新质二高|浙闽高中英语教研交流活动在温州二高举行

10月14日，福建省高中英语学科带头人培养对象一行走进二高课堂，围绕“主动学习·评价贯通——高中英语阅读课与读写整合课研讨”主题，与我校英语教研组展开了一场以课会友、以评促教的深度对话。

两节自主阅读示范课，共同指向一件事——把提问的权利还给学生。

温州中学夏一建老师选用外刊《TheArtofNotSharing》，以问题链层层追问，引导学生反思社交媒体时代的过度分享，重新看见"自我留白"的价值。学生在合作梳理文本逻辑、交流思辨的过程中，语言能力、思维品质与媒介素养同步生长。

温州市龙湾中学夏梦春老师执教《LivingLegends》，引导学生从四个维度自主设问、回到文本求证，再迁移方法研读乔丹语段。学生在赏析文体与修辞中，自主表达对"传奇"的理解，实现了"读—探—思—述"的完整闭环。

如果说阅读课解决的是“进得去”，读写整合课要解决的，就是“出得来”。这一环节由我校英语教研组组余依晨、王旭碧老师分别执教两节示范课，呈现了“教—学—评”一体化的二高解法。

我校余依晨老师依托《MyUncleJules》，从阅读细节推导人物态度，再把阅读所得转化为写作思路，借助四维支架与评价清单开展读后续写，构建起完整的读写闭环。

王旭碧老师以主题公园语篇为抓手，提炼推介文的行文框架，把真实任务交给学生——撰写温州园博园英文推介稿，并依托评价量规开展自评互评，让语言学习真正落地于本土文化认同。

课例之外，二高英语组的专业引领同样受到关注。

我校英语教研组长项纸陆老师在点评自主阅读课例时指出，自主提问是自主阅读的关键，须兼顾提问情境、提问形式与提问评价，形成"提问—解疑"的意义建构闭环，推动学生实现"想读、会读、善读"的层级进阶，并以分层意义加工衡量阅读的真实深度。

高二段英语备课组长陈素老师作总结点评，提出四点主张：坚持读为写服务，搭建"读—赏—写"学习链条；遵循语言习得规律，拒绝模板化套用；巧用学习支架，突出学生主体；将评价前置并贯穿全程，让评价真正服务于学习改进。

四节课、两场点评，最终汇成一份共识：锚定新课标，以主动学习为核心，落实“教—学—评”一体化。教学设计依托问题链、思维支架与评价量规，搭建"输入—加工—输出"的完整学习链，兼顾教材内容与真实情境、本土资源；课堂中鼓励自主探究与互评反思，聚焦学生高阶思维的发展。

一次跨省教研，搭起的是浙闽高中英语互通互鉴的桥梁，照见的更是温州二高英语组深耕课堂、聚力教研的团队底色。

图文｜英语组

编辑｜魏   莱

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