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小学科学新大象版三年级上册全册教案(2026秋)
大象版三年级科学上册
教
学
设
计
2026秋
体验单元大熊猫是猫科动物吗
【教学目标】
[科学观念]
能区分动物的主要特征，并能对动物进行简单分类。
[科学思维]
能在教师引导下，观察并描述具体事物的构成要素，分析并表达要素之间的关系，找到它们之间重要的、共同的特征；比较事物的某些本质特征，根据不同的目的进行分类；根据问题提出假设，能提供支撑性的证据。
[探究实践]
能运用感官和选择恰当的工具、仪器，观察并描述对象的外部形态特征及现象，用较准确的科学词汇、统计图表等记录和整理信息，并运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论；初步具有描述对象外部特征和现象，以及分析处理信息并得出结论的能力。
[态度责任]
知道科学学科的学习与实践要实事求是，能如实记录和报告观察与实验的信息，具有基于事实表达观点的意识；愿意分享自己的想法，乐于倾听他人观点，改进和完善探究活动。
【教学重点】本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
通过观察、比较、概括动物的主要特征，对动物进行分类。
【教学难点】学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
通过反思，说出怎样判断大熊猫是猫科动物还是熊科动物的。
【教学准备】
[教师]猫、棕熊、大熊猫的不同部位外形特征卡片、视频资料、采访记录、阅读卡片等
[学生]自行观察、采访记录。
【教学过程】
一、问题情境（5分钟）
1.情境引入
师：同学们，你们认识这些动物吗？根据你们的了解，对它们进行分类，并说一说分类的理由。
生1：按照毛的颜色分类，老虎、金丝猴、狮子、猫是黄色的，大猩猩、棕熊是深色的，北极熊是白色的。
生2：……
生3：可以将猫、老虎和狮子分为一类，它们是猫科动物，大猩猩和金丝猴分为一类，它们是灵长类动物，棕熊和北极熊是熊科动物。
师：生物学家往往也是这样分类的，他们会把一些特征相似的动物放在一大类里，如熊科动物、猫科动物等。
师：（出示大熊猫照片）认识它吗？
生：大熊猫。
师：你认为大熊猫和什么动物是一类呢？
生1：大熊猫大熊猫，当然是猫科动物啦，你看它毛绒绒的，和猫一样可爱、温顺，熊多凶啊。
生2：我认为它是熊科动物，它的脑袋、耳朵、尾巴，跟熊长得更像，有很多一样的特征。
生3：我认为它跟猫、老虎、狮子一样，是猫科动物。
生4：……
2.问题与猜想
师：大熊猫到底是猫科动物还是熊科动物呢？我们一起来研究这个问题。【板书：大熊猫是猫科动物吗】
[设计意图]通过创设让学生对熟悉动物进行分类的情境游戏引入课堂，贴合学生的生活和学习经验，轻松有趣。引导学生给动物分类时说一说理由，学生积极运用知识储备和观察能力，发现动物之间主要特征的相似与不同，为后续对大熊猫进行分类时需要寻找特征证据作铺垫。最后以大熊猫的分类问题激发探究需求，激起学生的好奇心和探究欲。
二、探究与结论（33分钟）
师：瞧，这是猫科动物的代表——猫，这是熊科动物的代表——棕熊，这是大熊猫。说说看，它们分别是什么样子的？
生1：猫的耳朵是尖的、眼睛是棕色的，棕熊的耳朵是圆圆的，棕熊很硕大，大熊猫也很硕大。
生2：猫的腿和尾巴比较细，棕熊的腿很粗、尾巴短，大熊猫也是腿粗、尾巴短。
生3：棕熊的嘴巴是向前突出的，大熊猫也是，但是猫的嘴巴不怎么突出……
师：通过观察，相信大家都有了新发现和初步的判断。每一种动物都会有很多具体的特征，要认识一种动物就要了解它的主要特征。因此，要判断大熊猫到底是猫科动物还是熊科动物，首先要了解猫科动物和熊科动物分别有什么主要特征，再把大熊猫的特征和它们进行对比。请小组讨论：我们应该怎样做才能得出更严谨的结论？
（学生小组讨论）
师：请已经有方案的小组，来分享你们的想法。
生1：我们想找到更多的猫、棕熊、大熊猫的样子的图片，观察它们的外形有什么主要特征，最好实地去考察，进一步了解它们的食性。
生2：我们先研究清楚熊科动物和猫科动物分别在外形特征、食性等方面，有什么主要特征，然后将大熊猫在这些方面的特征跟它们进行对比，看跟谁更像。
【板书：猫科动物、熊科动物、大熊猫】
①探究猫科动物和熊科动物的外形特征。
师：我们先以猫和棕熊为代表进行探究，观察资料卡中猫、棕熊不同部位的主要特征，用简单的文字描述并记录。
（学生小组活动）
（小组汇报交流：猫体型灵巧、棕熊体型笨重，猫嘴巴短、棕熊嘴巴长，猫尾巴细长、棕熊尾巴短，猫脚掌有厚厚的肉垫、爪子可伸缩，棕熊爪子不能伸缩……）
师：（出示图片）我们再来观察一下豹子、老虎等其他猫科动物，北极熊等其他熊科动物，看看它们在外形上是不是也具备这些外形特征。【板书：外形特征】
（学生交流，师生共同填写《大熊猫与猫科动物、熊科动物观察比较汇总表》）
②探究猫科动物和熊科动物的行走方式。
师：（出示猫和熊的脚印图片）人们在野外发现动物时，常常先发现什么？
生：脚印。
师：脚印也是动物的主要特征，这两个脚印属于什么动物？
生：左边是猫的脚印，猫一般比较轻，所以踩在雪地上面，脚印会比较浅；右边是棕熊的脚印，因为棕熊身体很重，所以脚印会很深。
师：如何验证我们的判断对不对呢？要与它们身体的什么部位比对？
生：和脚掌比对。
师：吻合吗？
生：猫的脚印不吻合，脚印只有一半。
师：这是什么原因呢？
生：猫行走时踮着脚。
师：我们一起来看看小朋友在家中、动物园中拍摄的猫科动物的行走视频（播放视频）。
生：我发现猫行走时，轻手轻脚的，脚趾和肉垫着地。
师：通过我们观察和分析，确认了这是猫的脚印，并发现猫科动物的行走方式是趾垫着地。【板书：行走方式】
师：同样比对熊掌与脚印的图片，你有什么发现？
生：熊是整个脚掌着地行走的。
师：我们来看看小朋友们从动物园传来的影像（播放视频）。
生：熊科动物确实是全脚掌着地行走的。
师：猫科动物和熊科动物的行走方式还有其他区别吗？
生1：猫科动物行走、奔跑都很敏捷，熊科动物行走比较笨重。
生2：熊科动物还会站起来行走。
生3：……
（师生共同补充填写《大熊猫与猫科动物、熊科动物观察比较汇总表》）
③探究猫科动物和熊科动物的食性。
师：我们还需要研究它们的食性，这点大家都很关心。【板书：食性】我们可以用什么方法研究呢？
生1：查找百科全书，上网查找资料。
生2：到动物园问一问专门喂养这些动物的饲养员。
生3：……
师：老师给大家提供了一些资料卡和采访记录，小组内一起阅读并总结。
（学生小组活动）
（学生汇报、交流：猫科动物基本都是肉食性动物，熊科动物多为杂食性动物；师生共同补充填写《大熊猫与猫科动物、熊科动物观察比较汇总表》）
④探究大熊猫的特征，和猫科动物、熊科动物的主要特征进行对比并综合判断。
师：（出示已填写的汇总表）为了判断大熊猫到底是哪一类，我们需要从哪些方面收集大熊猫的信息？
生1：观察大熊猫的体型、嘴巴、尾巴、脚掌等。
生2：还要了解它的行走方式、食性等。
师：请同学们综合阅读大熊猫的资料夹，填写汇总表并作出判断。
（学生小组合作阅读并分析）
（学生汇报、交流：大熊猫体型笨重、嘴巴长、尾巴短、爪子不可伸缩、全脚掌着地行走，是杂食动物……）
师：将大熊猫的特征和猫科动物、熊科动物的主要特征进行比较，我们能得出结论了吗？
生：能，大熊猫是熊科动物。
[设计意图]用猫、棕熊为两类动物的代表，使学生的观察和研究有所聚焦。引导学生确定先观察每种动物的外形特征，在观察、比较中梳理、归纳两类动物的主要特征，再将大熊猫的特征与它们进行比较的探究思路，同时认识到要更加全面地认识一类动物，还要从动物的生活习性、食性等方面进行探究，使探究方案更加完善。
[设计意图]从整体到局部地对动物的外形进行观察，帮助学生聚焦动物的主要特征，再以填写汇总表的形式，引导学生对不同种类动物的主要特征进行归纳，帮助学生养成及时用较准确的词汇记录观察结果的习惯，为后续的比较、分类打好基础。
[设计意图]脚印也是区分两类动物的主要特征之一，由脚掌和行走方式的不同共同决定了脚印的区别。由猫的脚印与脚掌比对，发现不吻合，学生想到猫行走时的特点，从而关注到两类动物的行走方式，进而研究。这样的过渡过程培养学生在观察中发现问题、通过联想发散思维的能力。
[设计意图]：
提供的资料卡片、采访记录等，需学生进一步处理和提炼，强调研究方法的同时，训练学生处理、分析信息的能力。
三、反思与评价（2分钟）
师：回顾我们的探究过程，说一说我们是怎样判断大熊猫是猫科动物还是熊科动物的。
生：先通过观察找到熊科动物和猫科动物在外形、行走方式、食性等方面的主要特征，再将大熊猫的主要特征与它们进行对比。我们发现大熊猫的主要特征都和熊科动物一样，所以我们得出结论大熊猫是熊科动物。
[设计意图]：
通过反思，学生回顾探究过程，通过反思、总结，完善对探究思路的理解与掌握。
四、整理
老师指导学生进行材料的整理。
培养学生使用材料的好习惯。
【教学后记】
第一单元气象观测
1.测量气温
【教学目标】
[科学观念]
知道物体的冷热程度叫作温度，单位是摄氏度；认识气温计的结构，学习识读气温计的正确方法。
[科学思维]
通过数据整理，分析获得一天的气温变化规律，逐渐形成推理论证意识。
[探究实践]
正确使用气温计测量并记录一天中的气温，通过观察柱状统计图，分析气温规律。
[态度责任]
在测量气温活动中，能保持对气象研究的兴趣，感受工具的使用对测量精准性带来的作用。
（以上内容以教学指南为准）
【教学重点】本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
1.能够提出与气温有关的有研究价值的问题。
2.通过观察和教师讲解，能够准确说出气温计的组成。
3.通过小组探究和教师讲解，能够正确读出气温计的数据。
4.能够使用气温计测量并描述某地一天当中不同时间的温度变化。
【教学难点】学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
1.通过观察和教师讲解，能够准确说出气温计的组成。
2.通过小组探究和教师讲解，能够正确读出气温计的数据。
3.能够使用气温计测量并描述某地一天当中不同时间的温度变化。
【教学准备】
[教师]课件、记录单、气温计、抽拉气温计模型。（以教学指南为准）
[学生]学生记录单。（以教学指南为准）
【教学过程】
一、问题情境（5分钟）
1.情境引入
师：同学们，欢迎加入小小气象员探险队！今天我们要完成一项神秘的任务——寻找“天气宝藏”，但是要宝藏，必须先破解气温密码。接下来，我们由几个任务要发布，完成任务就可以解开密码。
生：好，我们一定会完成任务的。
师：（出示一张图片对比图），一位同学觉得今天很热，另一位同学觉得好冷，那今天到底是冷还是热呢？你们所说的冷、热指的是什么呢？
