【每周精选】2026年097期|龙飞初中化学硒都名师工作室精选文集

     金秋送爽，研路同行。龙飞初中化学硒都名师工作室的老师们扎根课堂，在送教下乡、课例观摩、师徒结对活动中潜心研磨微观化学教学，反思课堂得失。大家以笔记录所思，在听课研讨、读书育人、书香实践中沉淀成长。一篇篇文稿承载教研热忱，于深耕细悟中互学共进，让教研之花在秋日静静绽放。

　　2026年10月13日 星期二

　　作者：向琼

　　单位：恩施市舞阳中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　深耕课堂研教法，观摩课例促成长

　　昨日，我奔赴屯堡中学参加了恩施市2026年秋季学期送教下乡活动，全程观摩了骨干教师们的常态展示课，结合课堂真实环节开展观察、记录与研讨，针对性学习一线实用教学方法，收获具体且贴合日常教学。

　　两位老师的整体教学设计扎实落地，没有冗余环节。开课之初，教师结合生活实例导入课题，衔接旧知、引出新知，自然带领学生进入学习状态。课堂主体环节，教师没有一味单向讲授，而是围绕核心知识点，设计了梯度清晰的课堂问题。从基础概念梳理，到重难点分层探究，再到实操练习，环节层层递进，符合学生的认知规律。

　　课堂互动环节让我深受启发。教师摒弃了形式化提问，层层递进、由浅入深布置教学任务，鼓励学生自主思考，小组讨论，合作探究；巡视课堂时，教师重点关注学生答题细节，及时纠正学生的思维偏差，点对点指导的方式，极大提升了课堂学习效率。

　　课后，我对照反思自身教学问题：对课堂时间分配预估不足、小组活动缺少明确规则和引导。

　　课后工作室集中研讨中，各位老师针对本节课的优缺点逐一点评，分享了课堂时间管控、小组合作落地的实操技巧。

　　本次听课学习让我收获满满。今后教学中，我将借鉴本节课分层提问、精准巡导的优势，优化自身教学设计，细化课堂环节管控，规范小组合作流程，规避时间把控不当的问题，把所学的实用教学技巧融入每一节常态课，稳步提升课堂教学质量。

     向老师积极参与送教下乡活动，认真观摩课例、深度参与研讨。她立足课堂反思自身不足，汲取分层提问、精准巡导等教学经验，计划优化教学设计，规范小组合作，将所学融入常态课堂，潜心钻研，聚力成长。（推荐人：于承娥）

　　2026年10月13日 星期二

　　作者：于承娥

　　单位：恩施市龙凤镇民族初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　听课心得：深耕课堂教研，体悟化学魅力

　　今日，我有幸聆听了成老师的初中化学公开课。本节课围绕离子展开，系统讲解了离子的定义、离子的形成原理、离子规范书写以及离子符号的微观含义。整堂课结构清晰、重难点突出、教学逻辑严密，让我深受启发，也让我对初中化学微观知识教学有了更加深刻、具体的思考。

　　离子内容是初中化学的重难点，属于抽象的微观知识。学生看不见、摸不着，极易混淆原子、离子、电子之间的关系，一直是教学中的难点。但成老师整堂课教学设计科学合理，从学生认知规律出发，层层推进、由浅入深，把抽象难懂的微观知识变得直观易懂，课堂效果十分出色。

　　课堂开始时，成老师精准导入，从学生已学的原子结构入手，自然过渡到原子的稳定结构，顺势引出离子的定义。讲解概念时，教师语言精炼、准确规范，没有多余赘述，让学生快速抓住核心：带电的原子或原子团称为离子。简洁明了的定义讲解，为整节课奠定了扎实的知识基础。

　　在离子形成的教学环节中，成老师的教学处理尤为精彩。他结合核外电子排布规律，清晰梳理金属原子失电子形成阳离子、非金属原子得电子形成阴离子的完整过程。通过对比、归纳、总结，让学生真正理解“为什么会形成离子”，而不是死记硬背。这种重原理、重逻辑、重理解的教学方式，非常契合新课标理念，有效培养了学生的微观探析化学素养。

　　在离子书写和含义教学部分，成老师注重细节规范。针对学生最容易出错的符号位置、数字顺序、正负标注，教师逐一示范、反复强调、纠错点拨。同时结合实例讲解离子符号的具体含义，让学生明白每一个数字、每一个符号背后对应的微观意义，帮助学生建立严谨、规范的化学书写习惯。

