微练促积累 乡土育真情——乡村中学语文写作教学感悟与心得

我在乡村中学教语文已经十二年了。这么多年，上作文课、改学生作文，最让我头疼的，还是学生的写作问题。

一、问题从哪来：乡村孩子写作的几道坎

平时批改作文，再加上和学生聊天，我慢慢认识到，咱们乡村子写作到底卡在哪里。

第一道坎，是心理上怕写作文。我们这里多数孩子没养成读书、写日记的习惯，语文底子比较弱，有些字词还掌握不牢。一听说要写六百到八百字的作文，人就先犯怵了。交上来的大多是凑字数、糊弄了事的，能主动写几句真心话的几乎没有。老师越催促，孩子心里越慌；越慌越写不出来，形成恶性循环。

第二道坎，是没东西可写。乡村孩子课余生活其实挺丰富，有山、有田、有家里的活计、有邻里间的人情冷暖，可他们不太会看，天天泡在手机里，对身边这些熟视无睹。真到写的时候，脑袋空空，只能去抄范文、套模板，写的全是别人的话，跟自己一点关系没有。

第三道坎，是不会写细节。这是我批卷子时最心痛的一点。很多孩子立意不差，就是写不出来。整篇下来就是“今天我去干活了，干得很累，然后就回家了”这种流水账，没有动作、没有表情、没有环境、没有心理活动，干巴巴的，评卷老师看了直摇头，细节这块丢分最严重。

第四道坎，是没结构、没章法。以前我教写作也图省事，布置个题目让学生自己写，写完我批个分就完了。结果学生根本没有布局意识，开头不点题、中间乱七八糟、结尾没头没脑，想到哪写到哪，分数忽高忽低，全靠运气。

二、为什么会这样：根子不全在孩子身上

静下心来想，这些问题出在很多方面。

从孩子自身看，是长期缺少积累。他们没养成每天读点书、写两句的习惯，又不善于观察身边的乡土生活，日子天天过，却没往心里去，提笔自然没货。

从家庭来看，这里留守儿童多，家里大多是老人带着，管吃管住可以，管学习是真使不上劲。家里没有读书的氛围，孩子写完作业就是玩手机，在校学的那点东西，回家就丢光了。

从老师来看，写作教学方式有时太粗放，一上来就让学生写整篇大作文，不考虑学生的底子。批改也只给个等级、写句笼统的评语，只说你写得不好，不说怎么改。我一开始也是这样，后来才意识到，不是学生不行，是我的教法不接地气。

三、我是怎么做的：慢慢来，贴地走

想清楚这些之后，我把原来那套又重又死的做法全丢了，改走一条轻量化、碎片化、能长期坚持的路。核心就一句话：从学生身边最熟的东西入手，把门槛降下来。

（一）每天三行，先把胆子养起来

针对学生怕写、没话说，我让他们每天写三行随笔。不限制字数，不要求文采，就写今天看到的、听到的、想到的。内容都是身边事：地里的庄稼、家里的琐事，哪怕是今天跟同学闹的小别扭。

门槛一低，孩子就不怕了，从“不敢写”变成“愿意写”。写多了，自然有东西沉淀下来，都是他们自己最真实的生活。时间一长，抄范文的习惯就慢慢戒掉了，作文里开始有自己的影子。

（二）每周专攻一个点，把细节抠出来

初中作文低分，十有八九是细节不行。所以我砍掉了原来那种频繁的大作文，改成每周只练一个专项：这周专练动作描写，下周练神态描写，再下周练环境描写，最后练心理描写，一次一百字。

课上十分钟，当堂练、当堂讲、当堂改，不给孩子添课后负担。题目也尽量往他们的生活上靠，比如“写妈妈割草的动作”“写你在田里等雨的心情”。练得多了，孩子慢慢学会用细节把画面撑起来，不再是干巴巴的流水账。

（三）跟着课本仿写，弥补课外书少的短板

学生课外书不多，没多少阅读渠道。那我就用现成的教材，每上完一课，挑出里面写得好的句子、段落，让学生结合自己的生活照着写一段。

课本就是最好的范文，不用额外花钱买书。把课堂上学到的写法直接用到自己身上，省事又管用，孩子的词汇和句式慢慢就丰富起来了。另外，我建了微信公众号，定时推送历届学生的优秀习作或精彩片段，让学生从写作中找到成就感，树立写作信心。

（四）定个四段式，给孩子一根拐棍

乡村孩子最缺的是结构意识，那我就先给他一个能靠的框架：开头点题引出事，中间把事讲清楚，再拿出最打动人的细节和感受，最后收尾升华扣回题目。

我自己也纠结过，怕这样会不会把作文教僵了。但对基础薄弱的孩子来说，先有个拐棍扶着走路，比让他瞎跑强；等会走了，再慢慢放开。事实也证明，有了这个框架，学生的作文至少不再乱糟糟的，分数也稳当了不少。

（五）改评价方式，多给甜头少泼冷水

乡村的孩子，本来就没什么自信，一上来就批得一无是处，他更不敢写了。所以我改掉了原来那种只批评的批改方式。

每篇都找亮点，每次只改一点。哪怕通篇只有一句话写得好，我也给它圈出来夸；问题，一次只指一个最要紧的，告诉他怎么改，不贪多。教室里再设一个展示栏，每周把进步大的习作贴出来，让大家念一念、互相评一评。孩子有了面子、有了成就感，自然就愿意写了。

四、效果怎么样：变化是看得见的

这套方法做了几年，班里孩子的变化我是实实在在看在眼里的。最明显的是不害怕了，以前一提写作文全班唉声叹气，现在起码敢动笔了。作文内容也从满纸空话，变成了他们自己的田野、家务、伙伴和心里话，有了生活气儿。流水账少了，细节多了，结构顺了，整体分数也慢慢往上走。

这些变化也让我重新想明白一件事：乡村学校写作教学，真不在于用什么高深理论、布置多少作业，而在于贴合自己的学生，贴近他们的生活，把过程做细，然后长期坚持下去。我们乡村的孩子不缺故事，缺的是有人把他们领到生活跟前，教他们怎么看、怎么写。乡村学校条件虽然差，但我们也有别人没有的东西——最真实、最鲜活的乡土生活：山川、田野、农活、人情。这些就是乡村孩子现成的写作富矿。

当然，问题并没有全部解决。有一小部分基础特别薄弱的学生，细节描写提升依旧很慢；有的孩子仿写学得不错，脱离范文自己写就又不行；部分优生的作文，思想立意深度还是有所欠缺。这些还需要继续琢磨，针对不同层次的孩子设计不一样的训练，让每个孩子都能有话说，真正做到立足乡土、回归写作本真。一步一个脚印，让每个乡村孩子拿起笔，写自己的家乡，说属于自己的心里话。

作者：向波

初审：王玉香

复审：冯月仙

终审：王少波  李正东