生：“温度”“气温”。
师：很好，但是我们生活中很多感觉都是不准确的，就像这个太阳一样，有的时候看上去很大，有的时候会看上去有点小，但其实我们都知道，太阳的大小是不变的。而人体感官对物体的大小、轻重和冷热的感觉通常是不准确的，我们需要借助科学仪器进行测量。
师：在生活中，气温对天气的影响很大，气温是天气现象的一个很重要的特征，是天气日历中重要的记录数据，今天我们一起来学习“测量气温”（板书）。
同学们看下天气日历，我们是如何测量出气温的呢？
生：温度计、气温计。
[设计意图]这一环节的设计是任务驱动，提高学生学习的目的性和需求性，同时激发学生的学习兴趣。谈话导入，通过不同的学生对冷热感受的不同，引发学生测量气温的兴趣，让学生在生活中将冷热与气温高低融合在一起，培养学生分析问题，解决问题的能力。
建议：以“小小气象员破解气温密码，寻找天气宝藏”为情景主线，设计学习任务
分析：学生的表现热情、兴奋，说明拉近学生与气温的距离，激发学生学习兴趣。
二、探究与结论（30分钟）
任务一：气温计结构侦探
师：我们都知道热的物体温度高，冷的物体温度低，物体的冷热程度叫作温度，通常用摄氏度（℃）来表示。气温计是测量温度的科学仪器。如果我要知道今天的气温是多少，就要使用气温计，那我们来看看气温计长什么样（出示气温计）。
要求：观察气温计的结构，了解气温计的测量单位、测量范围和刻度。
学生观察气温计，用自己的语言描述观察到气温计的组成部分。
提问：有谁愿意和大家分享一下气温计的组成吗？
回答：（上台为大家介绍）我发现了背板是塑料板。玻璃泡和玻璃管是连在一起的，中间有红色的液体就是液柱。液柱是可以变化的，用手轻轻捂住玻璃泡，液柱就会升高。刻度在旁边，像尺子一样。测量单位在最上面，好像一个符号。
师：说得真全面，还把自己的小发现和大家分享了，真棒！还有谁要补充吗？这个小符号谁认识？
回答2：“这个符号摄氏度。”
提问：“你知道得真多！表扬你！左上角一个小圈，右边一个大写的C，这就是摄氏度的符号，还有没有其他发现？”
回答3：“我知道！0以下就是零下多少度了，天气预报里常常这么讲。”
提问：“大家太棒啦！是的，零的上面是零上某某摄氏度，但是我们一般可以省略“零上”不说，零以下就是零下某某摄氏度了，“零下”不能省略的。全班同学这么快就完成老师的挑战了。师总结：温度计主要有以下几个部分构成：玻璃管、玻璃泡、液柱、刻度和单位。
小贴士：观察气温计时要轻拿轻放；如发现气温计破裂，要立即向老师报告。
气温计的使用方法
师：那我再出两个附加题考考大家，这支温度计的测量范围是多少？注意了，最上面和最下面的温度要怎么念呢？”
回答：“这个温度计最高可以测到50摄氏度，最低可以测到零下30摄氏度。”
提问：“真聪明，直接看最上和最下的温度数，就是这个温度计的测量范围。那每一个小格子又代表什么呢？”
回答：“每一个小格子是2摄氏度，因为刚好5个小格子是10摄氏度！”
提问：“算得真快，很棒！
出示图片：
我们在读气温计的读数的时候，眼睛要平视红色的液面部分，才能读得准
小贴士：
读数时眼睛要和液面的顶端平视。
在测量的过程中，液柱会随着温度的变化上下移动，要等液柱停下来不动的时候再测量、记录。
读数闯关
根据读数在气温计上画出对应的液柱。完成学习单上的读数练习，投影展示学生的学习单，请同学们看看有没有什么问题，纠错，再次巩固方法。结合抽拉气温计模型的练习，让学生来抽拉。小组每人一次抽拉的机会，请三个学生上来演示抽拉。（调整教学内容，学习后，利用抽拉气温计模型，让学生来实际操作，会读），学生拉动红纸片表示，教师出示相应的图片。
任务二：测量气温大行动
师激趣：学会了读数的方法，我们来想不想看看气温计上显示的今天我们教室里的气温是多少？室内与室外的气温相同吗？
激疑：气温测量结果不同，哪块区域的气温才是正确的气温呢？
师提示：室外阴凉处才是最合理的室外温度。其他地方测量出来的温度都不准确，要么偏高，要么偏低。观看视频讲解。布置任务，让学生课下去实地测量不同时间段同一地方的温度。
以下是气温计测量并记录一天中不同时间的气温（出示教师测得某地一天中的气温变化。）
根据气温记录表绘制校园气温变化图，请同学们思考下一天中白天的气温是如何变化的？
任务三：发现气温的秘密
生1：通过观察柱状图我们能清晰地看出，气温从 8 点到 12 点上升比较快，从 12 点到14点上升相对慢了一些。
师：说得很清晰！你们同意他的说法吗？
生2：最高气温出现在下午2点。气温在上午会逐渐上升，14点时温度最高，之后气温会逐渐下降。
师：掌声送给大家！大家不但关注到了数据的变化，还关注到了每个时间段内的变化，太棒了！说出的话也十分严谨，真厉害！
教师对学生的回答进行总结和补充，用简单易懂的语言解释一天中气温变化的科学原理：早晨，太阳刚刚升起，地面接收的太阳辐射较少，温度较低；随着太阳逐渐升高，地面接收的太阳辐射增多，气温也逐渐升高；到了午后，太阳辐射达到最强，气温也达到一天中的最高值；之后，太阳逐渐西斜，地面接收的太阳辐射减少，气温也随之逐渐降低。
气象预报通常会报一天（24小时）内的最高气温和最低气温。最高气温是指一天内气温的最高值，一般出现在下午2到3时；最低气温是指一天内气温的最低值，一般出现在清晨日出前。
阅读与新知
师：气温是天气现象的一个重要的特征，大家知道我们气象站的气温测量是在哪里完成的吗？
生：百叶箱
师：百叶箱是用来放置气温计的仪器的木箱，它的四壁用木片做成百叶窗式，一面是门，顶顶和箱底用高低不同的几块木板制成，箱内外涂白漆，一般都架设在草坪上，箱门朝北，箱底离地面1.5米。下面我们一起来看看有关百叶箱的视频，你能在视频中找到以下几个问题的答案吗？（1）为什么采用百叶窗造型？（百叶窗的设计使雨水不容易进入，因其间隙的设计，起到很好的通风作用，还能避免阳光的直接照射）
（2）外壁为什么选用白色，不用其他颜色？（白色在阳光的照射下比其他颜色吸收更少的热量其他颜色通常会吸收更多的光线，从而更容易转化为热量，从而使物体变热，另一方面，白色能都反射所有的短波，因此，光不会变成热量，白色的箱体将阳光反射掉，箱体避免被烤得过热）
（3）为什么要建在草坪上？（草坪的光和热的反射影响最小）
（4）箱门朝北是出于什么考虑？（为了避免阳光直接照射到箱内）
（5）距离地面多高合适？为什么？（距离地面1.5米处，这个高度不容易受地表温度的影响，是人类一般活动的范围，可以真实地反映天气的气温情况。）
（6）为什么百叶箱的四壁要用两层倾斜的薄木板条组成？
（这样可以使百叶箱有很好的通风性能，同时又使箱内仪器不受太阳直接照射和雨雪的影响，从而保障观测数据的代表性。）
应用与迁移
师：我们知道了气温计的使用方法，现在我们来学习下空气湿度的测量吧，播放视频，讲解不同空气湿度计的测量，电子湿度计直接在面板上显示湿度，圆盘湿度计，则看指针的指示数，示数高则表示湿度大，示数低表示湿度低。
[设计意图]气温计的使用是本课教学重点，通过观察可以帮助学生认识气温计的结构、单位、量程、刻度、功能等。学生通过小组探究、试错、讨论，到教师指导，能够更加深刻地明晰如何正确地对气温计读数。气温计的读数是完成后续教学的关键，本环节从观察气温计的结构和气温计读数方法两部分来教学，细致地指导学生学会气温计读数，为实际测量气温做好准备。
[设计意图]让学生根据读数在气温计上画出对应的液柱，反思和评价自己的测量过程。此活动是对知识的逆向运用，能有效检验学生对气温计刻度认读和原理理解的掌握程度，从而更好地改进自己的方法。
[设计意图]通过实地测量，让学生直观感知不同时刻同一地点的气温是不同的。学生通过触手可及的实验活动展开思考，辨分前期的观念，在探究活动的基础上，形成正确的科学知识观念。
[设计意图]通过观察一天内气温变化柱状图，引导学生学会用图表处理数据，通过数据分析获得一天的气温变化规律，体会初步的数据处理过程，从而总结气温变化规律。此环节不仅让学生掌握了气温计的使用方法，还培养了数据分析和归纳能力，使他们能够从实际数据中发现气温的变化。
[设计意图]通过学生对百叶箱认识，以及对百叶箱需要遵循的条件的讨论交流，让学生理解标准化测量的意义。
与课堂导入情境相呼应，使学生初步感知天气对人类生活有一定的影响，为下一课学习作铺垫。
[设计意图]将阅读与新知与应用迁移调整了教学顺序，让教学过程更加流畅。知识迁移理论强调学生应能将所学知识运用到新情境中，拓展知识的广度和深度。测量空气湿度这一环节，让学生从气温测量拓展到空气湿度测量，能培养学生举一反三的能力，激发他们进一步探索科学知识的欲望。
分析：学生通过学习发现自己之前的认识有局限性，这样在引起认知冲突的同时为学生添加观念，形成正确的科学知识观念，完成科学知识的整合。
三、反思与评价（5分钟）
总结
同学们，大家非常棒，通过大家的努力，我们破解了气温密码，科学工具帮助我们精确测量，数据分析让环境更美好，恭喜大家成为小小气象员。我们学会了使用气温计测量气温的方法，掌握了温度的正确读法和写法。了解了百叶箱的设计原理，认识了标准化测量的重要意义。
四、整理
老师指导学生进行材料的整理。
培养学生使用材料的好习惯。
【教学后记】
2.测量风向
【教学目标】
[科学观念]
能说出风向是指风吹来的方向；知道风向标箭头所指的方向是风吹来的方向。
[科学思维]
在教师的指导下，能根据班级风向汇总表，总结得出风向结果。
[探究实践]
能利用风向标观测当天的风向，并科学的做好记录。
[态度责任]
能够与同伴合作完成测量任务；尝试从不同角度、以不同方式对现象、结果进行总结；愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。
（以上内容以教学指南为准）
【教学重点】本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
能准确表达出风向的概念，并学会使用风向仪。
【教学难点】学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
能够根据班级汇总结果，分析风向。
【教学准备】
[教师]板书、PPT。（以教学指南为准）
[学生]风向标。（以教学指南为准）
【教学过程】
一、问题情境（5分钟）
1.情境引入
师：今天我们学习风向。知道什么事风向吗？
生：风吹过来的方向。
生：风吹去的方向。
师：看来有不一样的想法。我们先来看一段视频，看看能否分析出里面的风向。
（播放视频）
生：我认为是从左往又吹。
生：我举得是从右往左吹。
2.问题与猜想
师：这里的风是怎么吹的？
生：我认为是从左往又吹。
生：我举得是从右往左吹。
师：到底风向是怎样的定义的？有没有什么办法更精确的测量风向呢？我们一起来学习。
[设计意图]通过一个视频，让学生关注风向的不同于风向的判断，从而引发矛盾，进而进行后续探究学习。
