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湘江之畔问道来——天津市第三中学高中数学组赴长沙参加首届高中学科建设与教研组长会议
10月19日至20日，首届高中学科建设与教研组长会议（2026）在长沙市雅礼中学光达校区举行。
本次会议以“AI赋能五大学科教育创新实践”为主题，由中国教育学会高中教育专业委员会主办、长沙市雅礼中学承办，来自全国各地的教研组长、骨干教师齐聚湘江之畔，共话学科建设与课堂变革。
作为天津市创新人才培养领航学科基地，天津市第三中学高中数学组派出学科组长袁维、骨干教师詹邦松两位老师赴会，全程参加了主会场报告、数学分会场研讨与课堂展示活动。
PART.01
主会场：从学科育人到教研组重建
19日上午的开幕式后，四场主旨报告次第展开，分量十足。
雅礼中学党委书记王良作《学科育人的两个向度》报告，直面当下教育的知识困境与人际困境，提出“知识人格化”与“人际共同体化”两条路径——知识要内化为学生的思维与态度，师生要在共事共生中彼此成就。在AI大行其道的当下，这一提醒尤其切要：技术愈发达，育人初心愈须坚守。
华东师范大学教师教育研究所所长、基础教育改革与发展研究所研究员王建军副教授的报告《深化教育改革的筑基——教学要素的还原》，把看似纷繁的教学模式拆解到底层：呈现（示范）、讲解、做、评价与指导、总结，五个基本要素缺一不可。无论讲授还是探究，课堂改革的评价尺度不在形式新旧，而在于要素是否完整。这一“还原”的功夫，为AI赋能指明了落点——赋能要落在具体的教学要素上，而非悬浮的概念上。
中国教育学会常务理事、江苏省教育厅原二级巡视员马斌以江苏十余年课程基地建设的实践为例，介绍了以教学环境变革倒逼育人方式变革的“江苏经验”：从新型教学环境创设、核心内容模型建构到课程资源开发，三级联动，五百余个项目铺展成面，其课程基地理念后来更被纳入国家政策文本。
中国教育学会副会长、高中教育专业委员会主任委员、香港中文大学（深圳）当代教育研究所所长唐江澎的报告《当前高中学科组建设：问题、思考与路径探索》则直指痛点：大规模办学下的级部管理使教研组日渐边缘化，活动流于形式，教研组长角色弱化。他给出的药方朴素而有力——把教研活动固定下来、把时间刚性起来、把学术文化立起来，聚焦课程开发、课堂教学与学业评价三大领域，重建以学科组为核心的校本教研制度。这对我校作为领航学科基地的下一步建设，极具镜鉴意义。
PART.02
数学分会场：拔尖人才怎么育，高考教学怎么教
19日下午的数学分会场，两场专家报告各有侧重。
教育部课程教材专家委员会委员、中国教育学会中学数学教学专业委员会理事长章建跃作《AI时代数学拔尖创新人才培养的几点思考》报告。他指出，AI对教育的挑战，本质是要求教育从知识传授转向能力培养；拔尖创新人才须有扎实的基础、高水平的思维品质和鲜明的创造性人格，而当下教学中赶进度、轻课标、忽视知识体系建构的倾向，恰与高考改革的方向背道而驰。报告还系统阐述了拔尖人才核心特质的三个维度，强调教师要与人机协同的新形态共处，而非被其取代。
特级教师、厦门市教育局原副局长任勇以《数学高考教学的辩证之道》为题，讲得妙趣横生：初等与高等的辩证、示强与示弱的辩证、常规与创新的辩证。翻转拼图、圆周运动、扑克牌、火柴棒——一个个不起眼的游戏素材，在他手中都被引申为开放的数学探究。高考教学与创造力培养，原来并不对立。
随后的博士论坛上，锡山高级中学张馨予、深圳高级中学王晗、雅礼中学姜兴三位青年博士教师分享了从高校研究到中学课堂的转化经验：把研究训练化为教材研究的深度，把单节课的灵感沉淀为流程化备课、数学实验室与学科周的常态机制，把人才识别与课程建设贯通起来。三人不约而同地强调：工具可以新，育人必须实。
PART.03
课堂展示：三节研讨课里的“变”与“不变”
20日上午的数学学科课堂成果展示由锡山高级中学张馨予、深圳高级中学王晗、雅礼中学文雅三位老师执教，雅礼中学数学教研组长彭熹老师作专家点评，三节研讨课集中呈现了AI时代数学课堂的探索样态。
第一节《数列的概念与表示》（锡山高级中学张馨予）。授课教师以斐波那契数列与自然之美引入，从王芳的身高记录、月亮可见圆缺等真实情境中抽象出数列概念，再以函数视角重新审视数列——定义域离散的“特殊函数”。当“前若干项能否唯一确定通项公式”成为课堂悬念时，教师把问题抛给AI，借助牛顿插值法给出多种解析式，又引导学生辨析其局限：有限的项确定不了唯一的解析式，AI的答案需要数学的眼光来审视。技术在这里不是答案的批发商，而是思维的磨刀石。
第二节《翻折问题中变与不变的探究》（深圳高级中学王晗）。一张纸，折出立体几何的核心问题。学生动手折纸、借助动态软件观察，发现“折痕同侧的相对位置关系不变、异侧可能改变”这一关键结论，继而应用于线面平行、线线夹角的判断。课末，AI辅助学生探究动点轨迹，直观呈现出“点动成圆、线扫成锥”的图景。折纸为体、软件为翼、AI为伴，“变与不变”的数学思想贯穿始终。
第三节《圆锥曲线的光学性质及应用》（雅礼中学文雅）。从抛物线、椭圆到双曲线，学生经历实验探究、数学证明与应用举例的完整过程：“中国天眼”的聚光原理、体外冲击波碎石的汇聚效应、卡塞格林望远镜的光路折叠——圆锥曲线的光学性质在真实世界中处处回响。AI生成的3D可视化模型让抽象的焦点光线“看得见”，而性质的严格证明仍由学生亲手完成，直观与严谨各安其位。
课后交流中，与会者形成两点共识：其一，AI的价值在突破教学难点、辅助深度思考，而非代替学生思考；其二，AI生成内容或有“杂质”，须经教师验证与规范。数学教育的根本，始终是思维能力的培养。
PART.04
参会感受：他山之石，可以攻玉
两天下来，收获是立体的。
一场会议看清了方向：学科建设不是材料的堆叠，而是教研组作为一个学术共同体的重建；AI赋能不是技术的炫示，而是落在教学要素上的精耕细作。三节课提供了范本：概念课可以情境化地“生长”出来，探究课可以动手做出来，应用课可以在真实世界中“落地”。雅礼中学“小雅同学”等校本AI工具的常态化使用，也让我们看到了技术与课堂深度融合的具体形态。
作为天津市创新人才培养领航学科基地，三中数学组此行既取回了可操作的经验，也更加坚定了自身的判断：无论技术如何迭代，让学生学会思考、爱上思考，是数学课堂永恒的“不变量”。
津湘千里，问道而来，满载而归。我们将把此行的所思所得融入教研组建设与课堂教学的日常，在创新人才培养的路上继续深耕。
撰稿人：袁维
排版制作：邢文胜
核稿人：孙琳 张子龙
领导审核：刘扬 李娜
