任务导向式语文探索:这届语文课,把课堂变成了“实景剧场”——莞美学校科组九月份公开课侧记

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你见过学生抢着“应聘”宣讲师吗？你见过用“开药方”来讲古诗词用典吗？你见过给苏轼当“应援团粉丝”写回应声明的语文课吗？

九月的莞美校园，七位高中语文教师，七节公开课，硬是把课堂变成了“实景剧场”。从高一到高三，从诗词鉴赏到文言句式——这不是教学展示，这是一场关于“新质课堂”的生动实验。

高一陈淑文老师抛出项目：学校要办《春日诗歌美术馆》，你们是筹备组。学生秒变“策展人”。“春之意象冷暖分类挑战赛”中，12个意象分入“暖春”“冷春”展区，学生在“落花”与“繁花”间犯了难。陈老师顺势点出：意象本无情，情感随人境。随后，学生为《钱塘湖春行》《虞美人》填写“意象意境分析卡”，从词库挑意境、析情感。“与其告诉他们什么是意象，不如让他们在分拣中自己发现。”

高一陈琳老师把《永遇乐·京口北固亭怀古》变成了北固亭上的“国病会诊”。辛弃疾连用五典，学生极易读成“五个平列故事”。陈老师设计了“药方卡”：孙权、刘裕是“补药”，刘义隆、佛狸祠是“泻药”，廉颇是“自荐”。用“开方”一个行为，就把五典结构讲清了。“这方子药味太多，近乎掉书袋，你同意吗？”思辨议题一出，学生二选一站队。用典不再是“掉书袋”，而是词人在南宋危局中开出的一剂救国方。

高一章锦老师以“知人论世—初读正音—精读上阕—精读下阕”为主线，扎实清晰。上阕聚焦“乱石穿空，惊涛拍岸”的炼字之妙，下阕通过“周瑜苏轼对比表”理解反衬手法。最后的难点探究“人生如梦，一尊还酹江月”，引导学生辩证思考：感伤与旷达并存，不是消极躺平，而是与自我命运和解。

而备课组长罗倩倩老师的同课异构，则大胆引入“披荆斩棘的哥哥”情境：披哥苏轼《念奴娇·赤壁怀古》被指篡改史实。学生化身“应援团粉丝”，回应“地点偷换、时间错配、形象错位”三大质疑。最后的“回应声明”写作，从“读词”到“写声明”，任务闭环，学评一体。

高二吴照老师先亮出一份“招聘公告”：职位——“兼爱”理念宣讲师。学生不再是“学文言文的学生”，而是“应聘宣讲师的候选人”。要拿到这份工作，就得闯过三关：文言字词闯关、逻辑蓝图绘制、辩论词撰写。最后的“创意宣讲”任务，让学生设计公益广告、短视频脚本或社会实践方案——让“兼爱”从两千年前的竹简上走下来。

高三黄爱怜老师授予学生新身份：“从今天起，你们正式受聘为‘诗歌人物鉴赏官’。”黄老师用课内经典诗句梳理出“鉴赏人物形象三大角度”。李清照《点绛唇》成了“岗前练手”，两份“鉴赏报告”让学生打分，自己总结出答题三步。陈与义《寻诗两绝句》作为“岗位实操”真题，学生独立完成鉴赏报告。从“学”到“练”到“评”，任务驱动贯穿始终。

高三余勤安老师的《文言文特殊句式之倒装句》则创设了“广东古籍文化馆义务解说员”情境。四类句式，四组任务，学生在“解说”中自己归纳语法规律。评价量表从五个维度打分，学评一体，思维可见。

七节公开课，背后是莞美学校“141新质课堂”理念的实践：

·1个根本转向：从“教为中心”转向“学为中心”

·4个关键特征：目标清晰、任务驱动、学评一体、思维可见

·1个最终目的：让每一个学生在每一节课上经历真实而有意义的学习

从“春日策展”到“国病会诊”，从“粉丝应援”到“鉴赏官上岗”——当课堂变成一场场真实的“任务”，学习便不再是被动接受，而是主动探索。

高中部校长张吉刚在评课时忍不住点赞：“给学生具体可行的任务，他们自然就会主动去寻找答案；给学生一个舞台，他们就会还我们一份精彩。这届语文组的探索，让人眼前一亮。”

赵桂霞校长对这场探索也给予了高度评价：“这场任务导向式教学的探索，难在‘不图热闹’，贵在‘让学习真正发生’。学生带着任务去读、去思、去写、去说——在这个过程中，知识自然内化，素养自然生长。这才是语文课堂该有的样子。”

九月的公开课已经落幕，但莞美语文人对“新质课堂”的探索，仍在继续。下一站，我们精品课堂见。

撰稿 | 黄爱怜

编辑 | 吴桐

初审 | 邹沅玲

复审 | 彭文彬

终审 | 赵桂霞

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