　　整节课课堂节奏张弛有度，师生互动自然高效。成老师善于引导学生思考，鼓励学生表达，充分体现了以学生为主体、教师为主导的课堂理念。看似简单的离子知识，在老师细致、扎实、深入的讲解下，变得体系完整、逻辑严密。

　　通过本次听课，我深刻认识到：初中化学微观教学，切忌机械灌输，必须立足学生认知，化抽象为具体，化零散为系统。在今后的教学工作中，我将借鉴成老师优秀的教学方法，更加注重知识逻辑、注重细节规范、注重素养培养，不断打磨课堂、精进教学，提升自身专业能力，打造更高效、更优质的化学课堂。

     于老师认真聆听离子主题公开课，细致剖析课堂亮点，深入思考微观知识教学难点。她立足新课标，反思微观课堂教学策略，感悟化抽象为具象的教学之道，立志借鉴优秀教法，打磨课堂，落实化学核心素养，持续精进专业能力。（推荐人：朱鑫华）

　　时间:2026年10月13日星期二

　　作者：朱鑫华

　　单位：恩施市龙凤镇民族初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　《原子的结构》第二课时听课反思—于微观世界，叩开离子之门

　　今天观摩《离子》这一节新授课，整节课成老师带领学生从原子结构出发，一步步走向离子，把看不见、摸不着的微观粒子化作课堂上可以思考、推演的对象，让我收获颇多。

　　课堂从复习原子结构示意图开始，以氦、氖等稀有气体稳定结构作为切入点，抛出问题：为什么稀有气体化学性质稳定？而别的原子却不一样。顺着这个疑问，引导学生思考：金属、非金属原子要如何才能达到稳定结构。学生在草稿纸上画原子结构示意图，想象电子得失的过程：镁原子失去电子，氯原子得到电子，原子就这样转变成为离子。

　　最值得学习的地方，是成老师把抽象的微观变化拆解成两步走：先看原子最外层电子，判断得、失电子；再据此书写对应的离子符号。先理解变化本质，再落实符号书写，先懂道理，再练规范，符合学生由浅入深的认知规律。

　　反思自己的化学教学，很多时候容易急于给出结论，直接让学生记离子符号，忽略背后电子得失这个思维过程。学生就算背会符号，也未必真正明白离子从何而来。微观教学切忌直接灌输结论，应当多给学生动笔画一画、想一想的机会，让学生自己推演电子得失，体会“原子得失电子变为离子”这一核心逻辑。化学的微观世界看不见，但思维可以抵达。往后的课堂，需要多站在学生认知的角度，把抽象的微观变化慢慢拆解，化无形为有形，落实好宏观辨识与微观探析的学科素养。

     朱老师观摩《离子》一课，深入剖析课堂设计，反思自身教学急于灌输结论的问题。主张拆解微观变化，引导学生推演电子得失，化无形为有形，立足学生认知落实化学核心素养，潜心打磨微观课堂。（推荐人：陶静）

　　2026年10月13日 星期二

　　作者：龙飞

　　单位：恩施思源实验学校

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　“深耕自我，静待花开”

　　——读《爱自己，当全力以赴》有感

　　作为一名九年级化学老师，我每天面对的是一群奔赴中考的孩子。他们最常犯的毛病，不是不会做题，而是跟自己较劲：一次方程式默写出错就自卑，实验操作不熟练就焦虑，成绩一停滞，就觉得之前所有的努力都白费了。读完《爱自己，当全力以赴》，我很有共鸣——这些关于自我成长的道理，正好说中了初三孩子最需要的一课。

　　爱自己，第一步是停止内耗，接纳不完美的自己。化学里有句话，纯净物只是相对的，再纯的试剂也总能分出一点杂质，成长也是这样。初三压力大，很多学生眼睛只盯着自己的短板，跟别人瞎比，把一次失意当成永久的失败。可一道错题、一次考砸，本来再正常不过——做实验哪有不失败的？参数调一调，重来一次，往往就有转机。学习本就是不断纠错的过程，接纳眼下的不足，看见自己每天那一点点进步，才能卸下包袱往前走。