二、探究与结论（30分钟）
1.阅读资料
师：老师讲阅读和测量仪器下发给同学们，请大家将关键词圈出，确定风向是什么，并学习使用测量仪器。
生：（自主阅读）
师：同学们找到答案了吗？什么事风向？
生：风吹来的方向。
师：测量风向的仪器叫什么？
生：风向仪。
师：风向仪由箭头、转动轴、尾翼组成。箭头指向的是哪里呢？
生：风吹来的方向。
师：请一位同学上来演示如何使用风向仪；并说明箭头指向。
生：（学生手拿风向仪和风扇进行演示）
师：看来箭头确实转向了风吹来的方向，也就是风向。
2.探究活动
师：一会我们到室外进行风向测量。我们需要怎样的做呢？一，水平放置指南针，判断四周方位；二，水平放置风向标，观察风向，同时保证周围无遮挡；三，每隔一分钟记录一次风向结果，若风向标没有转动则为无风。
师：接下来是分工，一人为记录员，一人为观测员，一人为计时员，一人为方位员。30秒钟做好分工，并明确自身职责。
生：（小组讨论）
师：排队到指定区域观测。
生：（小组观测记录）
3.汇总结果
师：同学们刚刚在楼下进行了风向的观测，现需要将我们的观测记录汇总在班级记录表中。这里有两种统计的方式，看看哪种大家更容易理解。方法一：箭头的指向是风向，就和风向标的指向一样。方法二：箭头标的是风的路径，从哪来，吹哪去。现在开始投票。
生：（学生举手表决自己更容易理解的统计方式）
师：看来大部分同学更支持方法二。那现在根据观测记录，将小组手里的箭头统计在班级记录表中。
生：（各组汇总风向记录）
4.分析风向
师：仔细观察观察班级汇总表，你有什么发现？
生：很多箭头都是东南方向的，吹东南风。
师：都是东南风吗？
生：还有几个无风、西风、南风。
师：为什么会这样？
生：大家记录的时间不一样。风向不一样。
师：这段时间的风向是一致的吗？你能否得出最终的结果。
生：风向会变化。但更多是东南风。
师：是的，风向会时刻变化。而这段时间主要吹的是东南风。
[设计意图]风向的概念是易错点。通过资料阅读的形式，可让学生主动了解风向的概念。同时，下发风向标教具，让学生一边阅读，一遍对应实物，从而加深印象。
[设计意图]风向标的箭头指向的是风吹来的方向，也是学生容易错的地方。尽管在阅读环节一些学生已经尝试寻找箭头所指与风向之间的关系，但重点请以为同学上台示范，可进一步确认心中所想，证实箭头与风向的一致性。
[设计意图]对于三年级的学生说，室外活动仍存在一定的不可控因素。为更好的让活动顺利进行，正式活动前，需要详细的说明操作步骤与分工，让每一位学生都有事可做，才能避免游离在课堂之外的学生。
[设计意图]气流会从一个方向吹来，受到许多因素影响，实时风向会有一些变化。这种细微的变化，需要大数据来支撑。所以班级统计显得尤为重要。不仅能看到主流的风向，还能看出风向动态的变化。这个环节利于学生科学思维的发展。
三、反思与评价（5分钟）
师：我们通过大家的统计，得出了这段时间的风向结果。实际上，气象台也是通过大数据的方式，给出风向预测的。
师：气象台有没有更精准的仪器检测风向呢？它就是风向传感器。更灵敏的转向器，再通过电子传输信号，从而可以实时捕获数据。
[设计意图]我们教学使用的仪器仍不够灵敏，在活动中，学生也不难发现问题。因此，引出更精确地测量工具势在必行，解答学生疑惑的同时，也能让学生知道，科学信息的获取与也是需要技术支撑的，两者相辅相成。
四、整理
老师指导学生进行材料的整理。
培养学生使用材料的好习惯。
【教学后记】
3.测量风力大小
【教学目标】
[科学观念]
理解风力是风吹到物体上所表现出的力量的大小。
[科学思维]
能够依据户外物体的状态来估测风力等级。
[探究实践]
掌握使用风杯式风力计测量风力大小的方法。
[态度责任]
在好奇心驱使下，乐于动手操作感兴趣的事物；能如实记录和报告观察的信息；认识到使用工具可以提高测量的准确性和便捷性。
（以上内容以教学指南为准）
【教学重点】本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
能够说出风力的概念，并会使用风力计测量风力大小。
【教学难点】学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
知道风力大小是在不断变化的；知道不同地点测量的风力大小不一样。
【教学准备】
[教师]PPT（以教学指南为准）
[学生]风力计（以教学指南为准）
【教学过程】
一、问题与假设（5分钟）
1.情境引入
师：这节课我们来学习测量风力。你知道什么叫风力吗？
生：风吹的力量。
师：风吹到物体上的力度是风力。现在老师请大家看一幅图。你猜猜哪边的风力大？哪边的风力？小说说你的理由。
生：第1幅图风力大，第2幅图的风力小。
师：为什么这么认为？
生：第一幅图柳树枝已经别风吹起来了，第二幅图中的树枝还是下垂的。
师：看来风是有力量的。接下来我们一起来读风力的科学概念。
生：齐读读风力的科学概念……
2.问题与假设
师：请大家观察这几幅图，你能不能根据图上的物体的状态判断风力大小呢？能，让我请几个同学来试一试，你试一试你要判断哪幅图。
生：说自己的观点。学生在第三方副图上的观点产生的争议，有的认为是11级，有的认为小于10级，还有的认为小于5级。
师：看来通过图片观察物体判断风力大小，同学们有很多的争议，是不是？比如第一位同学说是11级，第二位同学说小于十级，第三位同学说小于五级，那么有没有一个标准来帮我们我们判断呢……
创设生活情境激活前概念，通过视觉对比（柳枝状态差异）建立“物体形变程度→风力强弱”的直观关联，为科学概念学习提供感性基础。
[设计意图]暴露学生判断标准模糊的认知冲突（同一现象有11级/＜10级/＜5级等分歧），引发对统一量化工具的需求，为引入风力等级表做铺垫。
二、探究与结论（30分钟）
活动一：学习借助风力等级表估测风力
①认识风力等级表
师：有一位科学家为了帮助人们更好的通过观察物体的状态来判断风力大小，他就做了一个风力等级对照表。我们一起来读一遍。
生：齐读……
师：有了这个表之后，当我们我们看到相应的景象的时候，我们就可以怎么样大致的来判断风力大小是不是这样的。好了，我们回到刚才那个举伞有困难的是几级？
生：六级。
师：我们回到刚才那个举伞有困难的是几级？大概还在六级左右，是不是？你现在是不是就会判断了？
生：是的。
师：刚才我们学习了通过观察户外的物体来估测风力的大小，有没有更准确的办法来测量风力？
活动二：使用风力计测量风力大小
①认识风力计结构
生：有，用检测仪。
师：很好，请坐来今天老师给大家准备了一个检测仪，想不想看一下？
生：想。
师：（出示风力计图片，并展示实物）这个叫做风力计，也叫风速表。请大家仔细观察一下，这上面有三个黑色的小杯子，它可以旋转，它的显示屏就会显示它测量到的风力大小，是几级风就可以显示出来。那么该怎么使用呢？我想先请大家试用一下。
生：领取风力计。
②学习风力计使用方法
师：（展示风力计使用说明）请大家仔细阅读使用方法。
生：阅读使用方法。
师：看懂了吗？好，现在老师演再演示一遍。第一次先按最右边这个键，这上面就会显示数值，但是最左边的是字母A看到了吧？字母A然后我们按一下C它就会显示的是风级大小。然后我们把它这样举起来，然后等这个风去吹动这个风杯，它上面显示几级，那你就把它记录下来，就是几级风，明白了吗？
③试用风力计
师：一会儿我们小组可以用嘴巴吹一吹，看看几级风好不好？好，来给大家一分钟的测试时间开始。
生：按照老师方法进行试用。
④户外实际测量风力大小
师：刚才大家都测试了一下，你们的风力机可以使用吗？可以正常使用。那接下来我们要到三个地点去测风力：首先是五楼玻璃长廊，然后到校门口，最后到田径场。每个小组有一张记录单，把你测量到的风力和时间写记录单上。
生：到室外测量风力。
师：注意测量的时候不要用嘴吹，不要干扰它，启动之后就立即测量。
活动三：交流研讨
①学生汇报观测数据
师：在开始交流之前，我特别要提醒所有的同学，在别人发言的时候我们要怎么办？
生：安静，认真倾听。
师：请各组汇报风力等级，师板书记录。
生：汇报测量情况。
②总结观测发现
师：现在请同学们仔细观察我们的风力测量的记录表，看看你有没有什么发现。不同地点我们测量的风怎么样？
生：不一样，高出的风力更大一些。
师：还有吗？
生：不同的时间风力大小也在发生变化。
师：还有没有别的发现呢？
生：我发现不同位置它的风力也不同。
师：很好的发现，来掌声也送给这位同学。同一时间测，你觉得他们测的风力会一样大吗？来谁说？
生：不一样，因为它可能站得越高的话，风力就可能会越大。
师：很好，不同时间，风力大小也可能不一样。很棒。看来同学们已经掌握了风力测量的方法，而且也找到了很重要的规律，是不是？
建立“现象-数据”转化模型，通过等级表将模糊描述（如“树枝摇动”）转化为精确风级（如6级），培养基于证据的科学推理能力。
[设计意图]从估测进阶到精确测量，通过工具操作理解科技对观测精度的提升价值。
[设计意图]通过数据对比发现“风力随高度/时间/空间变化”的规律，培养从证据中提炼结论的科学思维，渗透地理知识（地形与风速关系）。
三、阅读与新知（5分钟）
师：最后老师给大家布置一个课后的拓展任务，请看大屏幕。（播放简易风力计制作方法）
生：观看制作视频。
师：这个自制的简易风力计，同学们也可以用它来测量，测量一下风力的大小。有兴趣的同学回家可以动手做一做。这节课我们就上到这里。
[设计意图]将课堂技能延伸至真实问题解决，通过制作简易风力计（如风杯+转速传感器）深化对测量原理的理解，培养工程思维。
四、整理
老师指导学生进行材料的整理。
培养学生使用材料的好习惯。
【教学后记】
4.云量与降水量
【教学目标】
[科学观念]
认能说出天气变化及其对人类生活的影响。
[科学思维]
能在教师引导下，根据问题提出假设，能提供支撑性的证据。
[探究实践]
能运用感官和选择恰当仪器，观察并描述对象的外部形态特征及现象，用较准确的科学词汇、统计图表等记录和整理信息，并运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。
[态度责任]
在好奇心驱使下，乐于动手操作感兴趣的事物；知道科学学科的学习与实践要实事求是，能如实记录和报告观察与实验的信息，具有基于事实表达观点的意识。
【教学重点】了解云量概念，根据天空云量图片判断天气；
了解降雨量概念，人雨量器；
【教学难点】模拟降雨，测量降雨量；
【教学准备】
[教师]模拟降雨装置、水槽、纸巾等。
[学生]自制雨量器
【教学过程】
一、问题情境（5分钟）
1.情境引入
师：（出示两幅图片判断天气，一张阴天，一天下雨）同学们，请根据图片判断天气。
生：第一个图是阴天，多云...第二幅图是下雨。
师：第一幅图到底是多云还是阴天，你如何判断？
生：云很多，所以是阴天...
