砥思·教坛|安福县阮莺莺小学语文名师工作室成员赛后反思

10月

本次习作竞赛课结束后，结合课堂实际开展情况，我进行了复盘反思。本节课我以三大学习任务推进教学，依托课文及下水文范例教给学生选典型事例、抓细节描写、写感悟变化的习作方法，融入自评、互评、AI辅助评价等多元评价方式，整体教学流程完整，但仍存在不少值得改进之处。

本节课的亮点在于，首先我紧扣本单元的习作语文要素，依托书本习作页三个人物小提示引导学生发现家风典型事例的一些共同特点，学会为自己的家风故事筛选或加工自己生活中的事例让其成为典型事例。其次以《我的伯父鲁迅先生》为范例，通过文本对比，引导学生体会动作描写对典型事例写具体的妙处。再依托下水文引导学生发现除了动作描写之外的其他细节描写也能让事例生动具体。最后引导学生发现下水文中“传承”二字的体现在于自己的感悟与变化。整个环节层层递进不断地引导学生发现习作方法，从而降低了学生动笔写的难度。课堂最后依托学习单，将练笔、评价工具落地，多元的评价模式调动学生参与，把家风的思想熏陶与习作训练融为一体，做到读写结合、文道统一。

同时课堂也暴露出一些不足。首先，部分学生提炼家风关键词时思路局限，生活素材挖掘不够充分，课前预习虽布置，但部分学生没有充分回忆家庭真实事例，导致课堂练笔素材同质化。同时教师也没有继续追问该家风在自己生活中的一些事例也导致学生没有思考随意回答也对后续的动笔写有所影响。其次，片段练笔时间有限，不少学生能写出事件，但对于神态、心理细节描写仍然单薄，感悟部分流于口号，缺少真情的流露。课堂上对习作困难学生的个别指导覆盖面不足。另外，AI辅助评价环节，课堂节奏把控不够理想，留给学生自主修改的时间较为仓促，评价面也不够广。

今后教学中，我会优化课前预习，引导学生提前搜集家庭里的好家风及真实的小故事，丰富写作储备。课堂练笔后压缩评价展示时间，预留更多修改时间让学生再评价后有所反馈，有所收获。而不是简简单单的一“评”而过把评价流于形式、浮在表面。针对细节描写薄弱的问题，增加支架提示，引导学生写出真实内心感受。习作教学既要教写作技法，更要引导学生留心生活，真正做到用笔书写真实家风，实现语言表达与价值熏陶同步提升。

磨课悟得失 笃行促成长

枫田小学  周紫琦

习作教学，一直是小学语文教学中比较难啃的一块硬骨头。本次参加赛课，我执教习作课《我的心儿怦怦跳》，前后历经三轮磨课，再到正式赛场展示。一次次试教、研讨、推翻调整，让我真切体会到：再精致的教案预设，遇见真实的学生，总会生出许多意料之外。每一次重构，都是我走近习作课堂、读懂孩子真实学习困境的过程。

一、初磨：流于形式，读懂习作课的落脚点

确定课题后，我把“心跳曲线图”作为本节课核心学习支架，希望将看不见、摸不着的心理起伏可视化，以此化解心理描写抽象难懂的教学难点。我精心设计各个教学环节，自以为流程完整、支架新颖，第一轮磨课却给了我当头一棒。

课堂表面热热闹闹，学生互动积极，但深挖下来，我的教学思路模糊，各板块之间衔接松散，预设的教学目标并没有真正落地。整节课我讲得太多，把精力放在展示支架、讲授写作方法上，却忽略了学生真实的动笔实践。学生听得多、练得少，看似参与其中，实则并未真正学会怎样刻画内心的波动。

课后研讨，教体局的小芳主席和工作室小伙伴应红老师点醒了我：习作课，从来不是教师个人的精彩表演，所有教学设计、精巧支架，最终都要服务于“学生的学”。我才看清华丽环节背后的空洞，开始跳出教师视角，试着站在学生的立场重新审视整节课。

二、再磨：集智研讨，在同伴点拨中双向突破

带着第一轮的问题进入第二轮磨课，课堂暴露出两处亟待解决的难题。

    其一便是习作支架的使用困境：学生可以讲述令自己心儿怦怦跳的往事，可落实到绘制心跳曲线图时就犯了难。他们不会按照事情发展的顺序筛选关键瞬间，不知道该截取哪些情绪节点转化为心跳片段。不少孩子想到什么就写什么，曲线图杂乱无章，支架没有真正发挥作用。小芳主席结合课堂观察给出务实建议：简化教师下水文心跳片段的表述；在学生讲述自己的心跳事件时，老师在当下帮助学生梳理他的心跳事件经过，为接下来填写心跳图打下基础；以“滑雪前—滑雪时—滑雪后”清晰的时间发展脉络作为示范范例，给学生一条可模仿、可参照的路径。