　　真正的自爱，藏在日复一日的坚持里。文里说，全力以赴不是一步到位，而是做好每一件小事，这正好对应化学中量变引起质变的规律。九年级化学知识点又细又碎，没有捷径。记住每一个化学式，看清每一次实验现象，订正每一道错题，一天天积累下来，看着不起眼，力量却在悄悄攒着。不少学生总想速成，忽略基础，结果反而适得其反。就像溶液结晶要经过漫长静置，好成绩、更好的自己，都得靠日复一日的踏实耕耘换来。

　　守住情绪边界，学会自我治愈，也是成长的必修课。备考节奏紧，学生顶着学业、期待、竞争几重压力，最容易被情绪带着跑。有人盲目跟风、丢了自己的节奏，有人绷得太紧、把自己逼垮，效率反而更低。化学反应要合适的温度和环境，人也一样。累了就歇一歇，情绪低就缓一缓，不用迎合所有人的期待，也别硬撑超负荷的事。稳住节奏，张弛有度，才走得远。

　　人生有起落，备考也有起伏。努力未必马上见效，付出未必立即有回响，但伏案刷题的每个夜晚、认真复盘的每个瞬间，都是在沉淀蓄力。

　　我教过一个孩子，一检时化学只考了 28分，离中考就剩两个月。他没走捷径，每天坚持纠错，把前一天错的地方一个个问清楚，咬牙坚持到考前最后一天，最后考了 41分。后来他说，中途好几次想放弃，是"我还没考完，凭什么认输"这句话拉住了他。

　　教育不只是教知识，更是教孩子怎么做人。愿我的学生们都能好好爱自己——接纳不完美，深耕日常，不惧起伏。像溶液里慢慢析出的晶体，沉得住气，熬得过时间，终会以自己独有的样子，亮出来。

     龙老师结合读书感悟与化学教学实践，巧用化学原理类比成长，引导初三学生接纳不足、摒弃内耗。立足备考真实案例，阐释厚积方能成长的道理，融育人理念于学科之中，以温情教育陪伴学生潜心蓄力，静待花开。（推荐人：向红美）

　　2026年10月14日 星期三

　　姓名：向红美

　　单位：恩施市屯堡乡初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　送课下乡听课反思

　　2026 年 10 月 12 日，我在恩施市送教下乡化学教研活动中观摩了石中燕老师《元素》研讨课与谭丽娜老师《原子核外电子的排布》示范课。两节都是九年级化学微观概念新授课，听完课、参与评课研讨后，我收获良多，也对自身日常化学教学有了深刻反思。

　　石中燕老师的《元素》一课，用生活广告视频导入新课，贴近学生生活，快速吸引学生注意力。课堂紧扣教材，从氧气制取的几种药品入手，引出元素定义，搭建宏观组成与微观粒子之间的知识框架，借助石蜡燃烧实验探究物质的元素组成，层层辨析元素和原子的区别，帮助学生建立宏微结合的化学思维。课堂思路清晰，重视概念辨析。但也暴露出概念教学中常见问题：课堂节奏偏快，留给学生独立思考、小组讨论的时间偏少，板书内容可以进一步丰富。反观我自己平时的教学，在讲授抽象概念时，同样容易急于推进教学进度，害怕完不成预设教学任务，忽略学生消化理解的过程，学生被动接收知识，对概念理解浮于表面。这提醒我，概念课不能一味追求容量，要学会取舍，给学生留出足够时间去辨析、思考。

　　谭丽娜老师《原子核外电子的排布》这节示范课，给我带来很大启发。本课内容抽象，学生无法直接观察核外电子运动，谭老师采用任务驱动的教学模式，设置层层递进的学习任务，引导学生自主阅读、小组讨论，依次学习核外电子排布特点、原子结构示意图、电子排布规律，最后探究最外层电子数与元素化学性质的关系。整节课以学生为主体，重视课堂笔记指导，利用问题链引导学生自主归纳规律，把看不见的微观知识转化为可探究的学习任务，课堂逻辑严谨，板书设计精良。对比我的课堂，我常常会直接把排布规律灌输给学生，缺少任务设计和问题引导，学生只是死记结论，不能真正理解微观本质。

　　在评课交流环节，各位老师畅所欲言，付主任的总结更是点透了概念教学的核心：教学要以教材为本，落实教—学—评一致性；课堂要分清教师主导、学生主体，不能教师包办代替，要精心设计每一个问题，引导学生独立思考。这让我意识到，九年级化学微观板块是学生学习的分水岭，宏微结合是化学核心素养，不能只停留在知识点讲授。在教学设计上，要多创设情境、设计任务链，把抽象知识拆解，引导学生自主推导，而不是直接灌输结论。