师：所以天气可以根据云的多少来判断，云的多少就是云量。那下雨天你怎么判断下了多少雨呢？
生：雨滴大小，声音、水波纹...
师：这是生活中的办法，今天我们来了解气象站是如何测量云量和测量降雨量的。
意图：这一环节的设计是为了从生活实际出发，引导学生思考如何判断天气，引出判断依据的两个因素：云量和降雨量。
建议：从生活实际出发
2.问题与猜想
①提出问题（科学探究课）
1.云量如何判断？2.降雨量如何测量？
激发兴趣与联系生活：从学生日常最直观的天气感受入手，迅速将学生的注意力吸引到课堂主题上，并让他们意识到天气与自己的生活息息相关。
二、探究与结论（30分钟）
第一部分：了解云量概念，学习用云占天空比例的方法描述天气
老师：“同学们，今天天气怎么样？你们是怎么知道天气的？”（引导学生说出看天空、看温度、看是否下雨等）
聚焦云：老师：“对，看天空很重要。天空中的云对我们判断天气非常有帮助。今天我们就来学习怎么用云来描述天气。”
展示图片：展示晴天、多云、阴天三种不同云量的天空图片，提问：“这三张图片，天空的云有什么不同？”
讲解云量概念解释云量：老师：“我们通常用‘云量’来描述天空中云的多少。云量就是指云占整个天空面积的大小。”
学习描述方法：老师：“我们可以用云占天空的比例来描述云量。比如：”
“如果天空晴朗，几乎没有云，我们说云量是‘无云’或‘很少’。”（配合图片）
“如果天空中大约有一半被云覆盖，我们说云量是‘多云’。”（配合图片）
“如果天空大部分被云覆盖，甚至看不到太阳，我们说云量是‘阴天’或‘云量很多’。”（配合图片）
互动练习：老师指向窗外或展示另一张云图，提问：“现在窗外的云量大概是多少？用我们刚学的方法描述一下。” 鼓励学生尝试描述。
用云量描述天气小组观察与描述：将学生分成小组，每组观察窗外或指定图片，讨论并确定当前的云量，然后用“无云”、“很少”、“多云”、“阴天”等词语进行描述。
分享与交流：请各小组派代表分享他们的观察结果和描述。老师进行点评和纠正。
总结：老师：“通过刚才的练习，大家现在能像小气象员一样，用云量来描述天气了吗？记住，观察云占天空的比例是关键。”
第二部分：了解降雨量概念，模拟降雨，测量降雨量
(一) 了解降雨量概念，了解测量工具
引入降雨量：老师：“云多了有时候会下雨。下多少雨，我们怎么衡量呢？这就需要了解‘降雨量’。”
解释降雨量：老师：“降雨量是指一段时间内，降落到地面上的雨水积累起来的深度，通常用毫米（mm）作单位。比如，说今天降雨量是10毫米，就表示雨水积起来有1厘米深。”（可以用尺子比划1厘米的深度）
介绍测量工具：老师：“我们怎么知道下了多少雨呢？需要用专门的工具来测量，这个工具叫做‘雨量器’。”（展示雨量器的图片或实物，如果没有实物，可以用透明塑料杯+尺子替代解释原理）“雨量器就像一个量杯，可以收集雨水，然后我们量一下雨水的深度，就知道降雨量了。”
(二) 实施探究：模拟降雨，测量降雨量
1.分组与准备：学生分成小组，每组领取一个透明塑料杯、一个喷雾瓶（或滴管）、一把尺子、记录纸。
2.明确任务：老师：“现在，每个小组要模拟一次‘下雨’，然后测量‘降雨量’。注意，要尽量让‘雨水’均匀地落在杯口。”
3.模拟降雨：学生用喷雾瓶（或滴管）向塑料杯中“降雨”。老师可以规定统一的“降雨”时间或“雨量”（如：喷5下或滴20滴），保持一定的公平性。
4.测量降雨量：
•等杯中“雨水”停止晃动后，将尺子垂直放入杯中，或者如果杯子有刻度直接读数。
•记录下“雨水”的高度（深度），这就是模拟的“降雨量”（单位可以是毫米，如果尺子是厘米，则乘以10）。
(三) 记录数据
1.填写表格：每个小组将测量的“降雨量”数据记录在预先准备好的表格中。表格可以包含“小组名称”、“模拟降雨方式”、“测量结果（毫米）”等栏目。
(四) 汇报结果
1.小组汇报：每个小组派代表汇报他们的模拟降雨方式和测量到的“降雨量”。
2.交流讨论：
•老师：“各小组测量的结果一样吗？为什么可能不一样？”（引导学生思考：喷洒方式、力度、杯子大小等可能的影响因素）
•老师：“通过这个实验，我们知道了测量降雨量需要用什么工具，怎么测量。”
3.总结：老师：“今天我们不仅学会了用云量来描述天气，还通过动手实验了解了降雨量的概念，并学会了如何测量它。天气的变化很有趣，希望大家以后能多观察，做生活中的‘小气象学家’！”
[设计意图]自然过渡： 通过引导学生说出判断天气的方式，自然地将话题聚焦到“云”这一关键要素上，为后续学习云量概念做好铺垫。
[设计意图]巩固与内化： 在理解概念和标准的基础上，通过实际练习（看窗外或图片），让学生尝试运用刚学到的“云占天空比例”的方法来描述当前的或图片中的云量。
[设计意图]引入新概念： 在云量之后，自然地引出另一个重要的天气指标——降雨量，并解释其定义（降水的深度）。
激发探究兴趣：通过“模拟降雨”这一趣味性活动，激发学生的动手欲望和探究热情。
体验过程：让学生亲身参与到“降雨”和“测量”的过程中，体验科学探究的基本环节。
分享与交流：提供平台让学生展示自己的实验成果，锻炼他们的表达能力和自信心。
比较与分析：通过对比不同小组的测量结果，引导学生思考数据差异的原因，初步培养他们分析问题和批判性思维的能力。
三、反思与评价（5分钟）
①了解暴雨预警信号等级，及防范措施；
②绘制降水量季节分布图，以及降水分布给当地农业、生活等带来了哪些影响？
四、整理
老师指导学生进行材料的整理。
培养学生使用材料的好习惯。
【教学后记】
5.小小气象员
【教学目标】
[科学观念]
能说出天气变化及其对人类生活的影响。
[科学思维]
能在教师引导下，根据问题提出假设，能提供支撑性的证据。
[探究实践]
能运用感官和选择恰当仪器，观察并描述对象的外部形态特征及现象，用较准确的科学词汇、统计图表等记录和整理信息，并运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。
[态度责任]
在好奇心驱使下，乐于动手操作感兴趣的事物；知道科学学科的学习与实践要实事求是，能如实记录和报告观察与实验的信息，具有基于事实表达观点的意识。
【教学重点】综合运用所学气象知识描述天气信息及天气变化对动植物和人类生活的影响。
【教学难点】准确描述天气和解读气象数据。
【教学准备】
[教师]《天气预报》视频片段；前一天的天气信息；天气播报文字稿。
【教学过程】
一、问题情境（5分钟）
1.情境引入
师：（出示校园天气播报员海报）同学们，学校组织一个气象播报电台，图里面的女孩妙妙也想成为一名天气播报员。你们想想，天气播报时要包括哪些信息？（幻灯片打开下一页，展示晴天、多云、降雨、刮风、天气炎热和寒冷的天气）
生：晴天还是阴天，也就是云量的多少。
生：降水的多少。
生：风的等级和方向。
生：天气是炎热还是寒冷。
……
（学生回忆天气预报的内容，教师在黑板上补充）
师：原来天气预报信息这么多。
2.问题与猜想
师：但我们要清晰、准确地播报天气，还需要注意什么呢？我们先看一段天气播报视频。
（播放天气播报视频）
生：播报时要根据天气信息给出行建议。
生：播报不能语速适中，声音洪亮。
生：播报的用语要恰当、规范。
师：说的非常好。同学们再仔细看看，气象员播报时，视频画面还搭配了什么？
生：还有天气符号。
[设计意图]这一环节的设计是为了学生回忆这一单元学习的内容，同时对知识进行整理。
[设计意图]这一环节的设计是学生了解天气播报仪态语言等的注意事项，为稍后的播报打好基础。
学生的表现对天气信息的回顾反应比较迅速，说明他们对于天气知识内容掌握比较全面，但表述的词语欠缺规范。
二、探究与结论（30分钟）
1.制订计划
师：对了，播报时还要插入对应的天气符号，看看我们常用的符号，你能说说中间的符号代表什么吗？（幻灯片展示常用天气符号，隐藏多云、大雨的符号名字）
生：那是多云，因为它的云量比晴天多，比阴天少。
师：那这个呢？
生：那是大雨，因为小雨的云下有一滴水，中雨有两滴，有三滴的就是大雨。
师：接下来，我们可以用手机、电脑等智能设备可以查询天气信息，时间充裕还可以外出用仪器检测当天的天气状况。
2.搜集证据
师：接下来，我们可以通过上网查询，收集今明两天的天气信息，并补充到天气海报上。
（教师幻灯片展示今明两天天气信息）
3.处理信息
师：最后，我们可以根据天气海报的内容，整理自己的天气预报播报稿。对照播报稿，自信大方的播报新闻。准备好了吗？
4.播报天气
请学生上台展示播报新闻，其他学生评价。
