初中语文,不能“不讲理”

（一）

面对复杂问题，你有抽丝剥茧的能力吗？

我还真没有，所以特别佩服兰香——遇事不惊不怕，不慌不乱。

边军棉袄被查出掺了发霉棉絮和芦花，士兵在倒春寒中冻伤冻死。别人按“人跑哪去了”追查，兰香则先看棉袄残片：碎布颜色杂、针脚偷工，填充物混着芦花，不像正规织户出货，更像小作坊把边角料二次利用。她顺着做袄人手找到做芦花鞋的线人，再用芦花鞋碎布纹路比对军衣残布，推断同一批废料被人拿去改鞋、改袄。

锁定嫌疑宅子后，她以寡妇身份上门求针线活，进内宅后不只看棉花，还观察到家仆随意进内室、主屋空置如中转房、恶狗喂得壮却只租不买骡马等异常。等卢大郎出面，她以“大批廉价棉花在城外仓库”引他出门，卢大郎发现狗被迷晕、外面有脚步声后抽刀挟持。兰香袖中藏针，趁对方松劲的瞬间反手扎下，林锦岐带人冲入夺刀。卢大郎自尽，但兰香记住了他脚趾上长期穿木屐磨出的厚茧，以及自尽时握刀横切的姿势——近似倭人剖腹习惯。

（二）

这种能力何时培养，又该如何培养？

刘轩在他的播客《AI时代：读跟写，我们到底还要学什么？》中分享了他儿子Lucas来美国读七年级时写作遇到瓶颈的故事。Lucas七年级时，有个英文老师给他儿子比较低的分数。他就跟这个老师联络，问可以怎么做更好。老师说“其实 Lucas 有很多很多非常好的想法，但是他没有把它再提升一步”。

什么是再提升一步？老师举了个例子。例如他们最近在读一个有关美国原住民的一个孩子的小说。这个原住民的孩子生活在十九世纪，当西部大量开始发展的时候。这个孩子看着他的族人们怎样出去面对那些新过来的白人，要开始打仗啊这些。

老师说我们在教这一本小说的时候，也会同时教美国历史。那除了要回答这个主角，就是这位小朋友他怎么去看这件事情，我们同一个时间希望Lucas可以理解，他身为现在的他，怎么去看当时的这个小孩，怎么去看这件事情。或是 the fact that 美国有过这样子迫害原住民的这一段时间，跟现在美国正在发生的移民政策里面，有什么相对或差异的地方。

他对这个老师很佩服，不断把学生的认知推到元认知、后设认知的层面。

（三）

初中生写作抒情气息浓郁，文大于质，情多于事，常“不讲理”。这固然和重记叙的阶段目标有关，但根源也许在于，老师本人缺乏说理训练。

高中写作偏重说理，老师常惊诧于学生的“不讲理”和“滥抒情”。其实病症由来已久。高中老师批改中考作文时，特别看重整篇文章行文的逻辑，对那些“为赋新词强说愁”之作深恶痛疾。

在好奇心和求知欲旺盛、可塑性最强的初中三年，如能“从自己的课堂做起，从辨析一种逻辑谬误、质疑一个公共文本开始，与学生一起'讲理'”（周春梅老师语），这样的教育对培养学生的独立思考能力与公民意识，意义重大。