　　反思自己日常教学，还有很多不足：一是概念课教学设计比较传统，任务驱动、小组讨论运用较少；二是课堂节奏把控欠佳，有时内容安排过多，挤压学生思考时间；三是问题设计比较随意，缺少层次性，很难持续引导学生深度思考。

　　在今后九年级化学教学中，我将积极借鉴两位老师的优点：一是在微观概念教学中多创设生活化情境，用好任务驱动，将抽象知识拆解成梯度化问题；二是学会精简课堂内容，放慢节奏，给学生更多思考、讨论、练习的机会；三是落实教—学—评一体化，精心设计问题，突出学生主体地位，着力培养学生宏微结合的化学思维。同时，我也会积极参与城乡教研交流，多学习优秀的课堂设计，不断打磨自己的课堂，提升化学课堂教学质量。

     向老师参与送教下乡教研，认真观摩两节微观概念课，细致对比剖析课堂得失。对照反思自身教学短板，领悟概念教学要义，计划巧用情境与任务驱动，落实教—学—评一体化，着力培养学生宏微结合素养，持续打磨化学课堂。（推荐人：葛志勇）

　　2026年10月13日 星期二

　　作者：葛志勇

　　单位：恩施市龙凤镇民族初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　师徒结对研课堂，携手共进促成长

　　——“三级四课”师傅引领课听评课活动纪实

　　为扎实推进“三级四课”教研体系，深化师徒结对工程，发挥骨干教师的示范引领作用，我校开展师傅引领课听评课教研活动，以课堂为载体，抓实日常集体教学研究。

　　活动中，师傅教师精心打磨课堂，立足学情，巧妙设计教学环节，重难点把握精准，课堂引导自然灵动，将先进教学理念融入每一处教学细节。课堂上，师生互动有序，学生积极思考，充分展现扎实高效的常态课堂。徒弟教师认真听课，细致记录课堂亮点与教学思考，沉浸式学习师傅的课堂把控、问题设计与育人技巧。

　　课后集中开展评课研讨。授课师傅先阐述教学设计思路与教学反思，听课教师各抒己见，围绕课堂环节、教学方法、学生活动展开交流研讨，既肯定课堂闪光点，也坦诚提出优化建议。师徒之间面对面交流探讨，师傅答疑解惑，徒弟分享听课感悟，在思维碰撞中互学互鉴。

　　一枝独秀不是春，百花齐放春满园。本次师傅引领课活动，把教研落到日常课堂，以老带新、以研促教。在持续的听课、磨课、评课中，助力青年教师夯实教学基本功，凝聚教研组力量，推动学校教学质量稳步提升。

     葛老师记录 “三级四课” 师傅引领课教研活动，聚焦师徒结对、以研促教。文章展现骨干教师示范引领，师徒听课评课、思维碰撞，互学互鉴。立足课堂深耕教研，发挥传帮带作用，助力青年教师夯实基本功，凝聚教研力量，推动化学教学共同成长。（推荐人：朱鑫华）

　　2026年10月13日 星期二

　　作者：陈芳

　　单位：恩施市龙凤镇民族初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　从微观见本质，读懂离子的形成

　　今天观摩成玉莲老师《原子的结构（第二课时）——离子的形成》公开课，录播教室内学生端坐专注，整节课把看不见的微观粒子，转化成学生能够理解的课堂内容，听完收获颇丰。

　　离子的形成是九年级化学的难点，看不见、摸不着，学生很容易混淆原子、离子概念，难以理解电子得失的底层逻辑。成老师从原子结构示意图入手，循序渐进，先回顾核外电子排布规律，引出最外层电子与化学性质的关联。借助课件图示，直观展示金属原子易失电子、非金属原子易得电子的过程，一步步推导：原子得失电子之后，质子数不变，电子数改变，从而带电，离子就此形成。课堂逻辑层层递进，化解了微观知识抽象难懂的难题。

　　课堂上，成老师抓住学生认知痛点，区分原子和离子的异同，讲清离子符号的书写规范，引导学生理解阴阳离子相互作用构成物质。不是单纯灌输定义，而是带着学生跟着电子转移的过程去推理，让学生明白：离子形成的本质，是原子为趋向相对稳定结构发生电子转移。台下学生认真听讲，跟随老师思路思考，在互动中辨析概念，落实基础知识点。

