杏坛小学“乐读课程”获评山东省语言文字优秀工作案例

深耕书香校园课程，提升师生阅读能力，撬动学校“学习文化”的高品质提升，始终是杏坛小学教育教学工作的重点。如何让阅读真正扎根校园，成为可积累、可评价、可持续的成长力量？经过不断反思与实践，学校逐步确立了从“活动”走向“课程”、从“经验”走向“数据”、从“学校”走向“家校社协同”的校本化阅读育人路径。一、确立课程方向：从活动走向系统杏坛小学的阅读教育最初也以活动形式开展的，但在实践中，这种“活动化”的阅读方式暴露出几个突出问题：一是阅读被当作语文学习的补充，与学校整体育人目标联系不紧密。二是阅读工作多由语文学科承担，割裂了阅读与全学科育人的内在联系。三是活动之间缺少衔接，与日常教学形成“两张皮”。四是对学生的阅读评价停留在数量统计层面，难以衡量思维品质和阅读素养的提升。五是阅读主要发生在校园内，家庭和社会资源未能有效利用。基于以上问题，学校明确了阅读工作的核心方向：让阅读成为一门有目标、有内容、有实施、有评价的课程，使每一个孩子在校六年接受系统完整的阅读教育。这一理念的转变，为后续课程体系的建构奠定了坚实基础。二、构建课程体系：“乐读课程”整体架构真正的书香校园建设，应当是学校办学体系的有机组成、核心支撑与长期战略，与学校发展规划深度融合，与教育教学全过程同频共振，真正融入学校发展的“筋骨血脉”。学校“乐读课程”正是基于这一认识而构建，它作为学校“和乐果”生命成长课程体系的五大板块之一，承担学生阅读素养系统培养的核心任务。“乐读课程”由“经典诵读”“共读共享”“亲子阅读”“语言表达”四个课程群构成，贯穿每日诵读、每周共读、定期验收、分级晋升全流程，形成完整的阅读链。其中，“经典诵读”侧重语言积累与文化浸润，“共读共享”聚焦整本书阅读的课堂深耕，“亲子阅读”实现家校协同的阅读延伸，“语言表达”推动从输入到输出的能力转化，四者相互支撑、层层递进。

在目标设定上，学校将国家课标要求转化为校本化的阶梯目标：低年级培养阅读兴趣，养成每日阅读习惯；中年级提升阅读理解能力，掌握基本阅读方法；高年级实现从读到说、写的转化，形成表达能力和审美素养。三、推进课程实施：五大支撑协同贯通课程体系的落地，需要坚实的空间载体和系统的实施路径。在杏坛小学，阅读空间全部被置于人流最密集、学生最易抵达的核心区域。我们在各楼层打造开放式书柜，在教室建设班级图书角，学校图书馆更是全天候开放，学生随时可以推门而入、取书落座。如今，杏坛小学已经形成了 “学校图书馆—开放式书柜—教室图书角”三位一体的阅读空间体系，使学生在潜移默化中亲近阅读、爱上阅读。

在优化阅读空间、营造育人氛围的基础上，学校同步系统推进 “乐读课程” 日常实施，确保五大支撑协同贯通。 （一）阅读课进课表：三种课型深耕整本书阅读学校将阅读课固定排入课表，围绕“每月共读一本书”，形成“导读课—推进课—分享课”三种课型序列。第一周为导读课，重在激发兴趣、教授策略、制定计划；第二周、第三周为推进，侧重解惑答疑、深化理解、维持动力；第四周为分享课，聚焦展示成果、交流感悟、拓展延伸。另外，配合三种课型，学生还有配套使用的《阅读成长手册》，手册改传统的单纯积累为与文本对话、与作者对话。通过手册记录阅读计划、绘制思维导图、梳理人物关系、撰写读后感悟，留下完整的阅读足迹。《阅读成长手册》伴随学生六年，见证每一次阅读的深入与成长。

（二）经典诵读：六年一贯，厚积底蕴晨读诵诗，让清晨的杏坛书声朗朗，每日晨读二十分钟为固定经典诵读时间，各年级学生有对应的《经典诵读分级读本》，这也是学校结合课标编订的校本教材，每一首古诗都配有学校老师的诵读录音，回家之后，孩子们也可以扫码和自己的老师一起诵读。小学六年，学生要完成十二级诵读，可以掌握至少300首经典诗词。这些优秀诗词不仅让学生领略传统文化的魅力，也为他们语言文字的学习提供了支撑。

