谭文慧丨从文本解读到价值内化:初中英语学科育人案例研究——以译林版七年级下册Module 1“My country & my people”为例

《义务教育英语课程标准（2022年版）》在“课程实施”中指出，教师要以语篇研读为逻辑起点开展有效教学设计，充分认识语篇在传递文化意涵，引领价值取向，促进思维发展，服务语言学习、意义理解与表达等方面的重要作用。这一表述凸显研读语篇在英语教学中的基础性地位，揭示英语学科育人的内在宗旨—梳理语篇意义，使文化意涵与价值取向自然而然地融入学生的认知世界。

一、从文本解读到价值内化的转换逻辑

初中英语学科育人的关键在于将语篇所承载的文化意义转化为学生能够理解认同并逐步内化的精神品质。这一过程依托语言、语篇与思维活动之间的内在联系，使学生在理解意义的过程中形成价值认识^［1］。文本解读构成价值内化的认知起点，价值内化则体现为文本对学生精神世界产生的影响，二者之间存在逐级推进的转换关系。文本以词汇、句式和篇章等语言形式呈现意义，学生需要提取信息或整合篇章，整体理解文本内容。教师要揭示语言表达背后的立场、情感及价值，让学生体悟文本所阐述的意义。在此基础上，价值转换表现为认知加工。学生分析文本中的人物立场或行为选择，通过比较与推断，形成具有依据的价值认识。价值内化意味着价值认识进一步影响学生的行为倾向。通过情感体验和理性辨析，学生会将文本中的价值意义纳入自身的价值判断体系。

二、从文本解读到价值内化：初中英语学科育人案例研究

（一）教材分析

译林版七年级下册Module 1 “My country & my people”以“国家与人民”为主题，围绕家园认知、文化体验、民族认同、文化传播等主题展开单元学习。模块由Unit 1 “Home”、Unit 2 “Neighbourhood”、Unit 3“My hometown”和Unit 4 “Chinese folk art”四个单元构成，形成从“小家”到“社区”、从“家乡”到“国家文化”的递进式主题结构。四个单元借助不同生活场景和文化载体，引导学生认识人与空间、人与社会乃至人与文化之间的联系，为英语学科育人提供文本资源。整体来看，该模块将语言表达、文化理解和价值塑造融为一体，文本内容在贴近学生生活经验的同时逐步提升文化认知层次。

（二）教学目标

1.语言能力目标：分析语篇中的信息，掌握描述家庭、社区、家乡及传统文化的相关词汇和表达方式，用英语介绍生活环境、地域特色和文化资源。

2.文化意识目标：阅读文本，理解不同家庭、社区和地域的文化特点，认识中华传统文化的独特价值，在比较不同文化表达方式的过程中形成开放包容的文化态度。

3.思维品质目标：基于文本信息分析、比较与评价，从表层语言信息中挖掘深层文化意义，理解“家”“社区”“家乡”“民族文化”之间的联系。

4.学习能力目标：掌握借助语篇结构、关键词句和文化背景获取信息的方法，形成自主探究和迁移应用的学习习惯，将文本中的语言知识和文化资源转化为表达个人观点的能力。

（三）教学实践

1.循“语”探意：挖掘文本育人内涵

英语教材中的语篇既承载语言知识，也包含丰富的文化信息，若要实现学科育人，教师需要突破以词汇、语法和信息理解为中心的传统处理文本方式，将语篇视为融合语言、文化与价值的载体［2］。解读文本是内化价值的起点，其要义在于引导学生关注文本“表达了什么”之外，进一步思考“为什么这样表达”以及“传递了怎样的价值观念”。对于“My country & my people”，教师需从整体视角出发分析不同语篇之间的联系，挖掘“家庭归属”“邻里互助”“家乡认同”“文化传承”等价值元素。