　　作为化学教师，我深有感触。化学微观教学最考验教学设计，学生很难凭空想象微观世界。这节课给我很大启发：面对抽象内容，不能只靠文字背诵，要用图像、模型，把微观过程可视化，降低认知门槛。在今后我的课堂上，也可以借鉴这样的设计，把原子结构示意图用好，引导学生自主推导，让学生学会从微观视角解释物质构成，真正建立宏观辨识与微观探析的化学思维。

　　化学学习，就是带领孩子推开微观世界大门。这一节离子形成的课堂，没有晦涩难懂的讲述，由已知推未知，把抽象概念落地，让学生慢慢读懂粒子世界的规律。

     陈老师观摩公开课，本节课化抽象微观为直观，以原子结构示意图为抓手，层层推导离子形成，巧破教学难点，着力培育学生宏观辨识与微观探析的化学核心素养。（推荐人：葛志勇）

　　2026年10月13日 星期二

　　作者：周燕

　　单位：恩施市龙凤镇民族初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　金秋十月，桂香漫溢，学校添了一桩清雅新事——书签雅集。同学们亲手裁纸制莲笺，镂刻文字，把心事与期许凝于方寸书签之间，悬于书架之上，为安静书库平添一抹灵动诗意。

　　"龙中文苑又新筵，巧用书签弄碧莲。片楮裁云描雅韵，微痕镂字写华年。翩翩案上丝丝绪，熠熠心头缕缕泉。恰似堂前金簇桂，熏将学海起兰烟。"这是学校一位老师书写的小诗，品读这首小诗，眼前仿佛看见孩子们伏案创作的模样。薄薄一纸，经裁剪、描摹，化作形态各异的书签。一笔一画，或是摘抄的名句，或是心底的小小志向，没有华丽辞藻，却藏着少年独有的热忱。

　　庭前桂树繁花簇簇，清甜香气悠悠漫进书库，与墨香相融。一排排书架林立，各色书签错落悬挂，五彩斑斓，随风轻晃。原本沉静的图书室，因这一件件学生手作鲜活起来。一枚书签，体量虽小，却是阅读的印记，是思想的留白。读书之时，夹于卷页，标记前行的脚步；悬于书架，成为无声的展示，彼此欣赏，相互启迪。

　　教育，正是这样润物无声。不必宏大的舞台，一方书苑、一纸书签，便可搭建起美育与阅读的小天地。孩子们动手创作，在裁纸落笔间感受文字之美，体悟创造之乐。书香伴桂香，文脉润童心。这些小小的书签，承载着少年对阅读的热爱，也见证着校园里诗意的生长。愿学子们常与书为伴，带着这份雅致与初心，在漫漫学海，拾级而上，静享书香，奔赴属于自己的锦绣华年。

     本篇随笔文笔清雅隽永、意境唯美，以校园书签雅集活动为切入点，紧扣金秋桂香、书香校园的美好场景，画面感十足。全文结构舒展流畅，由景入情、由事悟教，层次清晰、过渡自然。     文章巧妙引用校园小诗串联全文，贴合活动实景，细腻描摹出学生制签、悬签的生动画面，将一纸书签的小巧雅致与少年热忱完美结合。同时深度挖掘活动内涵，跳出简单的活动记录，精准体悟到润物无声的美育教育意义，将学生动手创作、浸润书香的过程，升华为校园文脉滋养童心、赋能成长的教育感悟，立意温柔且深刻。（推荐人：陈芳）

　　2026年10月15日 星期四

　　作者：成玉莲

　　单位：恩施市龙凤镇民族初级中学

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　翻开书本，一枚小小的书签便是阅读路上温柔的见证。教室里的书架典籍林立，古今名著静静陈列；麻绳之间，同学们亲手绘制的书签随风轻晃，一笔一画，藏着读书时的感动与思考。这一方小小的展示角落，承载着我们“每日书”的阅读坚持。

　　所谓每日书，不必追求一次读完厚厚的篇章，贵在日复一日的坚持。不必强求长篇大论，每天抽出十几分钟闲暇，翻开一页文字，与先贤对话，和故事相逢。读到触动心灵的句子，提笔摘抄，把心中的想象绘成一枚专属书签。书签上盛放的花草、隽永的诗文、书中人物的剪影，都是阅读留下的鲜活印记，把短暂美好的阅读时光永久留存。

