【杏坛耕耘】聚焦“三新”实施 ,深化物理课堂——2026年浙江省新课标新课程新教材专题研训活动在湖州举行

2026湖州中学学术节

聚焦“三新”实施

深化物理课堂

2026年浙江省高中物理

新课标新课程新教材专题研训活动

在湖州中学举行

为深入落实2025年修订版普通高中物理课程标准，推进新课程、新教材背景下高中物理课堂教学改革，促进课程理念向教学实践转化，10月15日至16日，2026年浙江省高中物理新课标新课程新教材专题研训活动在浙江省湖州中学举行。

本次活动名家汇聚。教育部高中物理课标修订组核心成员、人教版普通高中《物理》教材分册主编、华师大特聘教授曹宝龙，教育部“国培专家”、中国教育学会物理专委会副主任委员、江苏省教科院教研室副主任汪明，中国教育学会物理专委会副主任委员、宁波市教育局教研室副书记、副主任杨继林，湖州市教育局基教处负责人、湖州市教科研中心主任李敏，浙江省高中物理教研员鲁斌等领导专家出席活动。

此外，浙江省基础教育课程改革专业指导委员会委员、各设区市物理教研员，以及来自全省的骨干教师代表、江苏省数十位骨干教师一并参加本次研训活动。

研训紧扣一线教师最关切的问题，围绕2025年修订版课标主要变化、物理学习活动设计、“好课样态”、学业质量水平划分、教学与评价建议、学业水平考试建议，以及情境教学、实验教学、科学思维培养与信息技术赋能等内容展开，从课标解读到课堂实践，从评价优化到数智融合，共同探寻“三新”背景下高中物理教学提质增效的新路径。

下面，让我们一起走进本次研训活动，回顾思想碰撞与课堂实践中的精彩瞬间。

△湖州市教育局基教处负责人、市教科研中心主任李敏致辞

△湖州中学校长俞根强致辞

浙江省高中物理教研员鲁斌老师带来《研训活动指引及课标修订主要变化概览》专题报告，系统阐释 2025 年修订版课标的核心变化，引领与会教师由 “读懂课标” 迈向 “落实课标”。

曹宝龙教授作《素养发展的底层逻辑设计物理学习活动——兼谈〈课标〉（2025年修订版）的关键问题》专题报告。他从素养发展的底层逻辑出发，提出知识转化为能力需要自主操作、真实环境和实际任务，素养课堂应设计自主性、实践性学习活动，由学生自主完成，教师进行学术性指导评价；同时强调模型建构要从实际情境中抽象本质规律，让学生在真实学习经历中发展物理思维。他强调模型建构是透视事物本质的思维方式，并勉励教师成为后知后觉者，主动学习先行经验。

汪明老师作《物理实验教学“破”与“立”——从新课标视角谈物理好课的样态》报告。他主张从“教实验”转向“实验教”，让学生做真实验、真探索，不回避不完美；强调教师亲自做实验，在创造中培养能力，教学中少一些“答案意识”，多培养学生的问题意识。谈及卡文迪许扭秤实验时，他特别分享了教师为完成实验通宵准备、搬空客厅、等待数小时直至光斑稳定的经历，指出教师对实验的认真、坚持与投入，本身就是对学生科学态度与科学精神的教育。

湖州中学竺斌老师执教《法拉第电磁感应定律》。课堂借助自制发电机让学生形成直观感受，由此提出并初步筛选影响感应电动势大小的因素。由于磁通量很难准确测量，所以通过成倍改变“变量”的实验思想，用传感器开展定量探究，最后从“感生”的角度得了法拉第电磁感应定律。又用四种不同方法从“动生”的角度进行计算，殊途同归。从而让学生对定律毋庸置疑，也深化了学生对其物理意义与内在联系的理解。

南京师大附中吴玮佳老师执教《共点力的平衡》。课堂以“实验黑箱”设置悬念导入，学生通过动手实验获取数据，并结合DeepSeek、手绘图示等多种方式进行分析。在共点力作图环节，教师有意设错，引导学生辨析重力影响这一易错点。最后回归真实场景，抽象物理模型并进一步迁移拓展。

张国平老师作《2025年修订版课标实施建议下物理教学评价的思考与实践》专题交流。他从政策脉络、教学评一体化、评价方法等方面展开，强调评价应成为教学内在组成部分。他引用布鲁姆恒温器类比，将教学评价定位为教学理念、教学原则、教学责任、教学习惯、教学品格五个层面，并介绍双缝干涉实验操作过关游戏、作业拍照AI批改等AI辅助评价探索。

吴磊峰老师作《例析学业质量水平层级划分与评价优化》专题报告。围绕课标规定的水平1、水平2、水平3三级学业质量标准，他结合大量具体案例逐层分析不同层级的任务特征与学生表现，并结合学考、选考的考试要求进行对照，使抽象的质量标准转化为更具体、可操作的评价依据。

杨亚芳老师作《学前至高中科学核心概念转变的贯通教学路径》专题报告，突出“贯通”视角，关注科学核心概念在不同学段中的持续生长与重构，为高中物理概念教学提供纵向审视的路径。

活动第二天，江险峰老师以《回归真实情境，践行学科实践》为题，聚焦“真实情境”与“学科实践”，强调让学生在真实问题中筛选信息、调用知识、形成解释，在实践中真正“做物理”。

屠旭滨老师作《基于真实情境发展模型建构思维》专题交流，将“真实情境”与“模型建构思维”紧密结合，探讨如何引导学生从复杂情境中提取主要因素、建立物理模型，并借助模型解释现实问题，实现从情境到模型的思维跃升。

余雪妹老师作《课标引领·数智赋能：高中物理教学融合实践与思考》专题报告，以“显、动、准、融”高度凝练数智赋能物理教学的核心要点，强调数字技术应真正服务物理过程呈现与学生学习发生，实现从教学层、实验层到智能层的跃升，并介绍了AI工具应用、融合课例及智能评价等实践。

活动最后，鲁斌老师围绕《关于“教学建议”的思考及研训活动总结》作总结交流。他从教学建议微观落地角度，强调教学内容的合理化选择与结构化组织；并指出物理教学本质是引导学生经历自主探究和知识建构，教学关键在于“引导”和“转化”。

文字：柯文思

图片、编辑：常秋萍