教学研究 | 思维进阶视域下小学英语课堂建构探究 ——六上《Unit3 Healthy life》课例分析

语言学习需要真实可感的场景，本课以Mike生病作为贯穿全课的主线情境，教师出示人物Mike大图，给人物贴图贴上退热贴，直观呈现He has a fever；贴上鼻涕贴，引出词组a runny nose；配合咳嗽肢体动作呈现cough。具象化的道具把“生病”搬进课堂，学生看得见、看得懂，在直观体验中感知疾病类词汇含义。后续引入医院问诊场景，结合AI医生模拟医患互动，把课本对话转化为学生可以亲身扮演的生活场景。

课堂自然生长出链式问题，层层递进驱动学生自主思考：

1.观察感知：What’s the matter?（观察图片，找出人物身体问题）

2.场景识别：Where are they?（判断故事发生的地点）

3.因果分析：Why are they in the hospital?（梳理生病就医的缘由）

4.迁移创造：If you are  teacher/ mother/ doctor,What advice do you want to give?（换位思考输出健康建议）

这一组链式问题，从看图提取信息的记忆理解层级，逐步过渡到换位思考、输出建议的分析创造层级。学生思考不同身份下该给出怎样合理的健康建议，思维得到拓展。真实情境配合生长式问题，让语言知识不再是课本上静止的文字，而是可以用来交流、表达观点的工具。

本课两大难点：人称I have / He/She has和hurt/hurts单复数变化。课堂没有直接讲解语法概念，而是借助句型操练、chant、板书三个脚手架，用活动带动学生感悟规则。

1.句型脚手架：厘清have/has人称逻辑，突破身体病症表达课堂循序渐进搭建操练支架：首先师生互动模拟自身生病，操练第一人称句型I have…；再把视线转向生病的Mike，过渡第三人称He has…/She has…，完成从“自我”到“他人”认知迁移。学生在判断、分类的实操过程中分析什么时候用have，什么时候用has。

2.板书解码脚手架：可视化梳理知识脉络板书是重要的思维脚手架，是对课堂知识的可视化解码。本课结构化板书清晰划分四大模块：询问句型；第一人称I have；第三人称He/She has；身体疼痛hurt/hurts单复数对比；建议句型You should。学生开展对话练习、小组表演的时候，可以自主借助板书脚手架进行表达；随着练习不断深入，学生慢慢摆脱板书提示，实现独立语言输出。板书作为可视化支架，帮助学生梳理知识框架，理清易混淆知识点之间的逻辑关系，推动思维从零散记忆走向结构化理解。

3.分层教学设计：让每一位学生都“够得着”探索的乐趣课堂最高阶的小组情景表演，做到人人有事做：基础薄弱学生负责输出基础问答句型What’s the matter? I have …；中等学生完成第三人称、身体疼痛句型；优生负责串联整个情景，创编对话，输出You should的建议，带动全组完成表演。分层不是给学生贴标签，而是设置不同高度的台阶，保证每位学生都能够获得学习成就感，在原有基础上实现思维进阶。

4.问题驱动：推动思维从记忆理解走向分析创造链式生长问题是撬动思维进阶重要抓手。基础问题帮助学生完成记忆理解；Why are they in the hospital?引导学生分析故事背景；If you are the teacher/mother/doctor,What advice do you want to give?指向高阶的分析、评价与创造，学生换位思考不同身份，自主输出个性化健康建议，不再局限课本给出的drink water, have a rest，生成属于自己的表达。

文/编审：魏文博

照片：孙燕

编辑：冷雨蒙

审核：曾凡梨、邹力