【初中历史教学论文】初中历史跨学科主题学习支架的设计—— 以 ＂安徽历史文化＂ 项目式学习为例

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【摘要】跨学科主题学习是落实核心素养培育的重要路径，其综合性、实践性特征易导致初中学生在探究中陷入 "目标模糊"" 学科割裂 ""效率低下" 等困境。以 "安徽历史文化" 项目式学习为载体，从情境支架、资源支架、策略支架、评价支架四个维度构建系统的学习支持体系，通过真实情境引出驱动任务，以结构化资源促进多学科融合，用多元化策略推进深度探究，靠科学评价优化学习成果。实践表明，该支架体系能有效帮助学生整合安徽历史文化中的多学科知识，提升史料实证、时空观念、家国情怀等核心素养，为初中历史地域文化类跨学科学习提供可借鉴的实践范式。

【关键词】初中历史　安徽历史文化　跨学科学习　学习支架　项目式学习

引言

《义务教育历史课程标准（2022 年版）》明确提出跨学科主题学习，说明历史教学要注重与其他学科的关联，引导学生在综合运用多学科知识解决问题的过程中，发展核心素养。将 "安徽历史文化" 作为跨学科项目式学习主题，既能让学生贴近本土历史、增强文化认同，又能依托地域资源开展实践探究。然而，初中学生的知识储备有限，易出现 "不知从何入手"" 学科知识碎片化 ""探究流于表面" 等问题。因此，教师需搭建针对性的学习支架，为学生的探究过程 "铺路搭桥"，实现从 "被动接受" 到 "主动建构" 的学习转变。

学习支架是教师为支持学生自主探究而设计的系列支持性工具、策略与环境的总和。本文结合安徽历史文化的地域特色与初中教学实际，将学习支架分为情境支架、资源支架、策略支架、评价支架四类，以 "安徽历史文化" 项目式学习为课例，详细阐述各类支架的设计逻辑与实施路径，为初中历史地域文化类跨学科学习的开展提供参考。

一、创设情境支架：锚定真实任务，分解跨学科探究目标

（一）构建真实情境，引出驱动任务

本项目在立项阶段设计如下情境：为传承中华优秀传统文化、厚植家乡情怀，迎接学校 "校园文化节"，学校计划打造 "安徽历史文化长廊"，并编写配套校本学习手册《皖韵悠长 —— 安徽历史文化探源》。该情境紧扣 "校园文化节" 这一学生熟悉的校园生活场景，将 "安徽历史文化" 与 "校本手册编写"" 文化长廊展品设计 " 两大驱动任务结合，既明确了学习的核心目标，又赋予了学习成果真实的应用价值，有效激发了学生的参与热情。

（二）分解核心任务，推进学习进阶

"编写校本手册＋设计文化长廊展品" 是具有挑战性的大任务，需拆解为连贯、有层次的跨学科子任务，让学生在完成阶段性目标的过程中实现知识整合与能力提升。结合安徽历史文化的核心元素，将大任务拆解为三个递进式子任务，对应校本手册的三个篇章（见表 1），每个子任务均明确跨学科融合点与学习目标，确保探究过程 "有方向、有路径"。

二、搭建资源支架：整合多维资源，促进多学科知识融通

资源支架是跨学科学习的 "知识库" 与 "助力器"，其核心功能是 "整合多维资源、打破学科壁垒"。针对 "安徽历史文化" 的地域特性，资源支架分为知识资源与人力资源两类，通过结构化的知识图谱与协同化的师资，帮助学生构建系统的知识体系，获得全方位的探究支持。

（一）建构知识图谱，梳理安徽历史文化的纵横联系

知识图谱是整合跨学科知识的核心工具，能帮助学生清晰把握安徽历史文化的 "纵向脉络" 与 "横向关联"。本项目引导学生建构的 "安徽历史文化知识图谱"（部分）如下（见表 2），将碎片化的知识结构化、系统化。

（二）整合多维人力资源，构建协同育人共同体

跨学科学习的有效实施离不开多学科师资与校外资源的协同支持。本项目搭建的人力资源支架分为两类：校内跨学科教师协作团队与校外专家资源库，形成 "校内＋校外"" 学科＋行业 " 的协同育人格局。

（1）校内跨学科教师协作：组建由历史、语文、美术、音乐、地理教师组成的指导团队，分工负责不同子任务的指导工作。定期开展跨学科教研会议，协调教学进度，确保各学科知识的有机融合。

（2）校外专家资源库：依托安徽地域文化资源，邀请校外专家参与项目指导。通过 "专家进校园"" 线上云访谈 ""实地走访指导" 等形式，为学生提供专业的知识支持与实践指导，让学生近距离感受安徽文化的魅力。

三、提供策略支架：优化探究方法，推进深度跨学科学习

策略支架是学生开展探究活动的 "工具箱"，核心功能是 "提供探究方法、破解探究难题"。针对 "安徽历史文化" 项目的四大子任务...

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