“双减”背景下小学语文阅读教学策略浅谈

摘要：基于“双减”政策不断深入，小学语文阅读教学组织和实施基本策略得到进一步优化及革新。但受到传统教学方式等影响，如今小学阶段语文阅读开展依旧并不良好，教师不能在调动学生自身学习兴趣基础上营造高效课堂，如此便造成学生语文综合能力提升受到限制。因而如何深化“双减”政策背景研究基础上强化小学语文阅读教学效能便成为每一位教师必须思考的重要课题。基于此，本文便将针对“双减”下促进小学语文阅读教学有效策略加以探索研究。

关键词：“双减”政策；小学语文；阅读教学

前言：“双减”政策指引之下，小学语文教学模块已然成为小学阶段语文教师重要目标导向。对此便需要教师将学生放置于主体地位之上，充分发挥自身引领作用，解决原有突出问题，如阅读教学目标制定不合理、阅读授课模式设置不恰当等。首先将学生自身阅读学习热情与积极性激发调动，在此基础上使其认识并掌握更多字词。逐渐深入文章内涵，并最终高效形成语文学科核心素养。

一、利用多媒体信息技术

伴随我国社会进步与经济水平高速发展，信息技术同样得到非常广阔的发挥空间，逐渐在各行业领域中释放自身高效功能。对学校教育来说，将教师教学与多媒体技术紧密结合已经成为如今不可逆转的形势，对提高学生学习兴趣，促进课堂教学质量等方面具有积极影响作用。对此，当小学阶段教师开展各项阅读授课活动之时，同样可以科学、合理应用多媒体信息技术，以教学内容为基础搜索相关资源，拓展课堂形式的多样化趋势，利用图片、视频、音频等营造轻松愉悦的高效课堂，准确帮助学生理解文章内涵、深入作者思想情感，进而有效提升其文本阅读能力^[1]。

例如，教师讲授人教版五年级语文上册《少年中国说（节选）》课程时，为使学生能够在阅读中深入文章思想情感和内涵，便可以首先介绍相关故事背景，即作者梁启超先生在中国社会动荡，人民生活苦不堪言情况下，依然抱有希望，对中国少年强大中国具有殷切期盼，最终实现国家富强、民族繁荣。在学生心中埋下情感，与作者产生共鸣后，便利用多媒体信息技术播放中国反抗侵略、寻求出路的纪录片或电影片段，从而加深学生认识和理解，将课本理论知识加以直观化、形象化呈现，最终激发知识深入钻研探究欲望，实现小学语文阅读教学高质量化、高水平化发展。

二、创设生活化教学情境

情境创设是如今教师应用较为广泛的高效教学手段之一。小学语文阅读教学中，教师通过创设生活化情境，能够使学生具有身临其境之感。以课程内容与生活资源紧密结合激发学习兴趣和热情，不仅能够使其知道课程知识源自于生活，同时又能够充分应用于生活，从而在此过程中有效培养逻辑思维和思考能力，使学生对文章内容具有更为深刻的认识，锻炼理论联系实际意识和能力^[2]。

例如，教师讲授人教版四年级语文上册《爬山虎的脚》课程时，便可以将教学内容与生活实际紧密结合，将课程讲授从室内转移到室外，以加强学生理解深刻程度。对此，教师首先于课堂之上将此部分知识讲解，介绍爬山虎生长习性和环境，外貌特征都是什么样的，随后在确保安全前提下前往植物园或生长爬山虎场所近距离观察。在此过程中，教师引导学生写下观察笔记，与教材知识加以对比分析，是否有不同之处和何种相同之处，并以小组交流模式相互探索，分享记录成果及整体性总结。除此之外，教师还应该为学生树立植物保护意识，地球生态圈组成中植物是必不可少的部分，生活中应当予以保护，遇见破坏花草树木行为应该及时制止。如此一来，不仅将小学语文阅读教学有效性发挥，同时还培养学生保护植物的健康观念，为个人核心素养提升提供有益空间。

