高中英语阅读课的问题链设计——以人教版必修一U4 The Night the Earth Didn't Sleep阅读课为例

一、问题链的概念界定

综合现有相关研究，我们可以把“问题链”界定为：围绕文本核心主题，立足文本内容逻辑与学生认知发展规律，将若干问题组织成具有中心指向、层级梯度与探究逻辑的问题序列，序列内每一个子问题都服务于核心问题的部分解答。

通过文本研读，我们把The Night the Earth Didn’t Sleep的主题意义可概括为：面对无法抗拒的自然灾害，人类的力量不在于征服自然，而在于保持警觉、凝聚团结、坚守乐观、运用智慧，在废墟之上重建希望。据此，我们提炼出本课统领全局的核心问题：How do humans show resilience and rebuild hope after a disaster?

结合文本信息架构，我们可梳理出本课问题链的主线脉络：感知“不眠之夜”→理解“灾难之痛”→探究“希望之光”→升华“团结智慧”→迁移“韧性行动”。

在本课中，该问题链贯穿活动1至活动10全过程：活动1的标题预测、活动4的标题语气分析，归属于感知主题层面；活动2的段落大意匹配、活动3的时间线梳理与情感曲线建构，归属于理解主题层面；活动5的语言手法赏析、活动6的文本转折点挖掘、活动7的关键语句品读，归属于探究主题层面；活动8的思辨研讨，归属于升华主题层面；活动9的角色汇报、活动10的灾难韧性行动卡输出，归属于迁移主题层面。

由此可见，本课的问题链并非活动链的附属产物，而是以“灾难语境下人类的韧性”为主题内核，把分散在各个活动中的问题串联成一条由“认识灾难”走向“读懂人类韧性”的完整探究链。

二、问题链的生成依据

以主题意义探究为导向的问题链，需要综合主题、文本、学情、认知、课标五大维度共同生成，各维度的支撑作用以及本课实践体现如下表：

下文逐一阐释五大依据如何支撑本课问题链的设计。

（一）主题依据：锚定问题链的核心与方向

The Night the Earth Didn’t Sleep隶属于“人与自然”主题下的“自然灾害与人类韧性”范畴，同时涵盖“人与社会”主题中团结协作、灾后重建的内涵。文本结尾句直接点明主旨：

Tangshan city has proved to China and the rest of the world that in times of disaster, people must unify and show the wisdom to stay positive and rebuild for a brighter future.

文本主题直接决定本课核心问题：How do humans show resilience and rebuild hope after a disaster?，同时划定五层问题链分别对应韧性的不同内涵维度。

主题依据保障整套问题链不偏离主线，所有设问最终都指向“人类韧性”这一核心主旨。 

（二）文本依据：提供问题链的内容与抓手

本课文本具备清晰的篇章结构、情感脉络与语言特征，问题链设计需要顺应文本特点，聚焦语言形式如何服务主题表达，让每一个问题都能在文本中找到落脚点，避免问题空泛化。

1.篇章结构，支撑理解层问题链文本按照“震前-震中-震后-救援-重建”的顺序展开。据此，理解层设置系列问题：

(1) What happened in this stage?（3 details）

(2) What are the powerful words/phrases?

(3) What is the tone of this stage?

借助该组问题，引导学生分阶段梳理文本事实信息。

2.情感脉络，生成情感曲线类问题链全文情感沿着“不安-震惊-绝望-希望-振奋”演进，由此设计问题：

(1) How did people’s feelings change from before the quake to after the quake?

(2) Where is the turning point from despair to hope?

引导学生从情感维度体会文本从灾难破坏走向重燃希望的叙事转折。

3.语言特征，搭建探究层问题链文本大量运用拟人、精确数据、比喻、排比等修辞，探究层围绕语言效果设问：

(1) How do the exact numbers make the disaster feel real? 

(2) How does the simile “Bricks covered the ground like red autumn leaves” make us feel? 

