《往事依依》:任务驱动型教案及课件

《往事依依》任务驱动型课文教案（40分钟）

一、设计理念

本课采用新课标大情境+大任务驱动范式，以情境任务统领课堂，规避碎片化问答。

核心立意：往事不是陈旧回忆，是照亮人生的光、滋养生命的底气。文眼“依依”，写旧事，抒眷恋，落点：往事滋养成长，岁月自带温柔。

二、教学基本信息

篇目：《往事依依》课型：任务驱动精读课

时长：40分钟

学情：初一学生能概括事件，但很难读懂“依依”背后深层眷恋，对往事如何滋养人的精神缺少共情，依靠任务支架逐步推进。

三、教学目标

1. 语言建构：掌握徜徉、浩渺、镌刻、历历在目、记忆犹新等词语；朗读文本，把握回忆散文舒缓的语调。   
2. 梳理概括：借助任务梳理文中四件往事，理清行文脉络，体会小事情真意浓的特点。   
3. 审美品读：品读关键语句，赏析画面美、诗意美、温情美。   
4. 思辨升华：读懂“依依”内涵，理解往事对个体精神的滋养价值。

四、教学重难点

重点：任务驱动梳理四件往事，品读语言，体会作者眷恋之情
难点：读懂小事藏深情，旧事成滋养，体会回忆散文以小见大的成长主题

五、整体任务架构

【总主任务】班级筹备《我的温柔旧时光》成长散文集，请细读于漪先生的文本，甄选四件往事，完成梳理‑品读‑感悟，为散文集收录这篇回忆散文。

• 子任务一：寻·往事——梳理内容（写了什么）
• 子任务二：品·依依——精读语言（美在哪里）
• 子任务三：悟·成长——思辨主旨（为何念念不忘）

六、教学过程（时间分配）

1. 导入·情境入课（2分钟）
   师：岁月匆匆，很多记忆慢慢消散，但总有一些细碎往事，久久留存在心底，这份念念不忘便是“往事依依”。今天，让我们走进于漪先生的旧时光，完成一场打捞往事、品读温情的文本之旅。   
2. 子任务一：寻·往事——梳理文脉，定格四帧旧时光（11分钟）
   >任务指令：自由朗读课文，圈画关键信息，试着用句式概括：我记得，儿时的我，在____（场景），遇见了____（往事）。
   学生朗读圈画、课堂交流，师生归纳四件往事：
   ①看山水画、读《评注图像水浒传》；
   ②诵读《千家诗》浸润四季诗意；
   ③听第一位国文老师慷慨诵读古文；
   ④第二位国文老师讲课，播下爱国情怀种子。

教师小结：四件往事都很细碎，却历历在目、镌刻心底，这就是“依依”。

字词落实：徜徉、浩渺、镌刻、历历在目、记忆犹新。（压缩，不要过度展开，点到即止） 

1. 子任务二：品·依依——精读美句，细品文字温柔（16分钟）
   >任务指令：默读课文，找出打动你的画面或者语句，说一说：这句话美在哪里，传递怎样一份“依依”之情？
   课堂聚焦三处语段品读：
   ①图画之美：品读徜徉一句，体会沉浸图画世界的童年状态；
   ②诗境之美：品读《千家诗》片段，感受古诗带来审美熏陶；
   ③师恩之美：抓住“慷慨激昂、热泪盈眶”，体会老师给予精神感召。

教师点拨升华：依依，不是轰轰烈烈，而是慢慢浸润，久久难忘。山水开阔眼界，诗文涵养气质，师恩浇灌情怀。

1. 子任务三：悟·成长——思辨主旨，读懂岁月力量（8分钟）
   >思辨任务：时隔多年，作者为什么对这些细碎小事念念不忘？往事依依留给作者什么？
   学生简短小组讨论，代表发言。
   教师升华小结：
   ①留存童年纯粹美好的记忆；
   ②文学给予长久的审美滋养；
   ③师长播撒情怀与精神力量。
   一句话点题：往事虽旧，滋养常新；岁月无声，成长有痕。所谓依依，是念念不忘，更是默默扎根。  
2. 微写作输出（2分钟）
   仿写短句：往事是______，悄悄______我的童年，温柔______我的成长。
   （如果时间紧张，课堂只完成口头或者纸上写短句，当堂不做大面积展示）  
3. 布置分层作业（1分钟）
   ①基础：熟读课文，积累优美词句；
   ②提升：选取自己生活片段，写150字小片段《我的依依往事》。

七、板书设计（任务式板书）

往事依依｜于漪【寻往事】图画→诗书→师课→情怀【品依依】画面美 · 诗意美 · 温情美【悟成长】小事润心 · 旧事成光 · 岁岁滋养

八、教学创新反思  

1. 任务驱动课堂架构：以散文集征集作为大情境，三大子任务逐层推进，取消零散问答，课堂逻辑闭环，适配公开课。 
2. 文道并重：字词朗读品析夯实语言基础，审美、情怀、成长做价值升华，不空泛。 
3. 温情与思辨平衡：挖掘往事滋养精神的成长母题，贴合七年级学情；40分钟版本，各板块节奏收紧，减少学生长时间自由活动，小组讨论控制时长，避免超时。

课件下载：

往事依依.pptx