（三）教师引领：从阅读示范走向专业指导      书香校园建设，关键在人，核心在队伍。一支爱读书、会读书、善指导的育人队伍，是阅读教育持续推进的根本保障。基于这一认识，学校重点从三个层面着力，系统推进教师阅读引领工作。一是建强语文教师主力军。语文教师是阅读课程实施、阅读方法指导的核心力量。学校通过专题培训、集体教研、课例打磨、专家引领等方式，持续提升语文教师文本解读、阅读教学设计、整本书阅读指导等专业能力，使其真正成为学生阅读路上的引路人。二是激活全体教师示范力。学校成立杏坛书社，通过自读与共读、线上分享与线下交流相结合实现教育思想的碰撞；教研组每月共读一本书，将教研活动最后一环节固定为读书分享；教师层级发展认定须达到相关阅读要求，实现“人人都是阅读导师、科科都有阅读价值”。三是建立阅读讲师晋级机制。学校制定《教师阅读课成果等级评估》，综合评比出“阅读优秀讲师”，逐年晋级为“阅读高级讲师”“阅读特级讲师”，形成教师阅读指导能力的持续进阶。

（四）亲子阅读：从学校延伸到家庭学校将亲子阅读纳入《阅读成长手册》的重要版块，手册中设置“亲子共读记录”“家长评价”“家庭阅读建议”等内容，引导家长参与学生阅读过程，记录家庭阅读情况。家长可在手册中填写共读书目、阅读时长、学生表现及家长感悟，形成家校协同的阅读反馈机制。同时，学校通过家长会、公众号、邀请家长参加学校阅读活动等渠道向家长宣传亲子阅读的理念，并提供分级阅读书目和家庭阅读指导建议。每学期末学校组织开展“书香家庭”评选，依据家庭阅读参与度、亲子共读记录质量、阅读环境建设等情况进行综合评定，通过表彰先进、事迹宣传等方式，发挥示范带动作用，推动阅读从校园向家庭延伸。

（五）语言表达：从输入转向输出语言表达课程从三个层面展开。一是学校品牌活动“杏坛少年说”。两周为一个周期，每个周期内班级每一个孩子都要演讲一次，不落一人。从读好书到说好话，从输入到输出，让孩子越读越向上，越说越自信。

二是学生社团“杏芽文学社”。定期开展采风活动、名家讲座和写作工坊，培育阅读写作的“种子”，并编印社刊《青杏集》。

三是方法支架。学校编订各年级《与和乐同行：作文指导集》，为学生实现从阅读到写作的跨越提供专业方法支持，完成“转化”环节的扎实引导。这也是杏坛小学将课程目标转化为学生可操作、可进阶的学习支架的又一典型成果。

三、完善课程评价：数字赋能精准反馈为了解决“评价闭环”最后一公里的问题，学校搭建了分级阅读测评平台，使《阅读等级考核》从静态定级变为动态导航，构建起“测评——分析——指导——提升”的数字化阅读评价系统。（一）科学测评：为每个孩子绘制“阅读画像”学生每读完一本书即可在线测评，测评从认读能力、语言能力、思维能力、理解能力、鉴赏能力五个维度进行评估。测评结束后，系统自动生成个性化“阅读画像”，呈现学生的阅读等级、各维度表现和阅读行为数据。（二）精准推荐：推送“最适切”的下一本书平台根据测评数据为每个学生推荐后续阅读内容。具体有三个原则：一是难度适配，推荐与测评成绩分值匹配的图书；二是短板补强，针对画像中的能力短板优先推荐相应类型图书；三是兴趣匹配，结合学生阅读偏好推荐不同题材。（三）教师应用：数据帮助调整教学策略老师通过平台查看全班阅读数据。平均分和标准差可以帮助老师判断班级的整体水平和分层情况，各维度表现则可以帮助老师发现班级的共性短板，而每个人学生的个体画像又能为分层指导提供依据。由此，阅读教学策略的调整就有了数据支撑，让因材施教真正落到实处。（四）持续追踪：形成成长档案平台记录学生历次测评数据，形成成长档案。通过学期对比，可以清晰查看进步幅度；遇到问题，系统及时预警、教师及时干预。持续追踪让成长有迹可循，让指导有据可依。

阅读素养是学生终身发展的基础能力，也是学校育人体系的重要组成。杏坛小学以“乐读课程”建设为抓手，将阅读教育从碎片化活动提升为系统化课程，形成了可持续的校本化实施路径。学校将继续以专业态度深耕阅读教育，为学生的终身学习能力奠定坚实基础。

2026

编辑排版：杜昌恒

一审：李   坤

二审：邹爱武

三审：贾成良