[设计意图]这一环节的设计是学生用图像的方式处理较多的天气信息。
[设计意图]这一环节学生把收集好的天气信息进行梳理，通过文字语言清晰地、准确地表达。
三、反思与评价（5分钟）
1.课堂小结
回顾总结：回顾天气预报需要的气象信息，如果使用天气符号表达天气。2.反思
比较学生之间天气播报的情况，思考如何更清晰流利地播报天气信息。
3.评价
学生对自己课堂表现进行评价。
四、整理
老师指导学生进行天气播报稿的整理。
培养学生收集收据信息的好习惯。
【教学后记】
第二单元空气与风
1.空气占据空间
【教学目标】
[科学观念]
通过实验活动，认识常见物体（空气）占据一定的空间并会充满各处。
[科学思维]
能在教师指导下，通过观察和实验发现空气占据空间的现象，通过口述和记录的方式表达空气占据空间并会充满各处。
[探究实践]
能在教师指导下，对空气占据空间做出简单猜想，并了解科学探究需要制订计划；具有初步制订计划的意识；在教师指导下，在观察空气占据空间的活动中，学生能利用简单的工具，证明空气是否占据空间，具有初步地收集信息和得出结论的意识；在探究过程中，学生应具有简单交流、评价探究过程和结果的意识。
[态度责任]
在好奇心驱使下，对空气表现出直觉兴趣。当对空气的观察方法和观察结果以及假设产生不同意见时，知道可以有依据地质疑别人的观点；在表达交流的过程中，愿意倾听他人的想法，乐于分享和表达自己的想法。
【教学重点】通过实验活动，认识空气占据空间并充满各处，能说出空气占据空间在生活中的实例。
【教学难点】能在教师指导下，通过观察和实验搜集空气占据空间并充满各处的证据。
【教学准备】
[教师] 准备气球、套在瓶中的气球、套在下方打孔瓶中的气球、大水槽、透明塑料杯、干纸、透明底部打孔的塑料杯、乒乓球、去底透明塑料瓶、擦布。
[学生]
小组实验材料（8个小组）：
第一次给出：透明大水槽1个，水槽里装入约三分之二的水（可没过透明塑料杯），套在瓶中的气球、套在下方打孔瓶中的气球。
第二次给出：透明塑料杯、干纸
第三次给出：透明底部打孔的塑料杯、干纸
【教学过程】
一、问题情境（2分钟）
1.吹瓶子里的气球
师出示：气球，吹大。
师：你看到了什么？
生1：气球被吹很大了。
师：气球在暴露的空气中可以被吹很大。
师出示：把气球套在瓶子里会有什么现象呢？
师演示：吹套在瓶子里的气球
生1：气球没有变大
生2：气球变大了一点点
师：为什么我们能把暴露在空气中的气球吹的很大，套在瓶子里的气球却只能吹大一点点？
生：吹气的时候气跑了
生：里面有空气
师：哪里有空气
生：瓶子里面气球外面有空气
师：有空气怎么就气球就吹不大呢？
生：要空气出来
师：你说的这种只有一样物体出来另外一样物体才能进去的情况我们把它叫做：占据。空气占据空间吗？这节课我们就来研究一下！（板书：空气占据空间？）
引领学生对“瓶子里的气球吹不大”的事实引起关注，引发学生认知冲突，提出本课研究问题。
教师要鼓励学生大胆教师的引导会帮助学生建立由事实性知识到因果性知识的过渡，从关注现象到分析其中的原因。有关。
二、问题与假设（5分钟）
2.对比吹气球（5 分钟）
师追问：怎么让空气出来？
生：给瓶子下面打一个小孔
师：预测会看见什么现象呢？
（板书记录分析过程）
生：气球会变大，瓶子里的气会从小孔跑掉
生：气球不会变大
师：老师给每组准备了两个实验装置：一个套在没有打孔塑料瓶上的气球和一个套在打孔塑料瓶上的气球，实验观察有什么现象，思考为什么会有这样的现象。
生：实验，观察现象
师：为什么瓶子里气球只能吹大一点点？开口的气球却可以吹大？
生：瓶子里的空气从小孔跑了，吹的气就可以进入在瓶子里的气球里面，气球就大了。另一个没有开孔的瓶子里的气没法跑出去，所以吹的气就没有办法充满气球。
[设计意图]进行猜想，并引导学生作出假设。瓶子里的气球吹不大，可能和什么原因有关。
借助板书的形式将学生的思维过程可视化。
三、探究与结论（25分钟）
3.实验1空气占据瓶子里一部分空间师：是我们猜想的这样吗？我们能用实验证明瓶子里有空气并且确实从小孔跑出去了吗？
生：用手堵住小孔能感觉到
生：这里有水槽，放进去如果吹出气有气泡。
师：我们把开孔的塑料瓶放入水槽中，开孔要被水没过，吹气球，观察现象，看到什么现象能验证我们的猜想？
生：气球会变大，同时会有气泡产生
师：认真实验、观察，及时将观察到的实验现象记录在科学笔记本上。
生：将下部开孔的套气球塑料瓶放入水中，吹气球，开始观察实验。观察现象：1.有气泡 2.气球变大
师：我们观察到什么现象？能说明什么？
生：观察到1.有气泡 2.气球变化，说明空气占据塑料瓶里的空间
4.实验2不会湿的纸团
师：我们现在知道了空气占据塑料瓶里的空间，老师这里有一个塑料杯，空气占据塑料杯里的空间吗?
如果把这张干纸像这样放在杯底固定，倒扣入水底再拿出来，塑料杯底的纸会湿吗？
生：（思考的眼神）
生：不会湿
师：为什么不会湿？
生：塑料杯里有空气，倒扣进水槽空气在塑料杯里面，水进不去
师：我们把这种情况叫什么？
生：占据空间
师：你能再说一遍吗？
生：塑料杯里面有空气，倒扣进水槽空气占据塑料杯里的空间，水进不去。
生：空气会跑出去的
师：怎么确保不跑出去？
生：一定要垂直放。
师:如果不垂直放会怎么样？
生：气会跑出来，有气泡。
师：明确实验操作两次实验：①在杯子底部紧塞一团纸，然后将杯子垂直倒扣着压入水底，再垂直提起出水。用干擦布将杯子外口和手擦干，取出纸团观察。
②重复实验①前面的操作，然后在水中将杯子倾斜，观察发生的现象。
想一想，为什么会出现这样的现象。
生实验，观察并记录实验现象。
师：你看到什么了？
生：第一次实验纸团是干的，第二次实验有气泡，塑料杯里的水一点点变多。
师：为什么会出现这样的现象？
生：空气占据塑料杯里的空间。
生：我们组第一次实验纸团湿了。
生：没有垂直放或者手是湿的，塑料杯里面是没有进水的，因为有空气。
师：空气占据塑料杯里的空间吗？
生：空气占据塑料杯里的空间。
师：这里还有一个底部开孔的塑料杯，空气占据这个塑料杯里的空间吗？
生：不占据，空气会从孔里跑出去。
生：占据，用手堵住就不会跑出去。
师：明确实验方法：③右手食指堵住杯底小洞，将杯子倒扣压入水底，然后松开食指，观察现象，思考原因。
生实验并观察记录实验现象。
师：观察到什么现象，说明什么？
生：用手堵住杯底小洞和刚刚不开孔塑料杯的现象一样，塑料杯里没有进水，有空气占据，松开堵住小洞的手，有气泡，说明杯里的空气跑出来了，杯子里开始进水，纸湿了。
师：能说明什么呢？
生：空气占据了打孔塑料杯里的空间。
[设计意图]引导学生围绕问题和猜想开展探究并得出结论。用两个实验的现象以及生活现象来支撑实验结论的得出。
在实验1中，教师需引导学生观察实验现象、比较分析气球变化的原因；在实验2中，引导学生对比分析纸团湿与不湿的原因，归纳出空气会占据一定空间。两组实验在比较分析时，可借助图示表现空气流动的过程，使学生思维具象化。最后，寻找生活中“空气占据空间的现象”，归纳概括，形成“空气占据空间”的解释，教师需鼓励学生联系生活经验，大胆表达。
整理：老师指导学生进行材料的整理。
培养学生使用材料的好习惯。
四、反思与评价（5分钟）
空气都占据空间、物体也都占据空间
师：在我们身边，还有哪些空间也被空气占据着？
生：书包里的空间除了被文具盒和书本占据，也被空气占据了一部分。
生：袋子鼓鼓的，因为里面除了食物，还有空气。
生：是不是我们身边的空间都被空气占据着呢？
师：空气占据着一点的空间，并且充满各处。
通过这节课的学习，我们都研究了哪里的空气？
生：瓶子里气球外面的空气
生：塑料杯里的空气
生：打孔塑料杯里的空气
师：说说它们都有哪些共同的性质？
生：空气都占据空间
师：找一找，我们周围的其他物体也都占据一定的空间吗？
生：空气占据空间
生：桌子、笔、科学书、科学笔记本都占据空间。
生：水、油、饮料都占据空间
师：可以得出什么结论？
生：物体都占据空间。
[设计意图]反思探究过程、总结探究经验和学习收获的环节。
本课的反思与评价主要引导学生反思从观察物体到观察物质，归纳总结无论固体、液体、气体，这些物质都会占据一定的空间。本环节提升了科学思维、批判性思维和表达能力，教师应通过提供框架、引导讨论和反馈等方式，帮助学生顺利完成这一环节，实现深度学习。
五、应用与迁移（3分钟）
“听话”的小球
去掉塑料瓶的底部，在瓶盖上扎一个小孔，并拧紧瓶盖。把乒乓球放入盛有水的水槽中，用手心堵住瓶盖上的小孔，用瓶子罩住乒乓球，将瓶子下压到水底后发现：乒乓球停在了水槽底部。想办法让乒乓球“听从”你的命令，做出上升、停下等动作。
