素养导向下初中化学实验命题的创新实践与理性审视

一、引言

   《义务教育化学课程标准（2022年版）》明确提出，化学测评需立足学生核心素养发展，重点考查学生运用化学知识、实验方法解决真实问题的能力，弱化机械记忆性试题的考查比重。化学实验作为化学学科的基础，是培养科学探究、证据推理、创新意识等核心素养的关键场景，实验命题则是连接课标要求、课堂教学与素养测评的重要纽带。

    然而，在传统应试思维影响下，多数初中化学实验命题陷入"纸笔化、套路化、形式化"的困境：试题脱离真实实验操作场景，设问固化、情境虚假，导致课堂教学出现"背实验、记现象、刷习题"的畸形模式。这种"以记忆代替探究、以答题代替操作"的测评方式，与化学实验教学的育人初衷背道而驰。基于此，结合教育学测评理论与一线教学经验，重构素养导向的化学实验命题体系，已成为当下初中化学教研改革的重要课题。

二、素养导向化学实验命题的学理逻辑

     素养导向的实验命题区别于传统知识导向的命题模式，其核心逻辑在于将测评重心从"知识存量考查"转向"能力增量测评"。这一转向并非简单的题型调整，而是涉及测评理念、认知规律与教学导向的系统性重构。

（一）素养结构理论：从知识本位到素养本位

     初中化学核心素养涵盖科学探究与创新意识、证据推理与模型认知、宏观辨识与微观探析、科学态度与社会责任四个维度。这四维素养并非孤立存在，而是交织贯穿于实验探究的完整过程中。传统实验命题聚焦"实验现象、实验原理、操作步骤"等显性知识的考查，本质上是知识记忆水平的检验，无法触及学生的思维过程与探究能力。素养导向命题则要求以素养落地为核心目标，通过层级化、情境化、探究式设问，引导学生完整经历"发现问题—设计实验—动手操作—分析证据—得出结论—反思改进"的探究闭环，实现以考育思、以考促能。

（二）最近发展区理论：测评的适切性与发展性

     维果茨基的"最近发展区"理论为实验命题提供了重要的适切性依据。有效的学科测评需贴合学生的认知规律与实际水平，既不能脱离课标要求过度拔高，也不能局限于基础知识的简单重复。初中学生的化学思维正处于从具象思维向抽象思维过渡的关键期，对实验的认知多停留在"直观现象感知"层面，尚未形成系统的探究思维与逻辑推理能力。这就要求实验命题摒弃晦涩的纯理论设问，以生活化、课堂化的真实场景为载体，梯度设置基础题、探究题、创新题，使不同认知水平的学生均能在测评中展现真实能力，保证测评的科学性与公平性。

（三）教考衔接理论：测评的反拨效应

      测评的核心功能不仅在于甄别与选拔，更在于反哺教学、引导教学。命题是课堂教学的"指挥棒"，其导向直接决定教师的教学重点与学生的学习方向。素养导向的实验命题，其深层价值在于打破"教考脱节"的困境，让试题真正源于课堂、贴合课堂、赋能课堂。当命题指向真实实验操作与思维过程时，教师便不得不摒弃"重刷题、轻实操"的教学模式，回归实验教学本质，常态化开展真实实验探究教学，从而实现教学、训练、测评的高度统一。

三、当前初中化学实验命题的现实困境

    结合初中化学日常命题、月考统考及中考真题的命题现状来看，当前实验命题的核心短板集中在情境虚假、设问固化、脱离实操三个方面。这些问题在一线教学中普遍存在，直接制约了素养育人的落地效果。

（一）命题情境形式化，脱离真实教学场景

     多数实验试题的情境属于"人工虚构场景"，脱离生活实际与课堂实操过程。以各类教辅及校级常规考题中"氧气制取"实验为例，设问往往局限于"写出反应方程式、收集方法、检验现象"，情境空洞、千篇一律。学生无需理解实验原理、无需经历操作过程，仅凭机械背诵即可得分，实验考查的应有之义完全落空。这种形式化情境不仅无法测评真实能力，更助长了"背实验"的不良学习习惯。

（二）设问方式套路化，弱化思维探究考查

     传统实验命题的设问多为固定题型、固定答案，以知识性记忆设问为主，几乎没有开放性、探究性、反思性设问。长期固化的命题模式导致学生形成"答题套路"——只会死记硬背标准答案，不会结合实验现象分析问题、不会针对实验误差进行反思、不会优化实验方案。科学探究所要求的质疑、求证、推理、创新等思维品质，在这种命题模式下无从考查，也无法在教学中得到有效培育。

（三）考查重心偏差化，忽视实操能力测评

     纸笔测试的天然局限在于，无法有效考查学生的动手操作能力、实验规范意识与突发问题处理能力。实践中常见这样的现象：学生能够熟练作答所有实验考题，但在分组实验课堂中，却出现仪器连接错误、药品取用不规范、装置气密性检查方法缺失等基础性问题。这种"纸上高分、实操零基础"的脱节现象，深刻暴露了当前实验命题在实操能力测评维度上的结构性缺失，与化学实验教学的核心目标严重背离。