(3) How does personification deepen the theme?（“the earth didn’t sleep”“the city began to breathe again”“get back up on its feet”）

(4) If we remove the numbers, simile or personification, how does the effect change?

这组设问，确保语言赏析始终回归文本主题。

（三）学情依据：找准问题链的起点，搭建差异化支架

本课工具卡Tool Card 1设置两条学习路径：Path A面向拥有地震相关经历的学生，引导分享真实体验；Path B面向无相关经历的学生，通过想象模拟地震场景。学生原有生活经验存在差异，因此感知层的设问从调动学生个体经验切入，再过渡到文本阅读：

(1) What do you know about the Tangshan earthquake?Have you heard about it before?

(2) Why do you think some earthquakes cause more damage than others?

(3) What would you need most if you survived a big earthquake?

该组问题意在激活已有经验，建立学生与文本之间的情感联结。同时Tool Card 1 Part B设置标题预测任务，为活动4 Tool Card 3A的标题赏析做好铺垫，配套设问：What does the title suggest?What feeling does it create?How would a plain title change the feeling?

学情维度的价值在于，让问题链立足学生已知经验，提供差异化学习路径，避免课堂直接进入深奥的主题思辨，造成认知断层。

（四）认知依据：规划问题链的层次与梯度

本课学习目标分为“学习理解应用实践迁移创新”三个层级，与之匹配，问题链划分为感知、理解、探究、升华、迁移五个层次，遵循从提取事实到解读意义、从文本理解到迁移创新的认知规律。

认知依据保证问题链梯度合理，思维推进不跳跃，带领学生循序渐进，实现从“阅读灾难事件”到“读懂人类韧性精神”的进阶。 

（五）课标依据：落实问题链的素养指向与育人价值

本课教学设计重视学生文化意识与思维品质的培育，依托“四类语境”开展教学，问题链成为落实主题意义探究、践行英语学习活动观的重要抓手。

1.文化意识塑造，支撑升华层问题链依据课标培育文化意识、理解人类共同价值的要求，升华层设置思辨问题：

(1) What does “unify” mean? 

(2) Why is unity important in a disaster?

(3) What does “the wisdom to stay positive” mean? Is it easy? Why or why not?

(4) What does this story teach us about the relationship between humans and nature? Can we control nature? If not, what can we control?

引导学生感悟团结、乐观、智慧等人类共通的精神价值。

2.思维品质发展，设置探究、升华层思辨追问在探究与升华环节，设置大量启发性追问：

(1) Why does the writer list so many strange signs before the earthquake?

(2) What does “the city began to breathe again” mean?

(3) Why does the writer end the text with this message?

(4) What does “disaster” teach us that we might not learn in normal times?

3.四类语境，搭建问题链整体框架课例提出的“我-你-它-新我”四类语境，与五层问题链形成对应关系：

课标依据让问题链不止完成语言教学任务，更实现素养培育，达成主题意义探究与英语学习活动观的统一。

综上，主题定问题链的方向、文本定问题链的内容、学情定问题链的起点、认知定问题链的梯度、课标定问题链的价值。教师综合把握五大生成依据，课堂设问便可做到有据可依、层层递进、主题集中。 

三、问题链的内在逻辑

本课问题链包含纵向主题递进逻辑与横向子问题组织逻辑，并且由核心问题统摄全部层级。

（一）纵向主题逻辑：五层逐级递进

1.感知主题：依托活动1 Part B标题预测、活动4 Tool Card 3A标题语气赏析。设问：What does the title suggest? What feeling does it create? What if the title were simply “The Tangshan Earthquake”?

2.理解主题：依托活动2 Tool Card2A段落功能匹配、活动3 Tool Card 2A/2B时间线拼图与情感曲线绘制。设问：What happened in this stage? What is the tone? How did people’s feelings change?

3.探究主题：依托活动5 Tool Card 3B语言手法赏析、活动6 Tool Card 3C寻找叙事转折点、活动7 Tool Card 3D品读难忘语句。设问：How do numbers/simile/personification make us feel? Where is the turning point? What language signals the shift?