三、应用分层阅读教学法

受到家庭及生活环境等因素影响，学生之间具有较强个体性和独特性，因此不同学生思考方式侧重点都不相同。因而当小学教师开展语文阅读教学时，便也需要首先深入学生内心，深刻把握其认知能力、接受能力、综合学习能力等方面应用分层阅读教学法。唯有如此才能够良好把握学生差异性特点，兼顾所有人都能够通过阅读学习获得一定程度能力提升。如此便需要教师积极在“双减”政策下开展差异化和精确化阅读教学，以分层方式对每位学生都针对性设计教学手段，从而高效发挥阅读塑造和培养作用^[3]。

例如，教师讲授人教版三年级语文下册《陶罐和铁罐》课程时，便需要首先对班级学生基本基础情况开展调查活动，针对阅读基础知识储备、个人阅读能力等方面加以分析把握，明晰通过文章内容教学提高学生何种方面能力与素养，同时划分为不同层次。随后便需要教师针对性设计主题阅读分层任务，包括文章基础阅读学习、文章精神内涵剖析、拓展延伸等，对不同层次学生提出不同阅读要求。除此之外，教师还可以采用差异性阅读评价，并针对性布置课后阅读作业。如此一来，便能够实现以语文阅读分层教学手段强化其学习质量不断提高，对个人阅读能力及语文综合素养都具有显著提升作用。

四、深层次挖掘文本思想

小学语文教材编纂并不是随意、毫无目的，其中付出无数教育工作者心血，虽然篇幅较为有限，但是其中却包含大量人文情感和思想内涵，如爱国精神、思乡情感、孝道品质等，无不能对学生起到优越的健康价值观培养。对此，当小学阶段教师对学生开展各项阅读教学活动，便应该将文本思想情感深层次挖掘，无论古今文献、还是中外故事，相信都能够充分使其受到感染，进而高效树立阅读情感，培养良好阅读习惯。

例如，当教师讲授人教版五年级语文上册《慈母情深》课程时，便可以为学生深层次挖掘课文之中母亲对孩子的深切情感，无论自己多么累，不管在这样一个环境之中勤劳工作，依旧为孩子拿出一元五角钱，只为满足他看书的欲望。随后延伸至学生自身，回忆父母是否也如文中母亲一样每天忙碌工作，只为自身更好的学习和生活，从来也不说一句怨言。以此激发学生内心情感，体会文中作者最终没有买书，却为母亲买罐头的理由，进而在产生情感共鸣间对文本具有深刻的理解；再如，教师讲授五年级下册《闻官军收河南河北》古诗词文章时，为学生介绍写作背景，即杜甫安史之乱后听到收复失地后的欣喜之情，同时又对国家未来命运充满担忧之情，充分表现出国家情怀和忧国忧民精神。教师解读后再加以引导，从而也使学生在深入中树立国家情感，同时还可以拓展杜甫其他古诗词，如《春望》《自京赴奉先县咏怀五百字》等，引导大量阅读后，感受杜甫的精神品质，对其自身也将起到核心素养建立作用。

结论：综上所述，“双减”政策不光是为学生减轻学习压力和课后负担，更为重要的是通过合适教学方式和授课模式促进个人核心素养与综合素质全面提升，以不断提高自身核心竞争力。对小学阶段语文阅读教学来说，教师应积极结合学科核心素养要求，明晰目标和任务，改进及创新授课手段，通过多元化、多样化方法带领学生感受阅读美，从而不断提升阅读理解能力，不光是对语文学科，对其他学科同样具有非常强大的帮助促进作用，有助于为学生全方位发展提供优良空间，最终达到为其将来学习发展成长夯实基础的目的。

参考文献：

[1]林芳.“双减”背景下有效开展小学语文阅读教学策略探析[J].甘肃教育研究,2023(07):51-53.

[2]雷丽芳.群文阅读助力学生有效学习古诗词——“双减”背景下小学语文高学段古诗词群文阅读教学策略[J].名师在线,2023(19):23-25+31.

[3]熊珏.“双减”背景下小学语文阅读教学策略思考[J].智力,2023(16):96-99.