阅读记录/《小学科学教学第7版》(温哈伦)199-336页第14-22章

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日期：2026年9月28日

书名：《小学科学教学第7版》（温▪哈伦）

页码：199-336页第14-22章

感悟与行动：

最近陷入了无限自我怀疑中，但还是不懈地看着专业书和闲书，比如关于牙科的、青春期的，还有更年期在排队中。把形成性评价纳入常态课，还得多想想辙。领导把实验室挪作他用，故整了小推车来运载13台显微镜上课，也是可行的。一个班最多就2个学生能自带显微镜。

文章中写到的如何和学生传达、沟通学习目标是很重要的：1.从学习的角度给出理由；2.强化目标。这一点非常需要我在日常中消化。首先，教师必须要把目标熟记于心。

阅读摘录：

1.小学评价的两个主要目的的特点：帮助学习（形成性的）和报告与记录学习（总结性的）。对于形成性评价，重要的是知道寻找什么来帮助进步。形成性评价意味着适时采取行动，同样也意味着避免把时间花在孩子们已经知道或可以自己做的事情上。

2.提问 开放式、以人为中心的问题更适合引出孩子的想法。有关提问的另一个要点是要重视给孩子回答问题的时间。不仅是为了让孩子思考和形成他们的答案，更重要的是传达一个信息，即教师真的对他们的想法感兴趣，并会认真地倾听他们。

3.三种主要的学习观：行为主义（学习是被教授的）、认知建构主义（个体意义生成）、社会建构主义（与他人共建知识）

4.提供信息的反馈包括：专注于任务，而非个人；鼓励孩子思考工作本身而不是他们的“表现如何”；建议下一步该做什么，并提供如何去做的思路。

5.帮助学习的方法是尽可能地给孩子们提供机会，让他们知道自己打算学什么以及如何去做。但事实上，孩子们能够清晰地表达出教师想让他们从一项活动中学到什么，而不是他们应该做什么，是相当罕见的情况。

6.“分享”意味着孩子们理解为什么要求他们做某些事情，并清楚地知道应该做什么。可以通过以下问题激励孩子们对自己的工作进行反思，并提出改进建议：你认为自己做得好的是什么？你为什么要以这种方式做？你做的这一部分是否达到了你的预期？你觉得现在能以更好的方式完成它吗？哪些部分让你不确定？如果你再做一次，你会改变什么？你可以添加什么来加强这一部分？

7.学习是通过社会互动和与材料互动来发展观念的。

8.形成性评价被描述为“接近学习”，为学习活动的决策提供快速反馈；而总结性评价则“与学习的距离更远”，因为它使用的是一段时间内收集的信息，而且作为总结，细节较少。

9.教师的视野中需要有大概念，尽管传达给孩子的目标会直接和间接地关注于理解与课程内容相关的小概念。

10.费西认为，在实践和小组讨论中，4个人是最佳的工作小组规模。（我也一直都是这样落实的）

11.花时间考虑如何措辞关键问题是非常重要的。

12.教师们非常重视在课程中提供反思时间，让孩子们思考他们正在做的事情并讨论他们的想法。