小学数学新教材二年级上课本42页例题2与练习题1之间的区别:看懂图意是根本

今天我的课程内容上到了第42页，仔细研究《用乘法口诀求商》例2和“做一做”第1题，发现两幅图背后藏着一个很容易忽略的教学细节，也是孩子们容易混淆的地方。

先看例题2的包子图：

图里清晰画出6个蒸笼，每个蒸笼里有4个包子。场景信息很明确，表达的是6个4。基于这个确定的图意，乘法算式必写：

4×6=24。

再依托这道乘法算式，推导出两道除法算式：

24÷6=4、24÷4=6。

24÷6=4      把24个包子平均分成6份，每份4个；

24÷4=6        24个包子，每4个一份，可以分成6份。

图的情境给了我们确定的“几个几”，乘法算式的意义是唯一指向的。

再看“做一做”的点阵图：

4行圆点，每行6个。这张图没有配套文字说明，没有像包子那样的情境限定。

横着观察：一共4行，每行6个，表示4个6，算式 6×4=24；

竖着观察：一共6列，每列4个，表示6个4，算式 4×6=24。

没有情境约束时，观察角度不同，“几个几”就不一样，所以两个乘法算式都合理。

对应的两道除法算式不变：

24÷4=6，24÷6=4。

这里就是教学的关键点：

有情境、有明确分组指向的图，“几个几”是确定的；纯点阵、没有文字说明的图，两个观察角度都成立，两道乘法算式都要认可。

很多孩子会在这里产生疑惑：为什么有时候只能写一道乘法，有时候两道都可以？根源不在算式本身，而在图给我们的信息。

例题的包子图，蒸笼就是分组的“容器”，分组方式固定，乘法算式对应 4×6=24；点阵图没有分组标识，横看、竖看两种解读都成立，所以 4×6=24 和 6×4=24 都正确。

落实到课堂上，我们要引导学生先读图、找信息，先问自己：图告诉我们是几个几？有没有固定分组？

有确定情境、分组清晰 → “几个几”唯一；

只有圆点方阵、没有文字情境 → 两种理解都可以。

区分清楚这一点，就能帮孩子厘清乘法、除法之间的关系，避免机械记忆计算，真正理解乘除法的意义，而不是看到图就盲目写算式。

教学心得体会与发现，供大家参考，希望各位同仁多提意见，多批评指导。