与此同时，工作室的应红老师把关注点放在了我的课堂评价语言上。她提出，习作的评价不只是点评写法技巧，更要把语文教学和学生真实生活、情感体验相融。写作不止练表达，更是育人。她给我举了一个鲜活的例子：如学生习作里写下“辜负了爸爸妈妈的期待”这类内心愧疚的感受，评价不能仅仅停留在“心理写得很真实”，可以这样回应孩子：“你已经拼尽自己的努力，爸爸妈妈也不会怪你，努力的人本身就值得被肯定。” 一句带有温度的话语，既能回应文字，更能共情孩子的内心，让习作课堂不止教“怎么写”，更关照“怎么想”。

    两位前辈的建议让我深受启发。我一方面调整心跳曲线图的示范支架，一方面打磨课堂评价话术，把生活共情融入点评。到第三轮磨课时，课堂有了明显改观：大部分学生能够顺着事件发展找准关键情绪节点，挑选出来的片段贴合故事发展，梳理经历这一教学难点得到有效突破；课堂评价也不再只聚焦写作技巧，多了一份对孩子内心世界的看见。那一刻我深深感受到，一节好课离不开集体的智慧，外部的点拨总能帮我拨开教学迷雾。

三、赛课：预设之外，真实生成带来的新考验

经过三轮打磨，课堂流程逐步走向成熟，我本以为可以从容应对赛场，可真实课堂永远充满不确定性。正式比赛中，有不少学生在绘制心跳曲线图时出现情节倒置。

    看到较多学生出现同一问题，我不忍心忽略孩子的认知误区，现场停下推进节奏进行引导纠错。可课堂时间转瞬即逝，现场补救占用了宝贵的教学时长，旧问题再次出现：课堂前松后紧。学生刚刚进入写作状态，留给片段练笔、自我品读、同桌互评、当堂修改的时间已经严重不足，最后的点评环节仓促单薄，仅仅点到个别学生，“以评促改”并没有真正落地。

赛后结合听课老师的评课反馈，更多隐藏的问题浮出水面。很多学生依旧习惯于直白写下“我很紧张”，不懂得借助动作、神态、身体细微反应来含蓄流露内心；课堂生成的事例大多停留在紧张、害怕，惊喜、激动等正向情绪的素材较少；尽管经过磨课修改，我部分课堂语言依旧琐碎，多余的重复与铺垫，进一步加剧了时间紧张。这些都是我在一遍遍教案打磨中，没有完全预判周全的。

四、回望：复盘求索，明晰今后教学的方向

赛课落幕，留给我的不只是一节课的得失，更多是对习作教学更深层的思考。针对课堂暴露出的问题，我梳理出清晰的改进路径：

第一，重构下水文素材，将距离学生生活较远的滑雪经历，替换成更具代入感的童年跑步比赛经历。严格压缩讲授、选材、提炼方法的时间至20分钟以内，保障20分钟完整时间留给学生写、评、改，坚守习作课“精讲多练”的原则。

 第二，完善学情预设。针对学生容易颠倒事件顺序这一问题，提前做好方法提示，把问题化解在动笔之前，尽量减少课堂临时补救消耗时间。

 第三，反复锤炼教学语言，删减冗余话术，做到指令清晰干脆，向课堂要效率。同时继续打磨有温度的课堂评价，践行“语文融入生活”的理念，评价既评习作表达，也关照学生真实的情感与内心。

 第四，打开学生选材的广度，教学中兼顾紧张、害怕、惊喜、激动多元情绪。巡视课堂时主动捕捉不同类型的习作样本，避免学生写作题材同质化。

 第五，做实评价环节，落实自评勾画、同桌互评，扩大评价覆盖面，坚决杜绝点评走过场，真正发挥评价对习作修改的助推作用。

一节好课，是磨出来的，但磨的不只是教案和流程，更要磨学情预判，磨换位思考的学生视角。教案只是美好的预设，学生真实的思考、困惑、情绪，才是课堂最本真的底色。赛课虽已结束，但教学的修行仍在继续。今后我会把本次磨课的所思所悟迁移到日常习作课堂，多看见学生的难处，精简教师的讲授，实实在在把时间还给学生，让习作课堂既有方法指导，也有情感温度，在一次次实践与反思中沉淀自我，深耕习作教学。