[设计意图]通过有趣的活动应用本课所学，实际应用迁移。
六、阅读与新知（2分钟）
“添堵”的空气
空气总是占据一定的空间，有时也会给我们的生活带来小小的烦恼。把大壶里的醋分装到小瓶时，可能会出现醋停留在漏斗里不往下流的现象，这是因为醋把空气堵在漏斗中了。这时可以将漏斗轻轻提起，放下后再试一试。
[设计意图]通过生活中的真实情境，引发学生探究兴趣，激发学生进行后续的学习。
【教学后记】
2.空气受热上升
【教学目标】
[科学观念]
通过实验活动，知道空气受热会变为热空气，知道热空气会上升，能说出热空气在生活中应用的实例。
[科学思维]
基于对实验现象观察，借助实验进行推理论证，从而建构热空气会上升的概念模型。
[探究实践]
能在教师指导下，对热空气对物体的影响进行简单猜想，并能够简单设计实验；在教师指导下，在观察热空气上升对物体的影响的活动中，学生能利用简单的工具和语言，证明热空气上升这一事实，具有初步地收集信息和得出结论的意识；在探究过程中，学生应具有简单交流、评价探究过程和结果的意识。
[态度责任]
在好奇心驱使下，对热空气表现出直觉兴趣。能够尊重事实，如实记录观察实验的信息，具有用事实说话的意识。了解热空气在生活中的应用，感受科学技术对人类生活的影响。
【教学重点】知道热空气会上升。能用自己的语言有逻辑地对热空气会上升产生的相关现象进行解释。
【教学难点】能借助实验进行推理论证，从而建构热空气会上升的概念模型。
【教学准备】
[教师] 卡纸、剪刀、细线、蜡烛、火柴、塑料桶、塑料袋、湿抹布
[学生]
小组实验材料（8个小组）：
第一次给出：卡纸、剪刀、细线、蜡烛、火柴、湿抹布。
第二次给出：塑料桶、塑料袋。
【教学过程】
一、问题情境（5分钟）
1.问题与猜想
师出示ppt并讲述：在家中你是否遇到过这样的事：爸爸妈妈在做饭时被抽油烟机碰到头。
师：抽油烟机安在上边方便吗？
生1：不方便。
生2：如果能安到侧面就好了。
师：安到侧面还能吸走油烟吗？
生：不能，要安到上方。
师：人们为什么还要把抽油烟机按到上方呢？
生：因为做饭产生的热空气会往上升。
[设计意图]引领学生关注并思考抽油烟机安装位置的问题，学生的解答是基于自己的已有知识和经验的，所以基本能达成相同认知。
本活动需要让学生产生疑问，明明抽油烟机安在上方不方便，为什么家家户户还都是安在上方，而不是安装在侧面，通过抽油烟机的安装引出热空气的奥秘。
二、探究与结论（25分钟）
2.设计实验，制定计划
师：怎么样验证热空气会上升呢？小组选一个想法，讨论怎样证明。
小组讨论。
生1：我建议用纸蛇，如果纸蛇放在点燃的蜡烛上旋转了，那么可以验证。
生2：我们组可以用塑料袋装满热空气，看看塑料袋能不能上升。
实验1 旋转的纸蛇
师：请你按照老师出示的操作步骤先制作一个纸蛇。
学生活动
师：接下来对比纸蛇在蜡烛上方和不在蜡烛上方的时候的状态。
学生活动，观察记录
学生汇报
培养学生的科学思维能力，培养用事实，用证据说话说服他人的能力。并能够根据已有认知对未发生的事进行合理的猜想与假设，并通过认真观察验证自己假设的真实性，从而得出有效结论。
纸蛇对于学生来说比较陌生，教师可以提前准备好，在学生讨论无果时教师给出脚手架，保证课堂进度。
实验2 放飞塑料袋
师：这个实验大家准备怎么做？
生：先点燃蜡烛，罩好塑料桶，小组成员分好工，撑好塑料袋，等到塑料袋有上升趋势时，松开手。
教师提示安全问题
学生操作，观察记录
学生汇报
培养学生的科学思维能力，培养用事实，用证据说话说服他人的能力。并能够根据已有认知对未发生的事进行合理的猜想与假设，并通过认真观察验证自己假设的真实性，从而得出有效结论。
3.整理
老师带领学生总结两个实验，分析热空气有什么共同的性质：空气受热会上升。
[设计意图]让学生对比的进行观察与归纳，找出相同点进行合理的归纳与总结，形成更有说服力的证据。
三、反思与评价（5分钟）
师：根据本节课所学习的内容，说一说哪些图是空气受热上升现象？
生1：篝火是空气受热上升现象。
生2：热气球的升空是空气受热上升从而带动热气球升空。
生3：炊烟是空气受热上升从而带动烟的上升。
生4：线香是空气受热上升从而带动烟的上升。
师：大家可以在课下继续寻找生活中热空气上升的示例。
[设计意图]强化学生对热空气会上升的理解，对知识进行正向强化。
四、应用与迁移（5分钟）
制作孔明灯
了解孔明灯的相关知识并制作一个孔明灯。
[设计意图]通过有趣的活动引发学生探究兴趣，激发学生进行后续的学习。
【教学后记】
3.风的形成
【教学目标】
[科学观念]
认识空气会定向流动的特征。
[科学思维]
观察并描述空气定向流动现象，并利用模型解释。
[探究实践]
能在教师引导下，能够从现象和事件的条件、过程、原因等方面提出合理的假设，利用模型搜集证据，运用分析、比较、推理、概括等方法，分析实验结果，得出科学结论。初步具备分析处理信息并得出结论的能力。
[态度责任]
在好奇心驱使下，乐于动手操作感兴趣的事物；知道科学学科的学习与实践要实事求是，能如实记录和报告观察与实验的信息，具有基于事实表达观点的意识。
【教学重点】认识常见物体（空气）的某些特征：空气会定向流动。
【教学难点】能在教师引导下，观察并描述空气定向流动现象，并利用模型解释。
【教学准备】
[教师] 风的形成演示箱、线香、火柴、弃物盒、课件：炉子的风门
[学生]
小组实验材料（8个小组）：
风的形成演示箱、线香、火柴、弃物盒
【教学过程】
一、问题情境（5分钟）
1.情景导入，聚焦问题
师：冬天，很多同学家里都是用暖气片来取暖的。你注意过吗？暖气片一般安装在房间的什么位置？
生：暖气片安装在房间的下部。
师：通过前面的学习，我们知道了空气占据空间，热空气会上升。请问，暖气片旁的空气受热后会上升，留下的空间被谁占据了呢？
生1：其他地方的空气过来
生2：没有东西占据，那里就空了
生3：冷空气会过来占据
联系学生的生活经验，聚焦研究问题。
通过巩固之前所学，引导学生思考空气如何在受热后，热空气和冷空气的运动方向。
教师也可以在学生进行假设前，进行小组讨论，帮助学生在同伴互助启发下，有一定的想法。针对学生的回答教师可肯定其正确的地方，提供线索，引导学生精确表达。
二、探究与结论（25分钟）
2.学生研讨，呈现假设
师：请看，这是一个房间的模型，蜡烛模拟暖气片。大家猜一猜，蜡烛点燃后，“房间”里的空气会发生什么现象？
生1：蜡烛点燃后，周围的空气会变热，热空气会上升。
生2：蜡烛点燃后，热空气会上升，冷空气会从下面或旁边过来填补。
生3：我认为空气会从房子的旁边那个洞钻出来。
生4：这个洞也可能是房子外边的空气流进来。
[设计意图]通过模拟实验，用蜡烛模拟暖气片，帮助学生理解为什么暖气片通常安装在房间下部，以及这种布置方式背后的科学原理。
3.实验探究，搜集证据
师：下面来验证一下我们的想法。回想一下，我们可以借助什么，知道空气在流动?怎样观察?
生：用纸风车放在洞口试一试。
生：可以把薄纸条放在动口。
生：还可以把点着的香放在动口，看香的烟动不动。
师出示实验记录单
学生实验
通过模拟实验观察并描述空气定向流动现象，并搜集证据，用来解释风的形成演示箱中空气流动的现象的原因。
指导学生把看到的现象画在记录单上。
演示：把点燃的线香放到装置侧面的开口处，点燃里面的蜡烛，我们可以借助风车或者薄纸条观察空气在流动的现象。
4.整理材料培养学生使用材料的好习惯。
三、反思与评价（5分钟）
师：香放在“门”口，如果烟横向往里面飘，风车转动了，就说明空气流动了形成了风；如果烟竖直向上飘，风车没有转动，就说明空气没有流动没有形成风。
学生实验，汇报
生：当蜡烛没有点燃的时候，烟向上飘，风车没有转动，
生：当蜡烛点燃时，“房间里”温暖，“房间外”冷，烟横向往里面飘，风车转动。
4.归纳总结，得出结论
师：我们回到这节课刚开始时提出的问题：热的暖气片旁的空气变热上升后留下的空间被谁占据了呢？
生：热的暖气片旁的空气变热上升后留下的空间被房间里别的地方的冷空气占据。
[设计意图]通过提问小结本节课的重点，并鼓励学生多联系实际生活，关注证明空气存在的多种方法。
引导学生自己总结实验结果。鼓励多角度思考，比较不同小组的观点。
教师可以结合教材反思与评价部分，让学生来画一画有暖气时房间里的空气流动情形，解释其原因。
四、应用与迁移（5分钟）
学生阅读教材。
师：为什么风门开得大些，炉子里的火会更旺些？
如果要想炉子里的或小些，但是还不能灭怎么办？为什么?
