【戏剧教学法+课堂教学】小学英语广州市一等奖教学论文:戏剧教学法在课堂教学中的应用——以Unit 1 Making friends教学为例

戏剧教学法在小学英语课堂教学中的应用

——以Unit 1 Making friends教学为例

戏剧教学法遵循“情境创设—角色代入—互动体验—意义建构”的教学逻辑，将语言学习融入真实情境中，契合小学生以具象思维为主、好奇心旺盛、乐于展示自我的身心发展特征。人教PEP版小学英语三年级上册第一单元以“Making friends”为主题，侧重基础人际沟通能力的锻炼，涵盖日常问候、自我介绍、爱好交流等生活化交际场景。该单元自带的情境性与互动性，与戏剧教学法的实施逻辑高度契合，是实践落地的理想场景。

一、教材分析

人教PEP版小学英语三年级上册Unit 1“Making friends”的主题是“交友”，属于“人与社会”的范畴，具有友好交往、友善互助的文化育人功能，能为学生日后的学习奠定语言和社交基础。本单元依托递进式问题链：“How do we make friends?—How do we greet friends?—How can we be a good friend?”层层推进学习，引导学生完成语言输入和实践输出闭环，贴合三年级学生以形象思维为主的认知特点，满足互动式课堂的教学要求。

本单元共分为A、B、C三部分:A部分是核心词汇板块,包括Let's talk对话学习、Let's learn词汇学习(以身体部位词汇为主),还包括letters and sounds发音教学,主要句型包括“Hi/hello!I'm...My name is...”“Nice to meet you”;B部分是拓展运用板块,包括拓展对话、交际基础词汇、Start to read阅读语篇以及交友海报制作实践活动,引导学生灵活迁移语言知识、学会友好与人相处;C部分是拓展提升板块,包括

Project项目活动(设计交友思维导图)、Reading time拓展阅读和Self-assessment自评部分,帮助学生巩固所学、自我反思,以提升学习效率。

二、学情分析

从年龄、认知特点来看,低年级学生以形象思维为主,注意力持续时间较短,偏爱色彩对比、图片观赏、动画播放、歌曲学唱、游戏活动等直观生动的学习形式,乐于在动中学、玩中学;三年级学生已具备一定的语言表达能力与动手操作能力,能独立思考问题,愿意参与角色扮演、对话模仿等活动,是培养英语语感、学习兴趣的关键阶段。

低年级学生逻辑思维发展尚不成熟,难以理解抽象的语法知识、单词拼写与记忆规则,容易出现发音不准、单词混淆、句意理解不到位等问题;学生思维会逐步由具象向抽象过渡,具备一定的自主学习能力,能完成简单的阅读、书写、知识点归纳等任务。

从学习基础、学习能力来看,班内学生水平差距较大:有些学生在入学前或日常生活中接触过英语,发音标准、词汇积累丰富,且性格开朗、乐于和别人交流,课堂上可以积极参与,能快速完成学习任务;有些学生是入学才开始接触英语,对字母认读、单词发音、基础句型都不熟悉,存在跟读困难、入门进度缓慢等问题。

部分学生英语听、说、读、写四项能力发展不均衡，存在“听说差、读写弱”的现象。学生不愿意开口跟读、怕书写、单词记忆效率偏低，长此以往，阅读理解和书面表达能力难以提升。另外，不良的学习习惯与学习方法制约着学生的英语学习效果。良好的学习习惯包括主动预习、大声朗读、认真倾听、及时复习、规范书写等。

然而，多数小学生没有养成良好的学习习惯：有的学生上课注意力不集中，不愿开口跟读，课后不复习、不朗读，导致知识点遗忘快，基础越来越薄弱；有的学生自主学习能力薄弱，脱离教师、家长监督后，无法独立拼读单词，也不会借助图片、上下文理解句子，学习效率低下。基于以上学情，教师需结合学生特点选择合适的教学方法，戏剧教学法十分适配本单元的教学实施。

三、教学目标

传统小学英语低段教学通常按照“词汇—句型—语法”的顺序灌输知识，学生在机械记忆与反复练习中掌握语言知识。戏剧教学法可以打破传统英语教学“知识灌输式”的单一形式，构建“情境—任务—能力”的生成式学习体系。教师可以以真实交际任务为引导，让学生以语言知识为沟通工具，在完成任务的过程中学习使用相关词汇、句型，打通理论知识与实际应用之间的壁垒，理解语言的实用意义，实现从“被动记忆知识”到“主动灵活运用”的转变，真正提升学生的英语交际能力。

传统英语课堂大多采用“教师提问—学生作答”的单一互动模式。教师应转变自身定位，充当课堂引导者、参与者，通过设置任务、教学帮扶，引导学生自主学习。学生以合作者、表演者的身份参与剧本的创编、排练与演出，在思维交流中取长补短。在戏剧表演过程中，学生可深入体会角色的内心情感，实现语言表达的情感化、个性化发展，通过多维互动活跃课堂氛围，在互动中深化知识理解，提升语言综合运用能力。

传统英语教学以“知识点讲解”为主，学生很难深入理解西方的问候礼仪、交友礼仪。戏剧教学可以将文化元素融入剧情与角色塑造，让学生直观感知中外文化差异。如在“Making friends”单元中，教师可设计中外学生交友的交际场景，对比问候方式（握手与拥抱）、自我介绍侧重点、日常交流话题取向的不同，让学生在角色扮演中体会文化差异，理解不同文化环境下的交际逻辑和价值观念，从而逐步形成包容、尊重多元文化的观念。

四、教学原则

一是层次性原则。根据英语学科核心素养培育要求，分层设计知识目标、能力目标、情感素养目标。以“Making friends”单元为例：知识目标主要以句型为核心，侧重语言知识的掌握；能力目标以语言运用、合作探究、口语表达为核心，侧重知识与能力的转化；情感素养目标以培养学生的学习兴趣、交友意识、跨文化素养为核心。三类目标层层递进，形成完整的单元目标体系。

二是情境真实性原则。按照情境教学理论，教学内容必须贴近学生生活，为学生创设真实的交际情境。戏剧素材选取学生熟悉的校园生活、课外兴趣活动等内容进行创编，剧情要符合小学生的认知水平和生活经验，如设置“新同学来到班级”“兴趣班交朋友”“公园遇到小伙伴”等场景，让学生在熟悉的情境中深化语言实践，提升学习的主动性。

本文为节选。

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