【信息赋能】小学美术 | 信息科技融入小学美术特色课程实践研究——以“瞭望星空”单元教学为例

一、数字影像串联单元主题

二、数字放大比较星空作品

三、数字草图衔接实体制作

四、草图与作品对照的过程评价

结语

[摘要]本文以人美版艺术·美术三年级下册第五单元“瞭望星空”为实践对象，将数字影像、作品放大观察、数字草图设计与实体材料制作嵌入具体教学。学生先观察地球与星空图像，比较色彩、光影和构图，再利用数字工具调整星体布局与航天器结构，最终以水粉、油画棒及纸盒、纸筒等完成作品。课程实施显示：信息科技主要作用于观察、构思、修改和展示环节，使学生的数字草图、实体作品及调整过程成为学习成果，也为特色课程内容组织与过程评价提供更加具体的实践依据。

[关键词]信息科技；小学美术；特色课程；课程开发；艺术实践

《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》提出实施国家教育数字化战略，为美术课堂合理运用数字资源提供了政策依据，但信息科技进入小学美术课堂后，若只用于图片播放和作品展示，仍难以真正参与学生观察、构思与创作过程。人美版艺术·美术三年级下册第五单元“瞭望星空”包含“地球家园”“星空无限”“遨游天宫”等内容，课堂实践中教师依次组织地貌影像观察、星空作品比较、数字草图修改和航天器模型制作，并保留学生草图、实体作品与修改记录，以这些真实具体学习成果呈现信息科技如何进入单元教学各个环节，从而把课程实践、学生创作和过程评价结合起来。

一、数字影像串联单元主题

“瞭望星空”单元以“地球家园”“星空无限”“遨游天宫”三个内容形成连续学习线索。课程实施中，教师没有额外增加与教材脱节的数字化项目，而是根据每一个学习任务选择对应资源：前一阶段借助地貌与星空影像扩展观察对象；中间阶段利用作品放大和对照展示帮助学生提取色彩、光影与构图信息；后一阶段再用数字草图支持创作构思。数字资源因此直接嵌入教材已有的观察、欣赏和表现活动。学生在不同环节形成的数字草图、星球主题作品、星空构思和航天器设计，也使资源使用能够有效通过具体学习成果得到判断，避免信息科技停留在教师展示层面。

在课程实施过程中，教师依据“观察地球-认识星空-表达想象”这一主题线索，对数字资源予以筛选并组织，进而让不同学习环节间建立起连续关联。如在“地球家园”学习活动中，教师用希沃白板5导入地貌图，学生通过缩放、圈画观察地域色彩与形态，把结果记录为色彩卡和形态草图，再据此完成星球主题作品。数字资源不但丰富了学生获取艺术信息的途径，还为教材内容向特色课程拓展给予支撑，促使学生在观察、联想和表现进程中逐渐形成自主探究意识，同时推动学生把科学认知、审美体验与艺术创造相结合，提高课程学习的综合性与开放性。

二、数字放大比较星空作品

在“星空无限”教学中，数字平台主要用于解决学生面对星空作品时“看什么、怎样看”的问题。教师呈现真实星空图像和相关艺术作品，利用局部放大、并置比较等方式，引导学生观察星体排列、色彩变化、光影关系和空间层次，再把这些视觉特征与作品中的线条、色彩、构图联系起来。学生根据比较结果形成创作构思，并把观察所得转入星空主题作品，使数字观察真正落实到具体艺术表达之中，为后续作品修改提供具体依据。

结合“瞭望星空”单元教学内容，教师以“星空无限”部分为基础，创设具备探索性的数字学习情境，促使学生在真实星空图像与艺术作品之间建立联系。在教学进程中，学生借助观察不同星空景象的色彩变化、光影关系和空间层次，剖析艺术家怎样运用线条、色彩和构图来表现对宇宙的想象，并尝试将观察所得转化为自身的艺术表达。例如，在星空主题欣赏活动当中，学生利用数字展示平台对作品局部予以放大观察，比较不同作品中星体排列、背景处理、视觉效果的差异，之后结合个人感受完成创作构思。经由数字情境支持下的欣赏活动，学生不再仅仅停留在“看见作品”，而是在比较、分析和表达之中理解作品背后的艺术语言，实现从视觉感知到审美理解的深化。

三、数字草图衔接实体制作

“瞭望星空”单元的创作环节采用“数字草图-方案比较-实体制作-作品调整”的方式展开。学生进行星空主题创作时，先用“画图”软件拖动星体位置、调整大小和色彩，保存两至三个草图方案并进行比较，再选定构图，用水粉、油画棒或综合材料完成实体作品。航天器设计观察结构，用“画图”软件画出主体和部件，再以纸盒作主体、纸筒作舱段、塑料瓶作推进器，剪裁粘贴完成模型。学生作品为课程实施提供直接佐证：平面草图中的结构设计被转化为空间组合，作品从最初构想发展为具有空间结构的实体表达，学生在持续修改和制作过程中深化对形态、结构、空间关系的理解。信息科技在该单元中的作用不是增加一种表现工具，而是让学生能够在动手制作前试验方案，并在作品形成过程中反复比较与修正，使数字设计真正服务于学生的创作。