可乘之机；
社会信息管理的滞后，为谣言的传播提供了机会；
自媒体专业素养良莠不齐，助长了网络谣言的传播；
商业利益的驱动，是谣言滋生的经济动因。
……
任务2：阅读《涵养媒介素质，才有最美和声》，小组交流：面对谣言我们该怎么办？
①提高对网络信息的甄别能力，不转发、传播和扩散未经证实的、虚假信息；不传播非权威来源的
音视频和文字信息；不道听途说、捕风捉影，臆想、编造谣言，自觉做到不造谣、不信谣、不传谣。
②自觉抵制网络谣言，发现微信群、朋友圈、微博、贴吧等平台传播的没有正规来源的聊天截图、
视频、音频文字等信息，主动向网信、公安部门举报。
③以官方发布的权威信息为准，对已转发的来源不明、未经证实的、虚假信息，及时予以删除；无
法删除的要及时辟谣，主动消除不良影响。
小组讨论,应该从哪些渠道获得可靠的信息,列出一张真实信息源的表单。示例：
电视 中央及各省市卫视新闻频道（中央电视台新闻频道、安徽电视台新闻频道、合
肥电视台新闻频道等）
报纸 中央及各省市卫广播电台（中央人民广播电台、中国国际广播电台等）
广播 党报党刊（《人民日报》《光明日报》《安徽日报》《合肥日报》等）
网络 政府官网（中央人民政府门户网，安徽省政府门户网、合肥市政府门户网等）
【设计意图】要辨识媒介信息，就要了解应从哪些渠道获取可靠的信息。例如，要了解
公共政策、国内外大事，就应将电视、广播、党报党刊、政府官网作为首选的信息来源。透
过现象探寻本质，是高中生思辨性训练的必要环节，在这样的环节中，学生以上课内容为基
础，形成独立思考的结论，用简洁的语言表述出来，正是学生逻辑思维能力的有效训练。
【课堂小结】
除了辨识信息真伪，我们还要学习分辨信息的良莠。有些信息本身是真实的，但导向不正或格调不高，
对此类信息，要有明确的认识，恰当应对。这就需要我们加强学习，确立正确的人生观、价值观，拥有健
康向上的思想和情感，从根本上提高辨识媒介信息的能力。
【课后活动】练一练：会表达 善传播
1. 班级计划开展“去伪存真 理性务实”主题班会，请你模仿中央财经频道栏目“是真的吗？”片头语，
设计开场导入字，150字左右，可根据需要选择背景音乐或图片。（提供视频供参考）
2. 每组同学根据老师提供的网络信息，进入页面，阅读讨论后完成3条以上具有较高立意和表达水
平的跟帖评论。
【设计意图】学习本单元，重在提高媒介素养，更好地适应信息时代的生活，要引导学
生面对海量信息能够形成独立的判断，并能合理分析，有效取舍。活动过程中，学生的自主
探究，分析综合等能力得到训练，但最终学习的目标要体现在言语活动中，将本节课的活动
与实用性文体写作结合起来，形成“阅读—梳理—交流—写作”的完整教学过程，以电视节
目片头设计班会课开场词的写作，激发学生兴趣的同时与本单元学习“跨媒介”学习要求吻
合，与第二课段“善用多媒介”形成呼应。同时通过课后延展活动，围绕主题情境，给学习
共同体布置新的课下活动，从“优秀接受者”的角度提前进入信息良莠分析环节，为下节课
奠定基础。
【教学反思】
根据《教学反思细则表》量化评分，反思。