四、素养导向实验命题创新的实践路径

     基于上述学理依据与现存问题，结合九年级化学一线课堂教学、作业命题、单元检测的实操经验，从情境创设、设问设计、题型创新、教考融合四个维度，探索可复制、可推广的实验命题创新策略。

（一）立足课堂真实实验，创设生活化命题情境

     命题素材应全部来源于教材分组实验、课堂演示实验与生活化学场景，摒弃虚假虚构情境，让学生基于真实体验解题。

    以"二氧化碳的制取与性质"分组实验教学为例，在单元检测命题中，笔者摒弃传统固化设问，结合课堂中学生的真实操作场景设计试题。课堂中部分学生出现了"长颈漏斗末端未伸入液面下""收集气体后澄清石灰水不变浑浊""实验结束后装置残留气体"等真实操作问题，命题便以此为情境，让学生分析操作错误的后果、推断实验失败的原因，而非单纯考查原理背诵。这类试题贴合课堂实际，学生只有真正参与过实验操作、认真观察过实验现象，才能精准作答，有效规避了"背实验得分"的弊端。

（二）优化梯度化设问，层层递进培育逻辑思维

     命题设问设计应遵循学生认知规律，设置"基础识记—现象分析—误差推理—方案优化"的梯度化设问，兼顾基础巩固与素养提升。

    以"燃烧的条件"探究实验命题为例：基础层设问聚焦课堂基础，考查白磷、红磷燃烧的现象差异；进阶层设问侧重证据推理，让学生结合实验现象推导燃烧的三大条件；提升层设问聚焦创新探究，针对课堂中"白磷燃烧污染空气"的真实问题，让学生优化实验装置、设计绿色环保的探究方案。分层设问既保证了基础知识的测评落地，又重点考查了学生的证据推理与创新意识素养，使不同层次的学生均能在答题过程中获得思维发展。

（三）增加开放性试题，打破标准答案固化思维

     在单元命题与期末检测中，适当增加实验开放性、反思性试题，鼓励学生个性化思考、多元化答题。日常教学中可以发现，很多实验并不存在唯一正确的操作方案，传统标准答案反而限制了学生思维。

以"金属的化学性质"实验命题为例，笔者设计了一道开放性试题：请结合课堂实验器材，设计两种不同方案验证铁、铜、银三种金属的活动性顺序，并简述实验步骤与判断依据。试题不设置唯一标准答案，只要方案科学、操作可行即可得分。从实际作答情况来看，学生提出了多种方案——有的选择"金属与酸反应"路径，有的选择"金属与盐溶液反应"路径，还有学生结合置换反应规律设计了对比实验。这种开放性设问有效锻炼了学生的实验设计与创新思维。

（四）紧扣教考衔接，实现命题与课堂教学双向赋能

      坚持"以考促教、以考促学"的命题原则，让命题导向引领课堂教学优化。针对以往学生忽视实验实操、偏重刷题记忆的问题，在日常作业与检测命题中，大幅减少机械记忆类实验考题，增加实操分析、误差反思、方案改进类试题。

      命题导向的改变产生了显著的反拨效应：一方面，学生不再死记实验知识点，而是主动关注课堂实验操作细节、主动思考实验原理、主动反思实验问题；另一方面，教师也摒弃了"讲实验、播视频"的敷衍模式，认真落实每一次分组实验与演示实验，让学生动手实操、亲身感悟。由此形成"教学夯实素养—命题测评素养—结果反哺教学"的良性循环。

五、结语

     初中化学实验命题的素养化转型，是新课标改革的必然要求，也是提升化学教学质量、培育学生核心素养的关键抓手。从学理层面看，素养导向实验命题立足核心素养育人理论、最近发展区理论与教考衔接理论，回应了传统命题育人价值缺失的核心问题；从教学实践层面看，通过真实情境创设、梯度设问设计、开放题型创新、教考双向赋能的实操路径，能够有效破解实验命题形式化、套路化、脱离实操的现实痛点。

    作为一线化学教师，在今后的教学与命题工作中，需持续深耕课标要求，立足课堂真实学情，平衡学理专业性与教学实用性，不断优化实验命题体系，让化学实验测评真正服务于学生能力提升与素养成长，助力初中化学育人质量稳步提升。

参考文献：

[1] 中华人民共和国教育部. 义务教育化学课程标准（2022年版）[S]. 北京：北京师范大学出版社，2022.

[2] 维果茨基. 思维与语言[M]. 北京：北京大学出版社，2010.

[3] 王磊. 基于学生核心素养的化学学科能力研究[M]. 北京：北京师范大学出版社，2017.

[4] 吴俊明. 化学教学论[M]. 西安：陕西师范大学出版社，2015.

[5] 郑长龙. 化学实验教学论[M]. 北京：高等教育出版社，2019.