初中英语教学论文:基于“教—学—评”一体化的初中英语读写整合教学实践

基于“教—学—评”一体化的初中英语读写整合

教学实践

摘要：按照新课标的要求，教师在实际教学工作中，应该处理好评价与教和学之间的关系，推动“教—学—评”一体化设计与实施。新时期初中英语教师应落实“教—学—评”一体化理念，开展好初中英语读写整合教学，促进学生语言输入与输出的有机融合，从而发展学生的高阶思维能力以及英语学科核心素养。本文对基于“教—学—评”一体化的初中英语读写整合教学实践进行探究，并提出实践策略，希望可以给相关教师以借鉴，推动初中英语读写整合教学朝着更加深度、综合、高效的方向转型发展。

【关键词】“教—学—评”一体化初中英语读写整合教学

一、基于“教—学—评”一体化的初中英语读写整合教学实践的意义

（一）有助于实现学科育人目标

基于“教—学—评”一体化的初中英语读写整合教学实践中，教师引导学生加强对语篇内容的研究，深入挖掘语篇所传递出的主题意义以及价值内涵。这样学生不仅可以了解与语篇相关的知识，掌握与语篇相关的词汇、语法、句型，同时也能够受到语篇主题意义的影响，提高道德素养以及文化素养，进而实现初中英语学科育人目标。

（二）有助于培养学生的主体意识

初中英语读写整合教学实践中，学生占据主体地位，发挥主导作用。基于“教—学—评”一体化的初中英语读写整合教学实践中，教师充分尊重并落实以学生为主体的教学理念，将课堂充分还给学生，让学生有更多自主学习、自主表达以及自主实践的机会。学生可以主动投入英语读写整合学习活动中来，进而形成良好的主体意识，实现从“要我学”转变为“我要学”。

（三）有助于学生深度学习

基于“教—学—评”一体化的初中英语读写整合教学实践的核心是将阅读与写作有机整合，引导学生在英语读写的过程中深度分析文本，剖析文本内涵，同时可以进行语言输出，撰写相关文章。这样学生能够实现深度学习，更加深入地把握文本表达的思想等，进而实现从“知识积累”到“知识应用”的转变。

（四）有助于动态调整教学

初中英语读写整合教学中，教师要面对具有个体差异的学生，同时知识学习本身是一个动态生成的过程。教师基于“教—学—评”一体化理念开展读写整合教学，加强教、学、评三个环节的有机联系与整合，能够更加全面地了解学生学习的基本情况，同时根据学生的变化不断调整教学内容，优化教学策略，让教学能够更加有序地开展。

二、基于“教—学—评”一体化的初中英语读写整合教学实践策略

（一）加强语篇分析，明确教学目标

基于“教—学—评”一体化的初中英语读写整合教学实践中，教师应该带领学生加强语篇分析，了解语篇的具体内容，在此基础上根据学生的实际情况，确定教学目标，明确读写整合教学实践的方向。

以仁爱版初中英语七年级上册Unit2“MeetMyFamily!”的教学为例。本单元围绕“家庭”这一主题展开，主要教学内容为让学生观看相关视频，激发其对家庭话题的讨论兴趣，引导学生利用思维导图整理和规划写作思路，以写作的方式描述自己的家庭成员、介绍自己的家庭活动，提升学生对家庭的认同感和归属感，让学生表达对家庭成员的爱。在了解基本教学内容后，教师可以确定本单元的读写整合教学目标。阅读方面，学生要能够清楚、流利、准确地阅读本单元的语篇，提高英语阅读能力；可以利用所学的语言知识，向同学介绍自己的家庭情况；可以基于表格以及全家福，复述语篇主要内容。写作方面，学生可以自主梳理关于介绍家庭成员的词组、句式，可以用所学的语言知识准确表达家庭成员信息，能将家庭成员信息串联成简单的小短文。

（二）丰富教学资源，拓宽学生读写视野

基于“教—学—评”一体化的初中英语读写整合教学实践中，教师只有为学生呈现更加丰富的教学资源以及学习资料，才能够开阔学生思维，拓展学生读写视野，让学生通过阅读、写作有更加深入的体验。教师可以结合具体的教学内容，为学生呈现相关资料，让学生可以获得更加丰富的素材，写出更加优美的文章。

以仁爱版初中英语七年级下册Unit11“RulesMatter!”的教学为例。本单元的主题为“规则”，教师可带领学生讨论规则的重要性，让学生了解不同场景下的规则以及文化差异。为了有效地提高学生的英语读写能力，教师可以为学生呈现与规则相关的学习资料。首先，教师可以从学生熟悉的校园规则入手，为学生呈现班级规则、小组规则以及校园规则，促使学生充分了解身边的规则，认识到规则的重要性以及规则对自身成长和发展的积极影响，从而使所写文章更有深度和思想性。其次，教师可以从学生感兴趣的方面入手，为学生呈现一系列规则。比如，当前很多初中学生喜欢手机游戏，教师则可以从手机游戏入手，利用多媒体技术为学生展示一些耳熟能详的游戏规则。