警惕虚假繁荣,小学科学课堂如何走向真探究?

    科学课堂最怕的，是把“假”字演给学生看。课堂上老师为了推进流程而编造的虚假情境，学生其实往往能一眼看穿。

    首先，教师的语言要“真”。 课堂上有的老师习惯性地说一些套话，显得更有亲和力，但这些套话和虚假情境应当被摒弃。比如“老师不小心把材料混在一起了”，这句话看似抛给学生一个任务，实际上作为老师怎么可能又怎么可以这么不小心呢？科学老师必须“说一是一，说二是二”，仔细推敲每一句话，把时间花在刀刃上。

    其次，探究的逻辑要“真”。杀鸡焉用牛刀？任务驱动设计的任务是否符合真实世界，脱离学生生活的任务好比用牛刀杀鸡。为了做一个简单的钓鱼玩具，是否真的需要经历如此繁琐的探索？把磁铁里里外外研究这么久？不如开门见山就说明我们要做什么研究。此外，我们还需要反思，课堂上做的究竟是验证实验还是真正的探究实验？

    最后，结论的得出要“真”。 例如，仅凭两块磁铁的对比就得出“大磁铁力量大”的结论，实际上这不能算作真结论，因为样本不足。再如，在探究环形山的成因时，一节小学科学课就能得出结论了吗？显然是不切实际的。科学家仍在讨论环形山的成因，我们却轻易下结论。真正的科学教育，应当让孩子体会科学结论的不确定性，以及这个结论是在一个前提条件下得出的结论。

用好“数据”，把思考的权利还给学生

有时候，老师们为了忠于教材，或是急于达成教学目标，反而用成人的思维束缚了孩子。

    警惕微课与过度提示。 微课代替了老师的引导，也可能代替了学生的思考，老师实验前提示得越多越细，对学生的束缚就越大。对于低年级孩子来说，他们早已迫不及待要动手了，直接动手、在试错中学习，才是这个年龄段认识世界的基础。那什么时候需要提醒注意事项？那就是不提醒会导致全班难以进行下去，这个前提下老师要介入。

    灵活处理教材的局限。 比如教材中要求二年级用弹簧测力计，但弹簧的原理初中才详细讲，脱离学生经验。作为教师，我们要有超越教材的意识，考量材料的适切度，尊重学情差异。

    开放探究的边界。 例如学生在研究磁极时，是否有必要比较两个磁极哪个磁性强？实际上磁性强弱的分布是连续的，而老师的教学设计却容易局限在点状的思维里。我们应鼓励儿童用图画、用线条粗细等多种表征方式去表达，而不是用标准化的填空限制他们。

褪去“表演”，让深度学习真正发生

    精彩的课堂可以热闹，但不能只是一窝蜂。老师切忌把课堂当成个人魅力表演的舞台。有魅力是好事情，但要平衡好教师魅力与学生的主体性，给学生留出思考的留白。 学生接话快，不代表思考深，有时只是为了抢答，好表现而已。老师不要急于做判断和点评，要留出时间，让学生敢于表达自己的真实想法，让思维真正走向深入。

    我们还是应坚持让学生独立思考在先，讨论在后。 没有独立思考的讨论，往往是从众心理的体现，或者是部分“学霸”的话语霸权。真正的小组合作，需要关注每一个孩子的参与度。

    向着更有思维含量的方向改。 课堂容量有限，孩子的精力也有限。我们不可能在一节课里把所有的素养目标（科学观念、科学思维、探究实践、态度责任）都抓到手。挑一个素养目标做扎实，在关键的探究活动上做文章，还要思考四维目标之上的素养目标。

写在最后

在无关紧要的事情上不花时间，在重要的事情上下功夫做文章。

    从记住结论走向经历过程，从看客走向探究者，这要求每一位一线教师在每一节课的语言严谨度、材料适切度、数据利用度以及对儿童天性的敬畏度上进行长期而深刻的打磨。

    素养导向的科学课堂，绝不仅仅是一句口号，而是需要我们在日常的每一处细节中去实践、去反思。愿我们的科学课，都能少一点套路，多一分真实。

本文受章鼎儿老师与科学教师们交流内容的启发，归纳整理成文，谨此致谢。观点若有偏颇，是我理解尚浅，章老师的思想远比文字鲜活。