如果把风门开在炉子中间是不是也可以呢？
生：风门开得大，流进炉子里补充的空气会多。
生：要想炉子里的火小些，可以把风门开得小些，但不要全部关上。
生：关上就没有空气流进去了。
生：我觉得风门开在炉子中间也可以。
[设计意图]利用所学风的成因进行迁移应用到生活中，分析空气流动的量对炉子中火的影响。
学生对炉子“风门”的认知经验较少，教师可以可利用信息技术手段，加深学生对风门的了解。
【教学后记】
4.大自然里的风
【教学目标】
[科学观念]
知道大自然里的风也有空气流动的现象，了解海陆风与中国季风的成因。
[科学思维]
能在教师引导下，观察并描述大自然中的风流动现象，分析并表达风共同的特征；利用模型解释海陆风的成因。
[探究实践]
能在教师引导下，从现象和事件发生的条件、过程、原因等方面提出假设，能运用分析、比较、推理、概括等方法，分析结果，得出结论。能准确讲述并反思自己的探究过程和结果，作出自我评价与调整。
[态度责任]
在好奇心驱使下，乐于动手操作感兴趣的事物；知道科学学科的学习与实践要实事求是，能如实记录和报告观察与实验的信息，具有基于事实表达观点的意识。
【教学重点】知道大自然里的风也有空气流动的现象，了解海陆风与中国季风的成因。
【教学难点】能在教师引导下，观察并描述大自然中的风流动现象，分析并表达风共同的特征；利用模型解释海陆风的成因。
【教学准备】
[教师] 海陆风的成因图片或模型、中国地形图片或模型。
小组实验材料（8个小组）：
风的形成演示箱、线香、火柴、弃物盒
【教学过程】
一、问题情境（5分钟）
1.情景导入，聚焦问题
师：同学们，当我们在操场上跑步时，感觉到有微风拂过脸庞；当我们在树下乘凉时，偶尔会感受到一阵清新的空气流动。这些现象都和什么有关呢？
生：风！
师：对，这些都是空气流动的表现形式。今天，我们走出教室，去校园里寻找空气流动的证据。每组同学选择一个地点，仔细观察并记录你们发现的现象。注意安全，遵守文明观察的要求。
小组活动并记录：国旗飘动、树叶晃动、纸条被风吹动、红领巾、头发飘起
师：回到教室后，我们一起分享各组的发现。这些现象能说明什么？
生：自然界的空气确实在流动。
师：是的，不仅在房间内，在大自然里我们也能观察到空气流动现象——风。
[设计意图]通过贴近生活的例子，引发学生的好奇心，将课堂内容与日常生活联系起来，帮助学生建立初步的概念。观察并描述大自然中的风流动现象，分析并表达风共同的特征在学生活动前，需要制定好计划，教师提出文明观察、安全活动的注意事项与要求。
二、探究与结论（25分钟）
2.学生研讨，呈现假设
师：回想下，在上节课中，我们也了解到热空气上升后留下的空间会被周围较冷的空气补充。谁使大自然中的空气流动起来形成了风？
生：绘本中说风是风婆婆吹出来的，上节课学习了风的形成，我觉得是假的。
生：我认为和空气受热上升有关系。
生：我也这么认为，一个地方的空气受热上升后，其他地方冷空气就会下降，形成风。
[设计意图]鼓励学生基于已有知识进行思考和假设，培养他们的科学探究精神。
教师可以在学生讨论前提供一些提示性问题，如“你们认为哪些因素会影响空气流动？”以引导学生思考。
3.探究活动，得出结论
（1）设计模拟实验，验证假设
师：在不同房间、屋内屋外等气温不同的环境里，设计模拟实验来验证自己的假设。
学生用绘图的方法，在老师准备的房间模拟图中绘制模拟实验并以小组为单位讨论。
生：我是这样设计的，像上节课的风的演示箱模型一样。在窗边上放线香。房间里有空调冷风使房间内温度低，屋子外面大太阳晒的特别热。如果线香的烟，能流动，就证明有风。
师：说明冷热差异能形成风。
（2）学习海陆风模型资料，验证假设
师：在海边，白天刮海风，也就是风由海上吹向陆地，这是怎么回事？我们来看看白天海洋和陆地的气温情况。
教师出示海风示意图。
师分析白天陆地与海上气温差异，空气流动情况。
师：猜一猜，到了晚上，海边刮的是陆风。什么是陆风？它是怎么形成的？
生：陆风就是从陆地吹向海洋的风。
生：是不是这样，因为是陆风，所以肯定海面上气温高，因为空气总是由温度低的地方向温度高的地方流动。
师：很好，海陆风的成因和海陆温度差有关。白天，太阳照射使得陆地比海洋升温快，热空气上升，冷空气从海上补充过来，形成海风。晚上则相反，陆地降温快，形成陆风。
[设计意图]通过设计模拟实验，验证冷热差异形成风。
通过实际观察和数据分析，帮助学生理解空气流动的原因，逐步构建因果关系的知识体系。
教师也可以提前录制效果比较好的模拟实验视频，让全班同学可以收集到模拟实验的证据。
教师可以准备一些简单的实验器材，如风向标或气球，让学生亲身体验空气流动的过程。
三、反思与评价（10分钟）
师：说一说，我们的模拟实验和收集的资料都能说明大自然风的形成原因吗？它们有什么相同的地方。
学生小组讨论，并汇报。
师：我们已经知道了海陆风的形成原因，那么中国夏季多刮东南风，冬季多刮西北风，这又是怎么回事呢？请同学们结合中国地形图，尝试解释这一现象。
生：夏天，海洋比陆地升温慢，所以风从海洋吹向陆地，形成东南风。冬天则相反，风从寒冷的内陆吹向温暖的海洋，形成西北风。
师：非常好！大家还能画个图来表示这个过程吗？
总结
通过这次课程，同学们不仅学会了如何观察和记录自然现象，还掌握了空气流动的基本原理。希望大家今后能够更加关注身边的科学现象，积极探索其中的奥秘。
通过具体案例的应用，巩固学生的理论知识，培养他们解决实际问题的能力。
教师可以组织学生进行小组绘图比赛，评选出最佳作品，激发他们的创造力和团队合作精神。
【教学后记】
5.我们来制造风
【教学目标】
[科学观念]
认识风可以有不同的方法形成。
[科学思维]
能在教师引导下，观察并描述制造风的方法，能基于风现象外在特征展开想象，突破生活中常见问题的思维定势，提出有一定新颖性和合理性的观点。
[探究实践]
能发现作品的不足并进行改进。初步具有参与技术与工程实践的意识及使用常见工具的技能。
[态度责任]
了解科学技术对人类生活方式和生产方式有影响。
【教学重点】认识风可以有不同的方法形成。观察并描述制造风的方法。
【教学难点】能基于风现象外在特征展开想象，突破生活中常见问题的思维定势，提出有一定新颖性和合理性的观点。
【教学准备】
[教师] 生活中利用工具制造风的图片、课件。
[学生]拉线风扇材料（塑料瓶、竹棒、雪糕棒、白乳胶、细线、锥子）
【教学过程】
一、问题情境（5分钟）
1.情景导入，聚焦问题
师：同学们，夏天天气炎热时，我们希望有风来凉爽一下。你们知道有哪些方法可以制造风吗？
生：用扇子扇、吹电风扇、用嘴吹、站在有风的地方……
师：很好，这些都是制造风的方法。今天我们就来学习如何利用工具制造风，并探讨风对人们生产生活的影响。
[设计意图]通过贴近生活的例子引发学生的好奇心，将课堂内容与日常生活联系起来，帮助学生建立初步的概念。
二、探究与结论（20分钟）
2.学生研讨，呈现假设
师：我们可以利用哪些工具来制造风呢？这些工具又是怎么制造风的？请同学们分组讨论并记录下来。
生小组讨论后汇报：风车、扇子、电风扇等。
教师利用课件总结学生的发言，并补充一些资料，如教材中的洗耳球、鼓风机、风箱、地面吹干机等。
[设计意图]鼓励学生基于已有知识进行思考和假设，培养他们的科学探究精神。
教师可以在学生讨论前提供一些提示性问题，如“你们见过哪些能制造风的工具？”以引导学生思考。
3.探究活动，得出结论
（1）表演人们制造风的方法。
师：接下来，我们来自己动手制作一些简单的道具或模型，模拟人们制造风的方法。每组选择一种工具（如纸扇、风箱、电风扇、洗耳球），制作一个小模型并演示给全班看。
生分组制作并演示：
纸扇组：用纸板和木棍制作简易扇子，演示扇风动作。
风箱组：用硬纸盒和塑料膜制作简易风箱，演示拉动风箱产生风。
电风扇组：用废电池和小型风扇电机组装简易电风扇，演示通电后产生的风。
洗耳球组：用气球和塑料管制作简易洗耳球，演示挤压和释放气球产生风。
[设计意图]通过实际操作，让学生更直观地理解不同工具制造风的原理，培养他们的动手能力和团队合作精神。
教师可以准备一些简单易得的材料，如纸板、木棍、塑料膜等，供学生使用。
三、反思与评价（10分钟）
师：现在，请大家反思一下，不同的工具是怎样制造出风的？它们有什么相同的地方？
生：纸扇是通过手动挥动扇叶推动空气流动；风箱是通过拉动活塞压缩空气；电风扇是通过电动机带动扇叶旋转；洗耳球是通过挤压和释放橡胶球体使空气快速流动。
师：这些工具虽然形式不同，但都是通过什么方式制造风的？
生：都是通过改变空气的压力差或推动空气流动来制造风。
5.辩论赛：可爱又可恨的风
师：对于人类而言，风是‘好’还是‘坏’？我们来开一个科学辩论会。
教师组织学生进行科学辩论：
正方观点：风对人类有益
生：风可以帮助我们降温，特别是在炎热的夏天。
生：风力发电是一种清洁能源，不会污染环境。
生：风有助于植物传播花粉和种子。
反方观点：风对人类有害
生：强风会导致树木倒伏，破坏建筑物。
生：风暴和台风会给沿海地区带来巨大灾害。
生：沙尘暴会影响空气质量，危害健康。
师：正如刚才同学们辩论的那样，风对人们的生产生活既有有利的一面，也有不利的一面。这就更需要人类积极努力，增长本领，以便更好地利用风的优势，降低风的危害。其实，很多事情都是这样，对人们的生产生活的影响都有有利和有害两个方面，大家能再举个这样的例子吗？
生：阳光就是，冬天冷需要，夏天热就不需要。
生：下雨也是，不下雨植物就长不好，雨太大了就会发洪水。
生：下雪也是。
[设计意图]通过反思与评价，帮助学生总结归纳不同工具制造风的共同原理，巩固所学知识。
通过辩论赛的形式，帮助学生全面认识风的双面影响，培养他们的批判性思维和表达能力。
教师可以提前准备一些背景资料，帮助学生更好地准备辩论内容。
四、应用与迁移
师：最后，我们来尝试应用所学知识，自制一个拉线风扇。
教师指导学生分组制作拉线风扇
师：这种拉线风扇的工作原理是什么？
生：通过拉动细绳带动扇叶旋转，使空气流动，从而制造风。
通过具体的应用与迁移，培养学生的创新思维和实践能力。
教师可以提前准备好制作所需的材料，并在过程中给予必要的指导和支持。
【教学后记】
第三单元动物的分类
1.孵化小鸡
【教学目标】
[科学观念]
了解小鸡的孵化过程，认识卵生是动物繁殖后代的重要方式。
[科学思维]
能在教师引导下，观察、比较动物繁殖方式，并概括其共同特征。
[探究实践]
能在教师引导下，通过对动物的观察和比较，提出可探究的科学问题。
[态度责任]
知道科学学科的学习与实践要实事求是，能如实记录和报告观察的信息，具有基于事实表达观点的意识。
【教学重点】本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