4.升华主题：依托活动8 Tool Card 3E思辨讨论。设问：What does “unify” mean? What does “wisdom to stay positive” mean? Can we control nature? If not, what can we control?

5.迁移主题：依托活动9角色汇报、活动10 ToolCard4行动卡输出。设问：What can we learn from Tangshan? What can we do before/during/after a disaster? What sentence can remind me?

（二）横向问题逻辑：每层采用“核心问题+子问题”的组合模式

以探究主题层级为例：

核心问题：How does the writer make us feel the disaster and the hope?

配套子问题：

(1) How do the exact numbers make the disaster feel real?

(2) How does the simile “Bricks covered the ground like red autumn leaves” make us feel?

(3) How does personification deepen the theme?(“the earth didn’t sleep”“the city began to breathe again”“get back up on its feet”)

(4) If we remove the numbers, simile or personification, how does the effect change?

(5) Where is the turning point from despair to hope?What language signals this shift?

每一层级以一个总领性核心问题为主，配套若干子问题从不同角度展开探究。

（三）核心问题统摄：每一层级完成核心问题的部分解答

感知层：解读标题，读出自然异象，体会人类的危机警觉；

理解层：还原灾难经过，体会灾难带给人类的苦难与脆弱；

探究层：赏析语言表达，感受毁灭与希望交织，看见韧性的萌芽；

升华层：解读团结、乐观与智慧，明晰韧性的精神内涵；

迁移层：落脚现实行动，把韧性精神转化为个体责任。

五层问题依次作答，共同完整回应本课核心问题：How do humans show resilience and rebuild hope after a disaster?

四、问题链的设计原则

结合The Night the Earth Didn’t Sleep课例实践，总结高中英语阅读课问题链八大设计原则。

1.主题统领原则：全部设问锚定“人类韧性”主题

链中所有问题，无论处在哪一层级，都要服务于“灾难之下人类韧性”这一主题意义，杜绝游离于主题之外的孤立问题。

活动8研读文本结尾句，围绕“unify”“wisdom to stay positive”展开研讨，直接扣住主旨；活动5赏析拟人修辞the city began to breathe again、get back up on its feet，不局限于识别修辞术语，进一步追问修辞如何体现城市重生；活动10行动卡专门设置“What I learned from Tangshan”板块，引导学生提炼主题启示。

教师设计每一个问题时，应当反问自己：“该问题对应主题的哪一个维度？”若无对应关系，则修改或者删除该问题。例如仅提问“What happened at 3:42 a.m.?”，只属于事实提取；补充追问“这体现出人类怎样的生存处境？”，才能回归主题探究。

2.核心问题驱动原则：单课一个核心问题，贯穿全部课堂活动

一节课设置一个统摄性核心问题，各个课堂活动都是对该问题的分步解答，核心问题就是整节课的探究主线。本课核心问题为：How do humans show resilience and rebuild hope after a disaster?，活动1-10分别从不同角度回应核心问题。

教学建议：将核心问题板书在课堂醒目位置，完成每一项活动之后回扣主线：Now we know... but how does this answer our big question?

3.层次递进原则：从个体经验到文本理解，最终实现行动迁移

问题链应当具备清晰梯度，遵循“我-你-它-新我”路径：从学生个体经验切入，走进文本世界，研读文本语言与精神内核，最后回归学生自身，落实行动迁移，避免思维跨度过大。

完成每一层级后，设置过渡语句自然衔接下一环节。如活动3结束后过渡：Now we know the timeline and feelings. But how does the writer make us feel them? Let’s look at the language.