教师从学生的生活经验切入，依托Unit 1 “Home”中不同国家学生介绍家庭生活的文本，引导学生关注“home”的含义。教师带领学生阅读Li Mengtian、Neil和Femi介绍自己家庭的博客文章，梳理北京公寓中的阳台夜景、小镇住宅中的花园生活以及埃及农舍中的家庭劳动等信息，使学生发现不同地域的居住形式虽然存在差异，但家庭成员之间构成共同的情感基础。在此基础上，教师追问“Why do people feel happy at home?”，引导学生理解家的意义。

在认识“家”的基础上，教师将文本解读延伸至社会关系，带领学生进入Unit 2 “Neighbourhood”的学习。面对Simon介绍的社区志愿服务场景，教师启发学生关注“helping hands”社区中心志愿者帮助居民解决实际问题的细节，学生分析这些具体行为，会理解社区是人与人相互支持形成的共同生活空间。随后，教师将学生的视野由生活空间拓展至文化空间，在Unit 3 “My hometown”中，教师结合介绍北京的文本，让学生分析故宫宏伟建筑、天安门广场升旗仪式和胡同生活等内容，使学生认识到家乡包含地理景观，更凝聚着文化传统。继而，教师让学生分析Unit 4 “Chinese folk art”中剪纸大师赵悦的创作经历、剪纸作品中的花鸟鱼虫图案以及春节贴窗花，使学生认识到民间艺术来源于生活，又承载着人民对美好生活的祝愿。

2.借“境”生思：激活主题价值思辨

内化价值是学生在真实情境中历经体验、比较和分析后形成的主动认同。教师需要依托语篇主题创设具有现实意义的学习情境，将教材中的文化内容转化为具有思辨性的问题。“My country & my people”模块天然具有生活关联性。教师应利用问题驱动、角色体验和文化比较等方式，让学生从文本人物和文化现象中发现问题，在多元观点交流中形成价值判断。

教师基于Unit 1 “Home”创设“寻找幸福之家的密码”主题情境，带领学生重新审视文本中不同家庭的生活方式。在阅读Li Mengtian、Neil和Femi介绍家庭生活的博客后，教师组织学生比较北京公寓、小镇住宅和埃及农舍的不同点，并提出“Does a different home mean a different kind of happiness?”的问题。学生分析文本后发现，虽然家庭环境、居住形式和生活习惯存在差异，但家庭成员之间的陪伴、交流和关爱构成共同的幸福来源。在此基础上，教师将学生的关注范围由家庭空间延伸至社会空间，在学习Unit 2 “Neighbourhood”时，教师围绕“如何成为一名有责任感的社区成员”设计讨论任务，让学生回顾Simon介绍的社区志愿服务活动。面对文本中“helping hands”社区中心开展的服务，学生分析文本中呈现的行为，并思考“Why do people volunteer to help others?”，理解个人行为与公共生活之间的联系。学生认识社会关系后，教师继续将情境提升至家乡文化层面，在学习Unit 3 “My hometown”时，创设“向国际朋友介绍我的家乡”的交流情境，带领学生围绕北京各类地标思考“Why do people love their hometowns?”。学生在比较不同地方文化特色的过程中会发现，家乡的价值既体现在景观和建筑，又体现在生活方式中。在进入Unit 4 “Chinese folk art”后，教师继续深化文化思辨，借助“是否要保护传统艺术？”这一问题，启发学生结合文化习俗理解民间艺术与人民生活之间的联系。层层递进的情境设计会使学生历经从体验家庭情感到思考社会责任，再到认同地域文化和理解民族文化的过程。

3.以“言”践行：推动真实表达迁移

语言是表达的工具，也是交流的媒介。英语学科育人强调促进学生在运用语言的过程中表达思想并交流文化。“My country & my people”模块的四个单元均具有较强的表达实践空间，教师需充分利用教材提供的语言资源，将学生从“理解文本中的价值”引向“用语言表达自己的价值理解”，使语言学习成为学生理解社会并传播文化的过程。