　　读书从不是一蹴而就的事。一日读书一日功，一日不读十日空。每日一页，日积月累，文字的力量就会慢慢沉淀在心底。也许今天只是读懂一段散文，明天只是记住一句名言，但长久坚持，文字会悄悄拓宽我们的眼界，丰盈我们的思想。就像这些悬挂展示的书签，一枚一枚，汇聚起来，就是整个班级浓浓的书香。每一枚书签，都是一位同学的阅读足迹，大家互相观赏、彼此交流，分享读书的感悟，交换阅读的乐趣。

　　在书香校园里，愿我们把阅读当成日常。坚持每日书，以书签为契，在文字里看见山河万象，在墨香中丰盈内心世界。阅读不止在课堂，也藏在课余的碎片时光。让书本常伴身旁，随手翻开，静心品读，在日复一日的阅读中积蓄力量，涵养心性，一路阅见更好的自己。

　　我们以书为友，以签留痕，让书香浸润教室的每一个角落，让每日阅读，成为青春里最持久、最浪漫的习惯。

     成老师以班级书签阅读活动为载体，叙写 “每日书” 阅读实践。以小小书签留存阅读感悟，倡导利用碎片时间坚持读书，让书香浸润教室。引导学生在日积月累中丰盈内心，涵养品性，把阅读变成青春持久美好的习惯。（推荐人：邱章瑞）

　　2026年10月16日 星期五

　　作者：邱章瑞

　　单位：恩施市清江民族学校

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　教育是一场缓慢而温柔的陪伴，不用急于求成，只需用心守望。转眼间，与二班的孩子们相伴已有一个半月。回望这段时光，孩子们悄然发生的蜕变，温柔治愈了我的日常，也让我更加读懂教育的真谛。

　　初接班级时，很多孩子腼腆安静、不善表达。课堂上，大家默默低头、不敢举手，害怕出错、不愿发言，眼神里藏着些许不自信。那时的课堂，安静有余，活力不足。但我始终相信，每个孩子都是一颗慢慢发光的星星，只是花期不同，光亮不同。

　　我始终告诉自己，教育最珍贵的底色，是耐心与平等。

　　教育最难得的是耐心，永远不要放弃任何一个孩子。

　　没有天生迟钝的孩子，只有尚未被唤醒的心灵。对于基础薄弱、跟不上节奏的学生，我不急不躁，放慢脚步、反复引导、耐心等待，给他们消化知识的时间，给他们慢慢成长的机会。

　　教育最珍贵的是平等，让每个孩子都拥有发声的权利。

　　课堂从不只属于积极优秀的孩子，每一位学生都值得被看见、被关注、被鼓励。我尽量把每一次提问、每一次展示、每一次表达的机会，公平地分给班里的每一个孩子，让胆小的孩子敢于尝试，让安静的孩子慢慢自信。

　　坚持陪伴的这一个半月，美好悄然发生。如今的二班，早已褪去最初的怯懦与沉默。课堂上，孩子们敢于抬起小手，大声回答问题，主动紧跟老师的思路，积极思考、大胆表达，眼里渐渐有了求知的光亮，脸上多了自信的笑容。

　　孩子们的成长，从来都藏在点滴细微里。小博同学刚开学时基础薄弱，听课吃力，连课堂笔记都难以跟上节奏，学习吃力又被动。在日复一日的耐心引导、细致辅导下，他慢慢沉淀、稳步进步。如今的他，课堂专注认真，紧跟教学节奏，能够独立、准确地画出原子结构示意图、离子结构示意图，基础知识扎实稳固，一点点突破自我、超越过去。

　　小宇同学从前上课状态松散，时常昏昏欲睡、注意力不集中，难以投入课堂学习。在持续的鼓励与课堂牵引下，他的状态焕然一新。现在的他思维敏捷、反应迅速，能够快速思考课堂问题，主动参与课堂互动，真正走进课堂、融入学习。

　　教育不是催熟成长，而是静待花开。没有一蹴而就的进步，只有日积月累的蜕变。

　　原来，耐心可以治愈怯懦，平等可以唤醒自信，包容可以成就成长。

　　往后的教学路上，我依然心怀温柔、手持耐心，平等善待每一位学生，守护每一份童真，静待每一朵花开。相信在陪伴与坚守里，每一个孩子都能向阳而生、逐光成长，绽放属于自己的精彩。

