如果一名教师还在写多年前的教案,那暗示了这几个真相

一位校长曾在教师会上直言，在备课这件事上，最让人担心的，并不在于新老师不会写教案；相较而言，更在于老教师抽屉里放着的那本教案，翻开之后，上面还是十年前的日期。这样的话听上去有些刺耳，但它指向的，却是一个很少被公开讨论的事实。当一名教师还在写10年前的教案时，其中所暗示的内容，往往并不只是“懒”这样一个原因，它还指向背后更深的三重真相。

教案的“保质期”，暴露的是教师成长的停滞

不少老师的抽屉当中，都会放着几本已经有些年头的旧教案，封面看上去已经泛黄，内页却仍然保持得比较干净整洁，原因在于每年都会拿出来反复进行抄用。有一位已经从事教学工作二十年的老师，曾在私下里提到过，自己最为熟练的课，恰恰就是十年间一直没有改动过的那几节。熟悉在某种程度上会带来安全感，同时也会带来一定的惰性。

教案本来的功能，是承担“预设”这项工作，也就是去预设学生可能会在哪些地方卡住，去预设用什么样的例子能够把相关内容讲通。就十年前的学生和今天的学生而言，他们在认知起点、生活经验以及信息接收方式这几个方面，已经呈现出完全不同的状况。同一个知识点，十年前所使用的类比，放到今天可能已经失效；而十年前的课堂节奏，放到今天也可能根本抓不住注意力。

当教案内容在十年间一直保持不变时，这往往意味着，教师对于“眼前这届学生”的观察正在逐渐减少。备课这件事，也就从原本“为这批孩子设计”慢慢变成了“把流程走完”。这样一种停滞，不会立刻体现在成绩上面，但会较为缓慢地反映到课堂的呼吸感之中——学生其实是能够感觉出来的，这堂课究竟是在讲给他们听，还是在讲给空气听。

真正的问题不是教案旧，而是反馈回路断了

教案如果十年都没有进行相应的更新，从表面上看，可能属于习惯层面的问题，但从更深层来看，则往往意味着反馈机制出现了失灵。按照较为正常的教学循环来说，通常会经历备课、上课、观察学生反应、进行调整，然后再回到备课这样一个过程。旧教案被反复使用，其实也说明在这个过程当中，观察和调整这两个环节被跳过去了。

有位教研员分享过这样一个观察：在她听课的过程中，关注的重点并不在于老师讲得是否正确，更多是放在老师会在什么时候停下来，去看一看学生的眼睛。对于那些仍然在使用旧教案的老师来说，通常会更关注自己是不是“讲完了没有”，而不是学生有没有“接住了没有”。课堂上的提问也就容易变成一种走过场，学生回答得对或者不对，都会继续往下进行，原因在于整个流程不能出现混乱。

这种断裂所带来的一项最直接的代价，便在于老师会在一个逐步发展的过程中，慢慢失去对于学生真实困难情况的感知能力。对于某一道题，学生究竟错在哪个地方，在旧教案当中并没有留下相应的记录，原因在于十年前的那一届学生，可能并没有在这个地方卡住。这样一来，老师往往就只能把原因归结为“这届学生基础差”，而没有进一步去考虑，是否自己的教学设计也需要作出调整。

旧教案背后，可能是被耗尽的职业热情

如果把所有旧教案都简单地归到“懒”这个原因上，其实并不太公平。不少老师的教案之所以十年都没有变化，往往是因为他们被过多的非教学事务占满了时间。在填表、迎检、开会以及处理各种临时性任务的过程中，真正能够用于研究教学的时间，也就被压缩到所剩无几了。

有一位小学老师曾经算过，自己在一周当中，真正能够静下心来用于备课的时间其实还不到三个小时。在这样一种节奏之下，继续使用旧教案，往往就成了“最省力且不出错”的一种选择。它并不构成热爱已经消失的证据，更多还是精力被透支之后所采取的一种自我保护。

不过，这样一种自我保护，在实际过程中更像是一种单向的消耗。学生会随着一届又一届地发生更替和变化，而老师却仍然停留在原来的状态之中，这样一来，最直接带来的一个后果，便是职业倦怠感逐渐变得越来越重。其原因在于，教学过程中已经失去了新鲜感以及创造性，剩下的更多只是重复性的内容。而在缺少创造性的情况下去开展相关工作，往往很难在较长时期里支撑起一个人的热情。

看见教案背后的人，比检查教案本身更重要

学校管理者在检查教案的过程中，常常主要看的是“有没有”“全不全”以及“字迹工不工整”这些方面，却较少有人会进一步追问：在这份教案里，究竟有多少内容真正是针对这一届学生来设计的？如果一位老师的教案在十年里都没有什么变化，那么在这种情况下，或许更值得做的，是先不要急着批评，转而问他一句：你最近在教学当中有什么新的发现吗？

对于家长来讲，这件事情其实也提供了一个较为现实的提醒。当你发现孩子的老师似乎总是在采用同一套方法以及同一批例题的时候，不必急着去作出判断，但可以多留意一下孩子在这门课上所处的真实状态。是在学习过程中越学越明白，还是越学越机械？是能够提出一些问题，还是只会记住答案？

对老师自身来说，旧教案本身并不能被看作一种耻辱，但如果一直把它沿用下去，也会形成一种较为缓慢的消耗。改变其实可以从很小的地方着手：今年只改一个单元，只换一个例子，或者只调整一次提问的顺序。关键的地方在于，让那个“观察、调整、再设计”的循环能够重新转动起来。

教案本身是相对固定的，而课堂则处在不断变化的过程之中。对一位老师来说，较为珍贵的专业能力，未必来自手里有一份完美的教案，更可能来自对眼前这群孩子持续保持的那份好奇。当这份好奇重新恢复之后，教案也会在相应的过程中自然而然地得到翻新。