4.语言与意义融合原则：语言分析落脚于主题解读

词汇、句式、修辞的分析不能停留在识别“是什么”，更要追问“作者为何使用”“产生什么表达效果”“怎样服务主题”。

活动5中，学生依托Tool Card 3B识别数字、比喻、拟人之后，教师继续追问表达效果，假设删去修辞对比感受差异。本课关键语言点与主题的对应关系如下：

赏析语言切忌只提问“这是什么修辞手法？”，应当进一步关联毁灭、希望、韧性等主题内涵，否则学生仅习得术语，无法理解语言服务主题的价值。

5.文本与学生双向关联原则：由经验走入文本，由文本走向行动

问题链实现双向互动：一方面调动学生原有生活经验对接文本；另一方面挖掘文本内涵，反哺学生的现实思考，形成“文本↔学生”的双向闭环，而非单向的文本阅读。

（1）由学生走向文本：活动1 Tool Card 1设置Path A、Path B两条路径。有地震经历的学生分享所见、所感、恐惧与希望；没有相关经历的学生通过想象模拟灾难情境。

（2）由文本走向学生：活动10借助灾难韧性行动卡，板块包含：灾难回顾、从唐山地震学到的启示、灾前灾中灾后个人行动、自我警示句。

导入环节用学生经验搭建通往文本的桥梁；输出环节借助文本启示引导学生反思现实。如果脱离学生经验，学生会觉得唐山地震距离自身十分遥远；如果只谈生活体验而脱离文本，则无法落实语言学习与主题研读。

6.开放性与思辨性原则：预留讨论空间，弱化标准答案

主题意义探究离不开思辨，课堂设问应当避免唯一标准答案，设置能够引发多元思考的问题。

活动8 Tool Card 3E设置系列思辨问题：探讨团结的内涵与灾难情境下的价值，思考保持乐观的智慧是否容易实现，列举其他灾难中团结重建的案例，辩证思考人与自然的关系。教师进一步追问：Can we control nature? If not, what can we control? What does “disaster” teach us that we might not learn in normal times?

单纯词典释义类问题（如What does unify mean?）思维价值有限；追加“为什么重要？做到是否容易？”才可以打开思辨空间。课堂交流过程中，教师不宜过早输出标准答案，鼓励学生结合生活见闻、其他灾难案例表达观点。 

7.可视化支架原则：依托工具卡、时间线等载体，让思维外显

问题链不能只依靠口头问答，需要可视化学习支架，把内隐的思考过程显性化。

每一层级的探究配套对应的工具卡，学生边思考讨论边填写，留存思维成果。情感曲线图以时间为横轴、情绪强度为纵轴，标记震前、地震发生、震后、救援、重建各个阶段，直观体会从毁灭到重燃希望的情感转向。缺少可视化支架，学生容易仅记忆零散事实，难以感知文本情感的动态变化。

8.精简聚焦原则：层级内聚焦1个核心问题，配套2-3个追问

问题链不等于问题的堆砌，每一层确立一个核心问题，追问数量控制在23个，规避问题碎片化。

活动3仅设置三个关键追问：震前诸多异象的写作意图、拟人句the city began to breathe again的内涵、绝望转向希望的叙事转折点。分别对应震前征兆、修辞内涵、情感转折三大要点。

活动4 Tool Card 3A仅保留三问：标题暗示的内容、标题营造的情感、平实标题的表达效果对比。 活动5 Tool Card 3B选取数据、比喻、拟人三类典型语言现象，每一类只围绕实例追问感受以及删改之后的表达差异。

设计时可以自我检视：该问题是否必不可少？删除之后会不会阻碍主题探究？如果不产生影响，就予以删减。

八大原则保障问题链兼具主题高度与文本抓手，兼顾认知梯度与学生参与，融合语言学习与思辨探究。

结语

依托主题意义探究导向构建问题链，能够推动课堂从“教课文”转向“探主题”，从简单师生问答升级为深度主题探究，实现教学进阶：从阅读灾难事件走向读懂灾难背后的人类韧性。在The Night the Earth Didn’t Sleep课例中，统摄全篇的核心问题串联全部课堂活动，五层问题链层层推进；工具卡、时间线、情感曲线、韧性墙等支架，让问题链变得可落地、可操作。教师用好这套问题链设计思路，课堂提问便能够做到紧扣主题、层层深入，真正落实英语学科的育人价值。

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