认识卵生是动物繁殖后代的重要方式。
【教学难点】学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
通过对动物的观察和比较，提出可探究的科学问题。
【教学准备】
[教师]种鸡蛋、普通鸡蛋、手电筒、多媒体课件、表格等
[学生]有关小鸡孵化条件的资料
【教学过程】
一、问题情境（2分钟）
1.情景引入
师：探探去看望奶奶，发现奶奶家的一只母鸡待在窝里一直不出来，她不禁提出心中的困惑：母鸡怎么不出窝？谁能帮她解答一下心中的疑惑？
生：母鸡在孵小鸡。
[设计意图]通过创设生活情景，导入本节新课，激发学生的学习兴趣，引发学生的思考。 二、问题与假设（3分钟）
1.问题与假设
师：春天时，我们经常会看见路边有售卖毛茸茸、可爱的小鸡，小鸡是怎样出生的？
生1：小鸡是从鸡蛋里出来的。
生2：要经过一段时间的孵化才能出来。
生……
师：你们可真是小百科呀。小鸡是从鸡蛋里孵化出来的，除了依靠母鸡孵蛋，随着科学技术的进步与发展，我们还可以借助孵化器进行人工孵蛋。
建议学生课前通过多种途径搜集有关小鸡孵化的资料。
三、探究与结论（15分钟）
师：要想成功地孵化出小鸡，我们需要做好充足的准备。请同学们想一想，孵化小鸡需要做哪些准备呢？同学们可以结合已有知识和生活经验从材料、孵化条件及孵化过程等方面来思考。
生1：听奶奶说孵化小鸡需要专门的鸡蛋。
生2：小鸡从孵化到出壳大概需要20多天。
生3：孵化小鸡时需要设定一个合适的温度。
生……
师：同学们考虑的是否全面周到呢？老师给大家准备了一个小锦囊，请同学们打开你们的知识锦囊，认真阅读，能否从中准确地提炼出我们在孵化小鸡的过程中，应该做哪些准备？
（学生讨论并分享）
生1：需要的材料有孵化器、种鸡蛋、放大镜、手电筒
生2：用灯照蛋时，有阴影的是种鸡蛋，均匀无阴影的是普通鸡蛋。
生3：在孵化时要控制温度，一般在37.8~39℃。
生4：孵化时还要控制湿度，需要定期往孵化器的水槽中加水。
生5：还要通风换气，保持空气新鲜。
生……
（PPT出示小鸡孵化时的材料准备、孵化条件和孵化过程）
师：给大家在阅读中提取信息的能力点个赞。接下来，让我们再通过一段视频资料来了解小鸡的孵化过程吧。
师：通过观看视频，相信大家对小鸡孵化的过程有了更全面的认识。请同学们仔细观察下列动物，想一想它们繁殖后代的方式和鸡有什么相同点？
（PPT出示蚕、乌龟、鹌鹑和虹鳟的图片）
生：它们都是动物妈妈先产卵，再孵化出动物宝宝。
师：大家观察的可真认真。像鸡、蚕这样，由母体产出的卵孵化出小动物的繁殖方式叫卵生。靠卵生来繁殖的动物称为卵生动物。
[设计意图]通过详细的了解一种动物——鸡的孵化条件和过程，再对比鸡和其他动物繁殖方式的相同点，引出卵生和卵生动物的含义，有助于学生对卵生和卵生动物的理解。
四、反思与评价（8分钟）
师：在生活中，我们还见过哪些卵生动物？它们的卵是什么样子的？这些动物有什么特征？请大家分小组讨论，并将你们讨论的结果填写在下面的表格里。
（组织学生分小组讨论并完成表格）
师：哪个小组来分享一下你们讨论的结果。
生1：我知道的卵生动物还有鸵鸟、鲫鱼、蝴蝶、蚂蚁。它们的卵有的有壳，有的没有壳。并且这些动物是生活在不同的环境中的。
生2：我知道的卵生动物还有麻雀、鸭子、大白鹅。它们的卵都是椭圆形的，但是大小不一样。麻雀的卵比较小，大白鹅的卵比较大。
生3：这些动物有的会飞，有的是在地上爬的，有的是在水里游的。
师总结：大家真是善于观察总结啊！老师也给大家带来一些卵生动物的图片，我们一起来看一下。
（PPT出示更多不同卵生动物和它们的卵）
通过对比观察，我们发现不同动物的卵，它们的形状大小也不相同，动物的身体特征和生活习性也不尽相同。这些卵生动物的卵和特征都是它们适应环境和生存方式的结果。卵生是动物繁殖后代的重要方式之一。
[设计意图]通过反思与评价，了解学生对卵生动物的理解程度。并引导学生意识到不同动物的卵，它们的形状大小也不相同，动物的身体特征和生活习性也不尽相同。卵生是动物繁殖后代的重要方式之一。
五、阅读与新知（5分钟）
师：你们还了解哪些动物孵化的知识呢？这里老师给大家准备了一些有关动物孵化的知识，我们一起来阅读一下。
师：通过阅读，你获得了哪些信息？
生1：鸡的孵化天数是21天，鸭的孵化天数是 26~28天，鹅的孵化天数是30~33天，鸽子的孵化天数是18天，鹌鹑的孵化天数是17天。
生2：在孵化过程中要喷水或用水床保湿。
生3：为了让蛋受热均匀还要定时翻蛋。
生4：乌龟孵蛋时会将蛋埋在沙土里。
生5：乌龟孵化蛋的时间会比家禽的时间长一些，大概需要两个月。
师：通过阅读我们知道了不同卵生动物的孵化条件是不同的。
[设计意图]通过阅读，分享了解更多卵生动物的孵化条件。
六、应用迁移（6分钟）
师：通过本节课的学习，我们了解了小鸡的孵化过程，大家在课下也可以通过多种途径查找孵化鸽子的资料，孵化并饲养鸽子，当然我们也可以选择其他卵生动物进行孵化饲养哟。相信通过了解动物的孵化，大家也能深刻体会到生命的脆弱与坚韧。愿我们在未来的日子里，能够继续保持对生命的热爱与对科学的探索精神，去发现更多未知的美好。
提醒学生珍惜爱惜小动物的生命，在孵化前要了解好动物的孵化条件，提高孵化成功率。
【教学后记】
2.鸡与鸟类
【教学目标】
[科学观念]
能描述常见动物的特征，认识鸟类的共同特征。
[科学思维]
能通过观察、比较动物的特征，概括某一类动物的共同特征。
[探究实践]
能运用感官和恰当的工具，观察并描述动物的特征；并运用比较、概括等方法认识某一动物的共同特征。
[态度责任]
知道科学学科的学习与实践要事实求是，能如实记录和报告观察的信息，具有基于事实表达观点的意识。
【教学重点】本课必须掌握的东西，如：科学原理需要掌握的，动手操作中需要掌握的等等。
观察并描述动物的特征。
【教学难点】学生难以掌握的东西，如：难理解什么？难操作什么？
能通过观察、比较动物的特征，概括某一类动物的共同特征。
【教学准备】
[教师]鸟类动物的板贴、放大镜、记录纸、常见鸟类动物的图片[学生]铅笔、橡皮等
【教学过程】
一、问题与假设（2分钟）
师：同学们，上节课我们一起学习了如何孵化小鸡，小鸡孵化出来后，探究奇妙小组又有了新的探究问题：孵化出来的小鸡和公鸡、母鸡都有点像，又有点不像。你发现它们有哪些地方有点像，哪些地方又有点不像？
生：像的是它们都有两条腿，有尖嘴和羽毛，不像的是小鸡、母鸡和公鸡的体型、羽毛颜色、鸡冠大小都有区别。
师：大家观察的真仔细，那鸡有哪些特征呢？今天这节课我们一起来研究一下。
[设计意图]这一环节的设计是从学生已有的生活经验出发，激活它们对于动物形态特征的前概念，为后续的观察和描述打下基础。 可以通过展示学生饲养小鸡过程中的图片或视频，提出具体的问题，如“小鸡和成年鸡有什么区别？”“鸡有哪些独特的特征？”等，引导学生观察实践中收集信息的意识。
二、探究与结论（23分钟）
师：首先请同学们通过短视频了解小鸡生长过程。
生：观看视频
师：通过视频，你观察到了什么？
生1：随着日龄的增长，小鸡的羽毛逐渐丰满，体型也逐渐增大，食物也多样起来。
生2：小鸡会觅食、饮水。
师：孩子们观看的很认真。这有5幅图画，鸡在干什么呢？
生1：母鸡领着小鸡在觅食；小鸡在睡觉。
生2：小鸡在喝水；公鸡在打鸣；母鸡在下蛋。
师：请同学们再次观察图片中鸡的生长过程，将观察到的鸡的特征记录在表格中。
生1：填写表格：鸡有几条腿；有无翅膀；有无羽毛；食物类别；取食器官；繁殖方式。
（学生展示）
师总结：刚才有同学提到鸡在吃食物时用尖尖的硬嘴一啄一啄的，这个尖尖的硬嘴，我们称“喙”。鸡有2条腿，长有翅膀，身体覆盖羽毛，靠喙取食，杂食，卵生。
师：我们已经了解了鸡的特征，请同学们比较鸡与下列动物，它们的特征有哪些相同的地方和不同的地方？
生1：我发现它们跟鸡一样，身体表面都覆盖有羽毛，都有翅膀。
生2：它们都有尖尖的喙。
生3：我发现孔雀的尾巴与鸡、鹌鹑的尾巴不同，孔雀的尾巴像把大扇子……
师：通过观察、比较不同动物身体的形状、结构等外部特征以及运动、繁殖方式等，可以发现不同动物的共同特征和不同特征。接下来，以小组为单位，观察并比较鸡与这些动物的共同特征，并用不同的形式呈现出来。
（学生活动）
生1：我们小组采用的是画图的形式。（在图中标出有喙；长有翅膀；身体覆盖羽毛；2条腿）
生2：我们小组用思维导图的形式来呈现。（身体覆盖羽毛；有喙；长有翅膀）
生3：我们组采用列表格的形式（外形特征；繁殖方式）
师：同学们观察的很认真，每个组汇报得也很清晰，但是有一个小组在观察活动中记录了动物的繁殖方式，老师想问大家一下，我们可以在图中观察出图中动物的繁殖方式吗？在科学课中，我们要实事求是观察，记录。
师总结：像鸡、鸽子这样，身体覆盖羽毛，长有翅膀，用喙取食，卵生的动物属于鸟类。
[设计意图]这一环节通过观察鸡的生长过程及其与其他鸟类的比较，引导学生自主探究鸡的特征，进而概括得出鸟类的共同特征。
引导学生设置一个长期的观察计划，让学生定期记录鸡的成长变化，注意观察其觅食、睡觉、喝水等活动，以及公鸡打鸣、母鸡下蛋等行为。此外，建议提供多种鸟类的图片、视频或实物供学生观察，引导他们比较鸡与鸽子、鹦鹉、孔雀等鸟类在外形、羽毛、喙部等方面的异同点。
三、反思与评价（5分钟）
师：回顾本课学习过程，想一想我们是如何发现鸟类的共同特征的？
生：首先我们观察鸡的特征：有2条腿，一对翅膀，身体覆盖有羽毛，杂食，用喙取食，产卵孵化；其次又观察了与鸡相似动物的特征：2条腿，有翅膀，有羽毛，食性多样，形状各异的喙，产卵孵化；最后概括出鸟类的共同特征：身体表面覆盖羽毛、长有翅膀、用喙取食、卵生。
师：同学们不仅善于观察、比较，还善于归纳概括，真了不起。
[设计意图]这一环节通过回顾和评价本课学习过程，引导学生反思如何通过观察和比较发现了鸟类的共同特征。通过图表形式，帮助学生梳理观察到的具体细节，进而概括出鸟类的共同特征，如身体覆盖羽毛、长有翅膀、用喙取食、卵生等。这一过程既检验了学生的学习成果，又促进了他们的自我评估和同伴互评，增强了学习的深度和广度。
引导学生回忆本节课的学习内容，尤其是观察和比较鸡与其他鸟类的过程，鼓励他们分享个人的观察心得和发现。
四、应用与迁移（4分钟）
师：利用刚才我们学习的鸟类特征，判断下列动物中哪些属于鸟类，哪些不属于？理由是什么？
生1：蝙蝠不是鸟类，蝙蝠身体表面没有覆盖羽毛，没有尖尖的硬嘴，不是靠喙取食，蝙蝠也不是卵生动物，所以蝙蝠不是鸟类。
生2：丹顶鹤身体表面覆盖羽毛、长有翅膀、用喙取食、会下蛋，是卵生的，丹顶鹤是鸟类。
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