     邱老师记录带班育人感悟，秉持耐心平等的教育理念，用心陪伴学生成长。以真实案例展现对薄弱学生持续引导，唤醒孩子自信。坚守静待花开的教育初心，温柔守护每一位学生，践行有温度的教育，助力学子向阳成长。（推荐人：谢端丹）

　　2026年10月16日 星期五

　　作者：谢端丹

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　单位：恩施市七里坪街道初级中学

　　雨是夜里就下的，滴滴答答的，像是谁在远处轻轻敲着一面小鼓。早晨推开窗，一股凉气扑面而来，带着湿漉漉的泥土和枯叶的气味。这雨不大不小，不紧不慢，正像是秋天该有的样子——不像夏雨那样暴躁，也不像春雨那样娇气，它就是下着，从容得很。

　　院子里的梧桐叶子被雨打得低垂着头，偶尔有几片撑不住了，便飘飘悠悠地落下来，贴在湿漉漉的地面上。叶子已经黄了大半，被雨水浸着，颜色更深了，像是陈年的旧信笺，写满了故事却不愿与人说起。远处的山隐在雨雾里，朦朦胧胧的，只剩一个大致的轮廓。

　　这样的雨天，是不适合出门的。泡一杯热茶，坐在窗前听雨，反倒是最好的安排。雨声淅淅沥沥的，像在诉说些什么。我想起小时候，也是这样的秋雨天，外婆总会煮一锅红薯汤，甜丝丝的香气混着雨气飘满屋子。如今外婆不在了，可这雨声还是从前的雨声，一点没变。

　　秋天本就是离别的季节。草木要走，燕子要走，连日子也走得格外急。可转念一想，离别也是为了来年的重逢。就像这雨，下过了，天就凉了一层；可等它停了，菊花就该开了，桂花也该香了。

　　黄昏时分，雨渐渐小了，只剩檐角还在滴着水，一滴，两滴，慢悠悠的。像是秋天在用它最后的耐心，和人间道别。

     谢老师文笔细腻，借秋雨写景抒怀。由雨夜、梧桐、远山铺展秋意，牵出温暖往事，于离别之中看见希望。文字清新温润，情景交融，在自然风物里感悟时光，尽显细腻丰盈的内心，读来动人。（推荐人：刘禹）

　　2026年10月16日 星期五

      作者：刘禹

　　单位：恩施市清江民族学校

　　工作室：龙飞初中化学硒都名师工作室

　　分子原子模型搭建教学反思

　　分子、原子是学生第一次接触微观世界，内容抽象，很难仅凭文字想象。本节课我采用小球拼接模型开展教学，让学生动手搭建氢分子、氮分子、氧分子、二氧化碳分子、氨分子。学生参与热情很高，纷纷动手操作，完成后主动上台展示自己拼出的分子模型。

　　活动中也出现了有意思的生成问题：有的同学把二氧化碳拼成非直线结构，还有同学选用更长的木条连接原子。这说明学生知道分子由原子组合而成，但对分子固定的空间构型、化学键的相对长度没有概念，仅凭直觉拼接。

　　借着这些课堂生成，我抛出核心问题：分子是由什么构成的？有了动手体验，学生很容易自主归纳：分子是由原子构成的。有的分子由同种原子构成，有的分子由不同种原子构成。

　　动手模型搭建，把看不见的微观粒子变得直观，极大调动了学生的主动性。但本节课也有需要改进之处：活动前，对分子空间结构的要点铺垫不足，才出现不少模型结构错误。后续教学，可以先简单示范标准结构，再放手让学生搭建；把学生出现的典型错误模型拿出来对比辨析，纠正认知误区，让学生更准确理解微观结构，建立严谨的化学思维。

     刘老师借助分子原子模型搭建开展微观教学，让学生动手实操，将抽象粒子直观化。善于捕捉课堂生成问题，引导学生自主归纳知识。同时反思教学不足，计划优化前置示范、对比辨析错例，着力培养学生严谨的化学思维。（推荐人：邱章瑞）

     秋意渐浓，研途不止。本辑文稿汇集工作室教师听课反思、育人随笔与书香感悟，既有微观化学课堂的实践求索，也有温情育人、品读生活的文字思考。每一篇文字都是课堂沉淀，每一段感悟都是专业成长。独行快，众行远，愿工作室全体教师继续立足化学课堂，深耕教研，互研互鉴，在实践中打磨教法，在反思中提升素养，坚持以研促教，以爱育人。坚守教育初心，携手并肩，在化学教育之路上步履不停，持续奔赴更好的自己。