教师依托Unit 1 “Home”的语言资源，引导学生完成“Introduce my warm home”的表达任务。学生结合文本中介绍家庭的方式，用所学的词汇和句式描述自己的家庭环境、家庭成员以及日常活动。教师在指导期间既要关注学生是否能够准确使用描述性语言，又要关注学生能否表达家庭中的情感联系。例如，教师引导学生思考“What makes your home special?”，鼓励学生从家庭成员之间的共同活动和相互支持等方面组织表达。完成家庭主题表达后，教师围绕Unit 2 “Neighbourhood”设计“Create a better neighbourhood”的口语任务，要求学生结合文本中的社区服务内容介绍自己能够为社区做出的贡献。学生在表达过程中需要调用will、be going to等未来表达方式，说明未来参与社区活动的计划。教师利用同伴评价让学生关注表达内容的完整性，促使学生在实践中形成服务他人的意识。在学习Unit 3 “My hometown”时，教师组织“Be a hometown guide”活动，让学生运用英语向外国朋友介绍自己的家乡。在Unit 4 “Chinese folk art”一课中，教师设计“Introduce a traditional Chinese craft”的综合表达任务，让学生介绍剪纸、泥人及紫砂壶等传统艺术形式，使学生在表达中传播文化。

4.融“行”化育：实现价值认同内化

单纯的课堂讲授难以影响学生的行为方式，形成价值认同需要实践验证。英语学科育人的终极目标，是让学生在学习语言时形成稳定的价值观念，并能将这种认识落实到现实生活中。因此，教师需要在“My country & my people”模块的基础上拓展课堂边界，利用综合实践活动促使学生将文本价值转化为行动。

教学实践中，教师可设计“Share my country, share my culture”综合实践项目，让学生整合四个单元的学习成果，完成一次面向真实对象的文化展示活动^［3］。

教师于项目准备阶段带领学生回顾Unit 1 “Home”中关于家庭情感的学习内容，鼓励学生记录家庭中的温暖故事并发现日常生活中的情感价值；结合Unit 2 “Neighbourhood”的学习，指导学生观察身边社区生活，思考如何用实际行动改善公共环境；联系Unit 3 “My hometown”的内容，组织学生搜集家乡历史、景观和文化资料，了解地方文化；关联Unit 4 “Chinese folk art”，让学生调查身边的传统技艺，认识保护与传承传统文化的意义。在项目实施期间，教师要帮助学生选择主题、优化英语表达，继而完善展示内容，最后借助小组合作促进学生交流。在成果展示阶段，学生以英语表达个人理解。教师则引导学生反思“我们作为新时代学生能够为家庭、社区和文化传承做什么”，促使学生将课堂认识延伸至现实责任。这一实践会让学生认识到家庭幸福要共同维护，友好社区要共同建设，家乡文化要主动了解，中华传统文化也要持续传承。

三、教学效果及改进方向分析

经过Module 1 “My country & my people”模块整体教学实践，学生在语言理解、文化认知和价值表达等方面均呈现积极变化。实践虽取得一定成效，但教学实践仍有诸多不足之处。部分学生仍存在语言支撑不足的问题，在解释文化意义和形成完整观点时易出现“有想法但表达不充分”的现象。在后续的教学中，教师应补充主题词汇、评价性句式和文化表达支架，同时增加跨单元回顾及综合任务，避免价值理解随单元结束消散。此外，教师应综合运用结果性评价和过程性评价，将文本理解、思维发展、文化表达和行动参与纳入评价框架，使“从文本解读到价值内化”的学习过程可追踪、可改进。

结语

综上所述，语篇教学的价值不应止于让学生掌握语言知识，而应落实于学生理解世界、认识社会和形成文化立场的过程。在核心素养导向下的初中英语课堂中，教师需进一步加强语篇之间的关联设计，提升文化资源开发的深度并完善能够反映认知变化、情感发展与行为表现的过程性评价。未来，学科育人应更加重视学生主体经验与真实生活之间的连接，使英语课堂既保持鲜明的语言实践属性，又承担文化理解和价值引领功能，在持续的意义探究中培养具有开放视野、文化自信与社会责任感的时代新人。

作者：谭文慧（1988—），女，江苏省张家港市第一中学。

原文刊登于《教育界》杂志2026年26期。

编辑/校对：李海林

复审：谭小蓉

终审：张淑巧