文档内容
以系统的语法知识作为教学的基础
用母语教学
Can only use "book" style of language,
特点 not everyday words and expressions to understand written text, not converse
强调掌握单词和语法规则
用翻译和写作练习检验语法规则的掌握情况
读写技能相对较好
利用母语，把翻译作为讲解和巩固外语的手段
优点
主张讲授语法知识，发展学生智力和记忆力
Grammar Translation Method 使用方便，不需要专门训练
(GTM)
听说能力相对较弱，发音不准确不自然
评价
TTT=Teacher Talking Time
STT=Student Talking Time
缺点 以教师为中心向学生灌输知识，枯燥，
TTT more than STT during the lesson
不能发挥学生主动性
大量使用母语，阻碍学生英语的积极使用
first language (L1), mother language/native language
关键词 remember words/vocabulary and grammar
translation exercises/drills
Part 3
学习外语和学习母语是完全一样的，在自然环境中习得
不用或少用母语，尽量避免母语的干扰
利用图片或实物教学
不分析语言
特点 to converse
Only everyday vocabulary and sentences were taught
强调语音和口语教学,重视听说能力
语法通过归纳法(inductive approach)学习
通过不断地模仿和机械地练习，最后达到熟能生巧的程度
重视语音、语调和口语教学，有利于学生听说
Direct Method 能力的培养
重视使用直观教具，有利于吸引学生的注意力，
优点 激发他们学习的兴趣和积极性
注重模仿、朗读和熟记等实践练习，有助于学生的语
言技巧和正确的语言习惯
评价
不注重读写能力
把学习外语和母语混为一谈，忽视了母语在环境中
缺点 学习外语的客观事实
过分强调模仿和记忆，忽视了不同年龄学生的
认知差异
refrains from using the learners' native language
关键词 use the target language/teach with foreign language directly
babies learn English听说领先
forming correct habits through drills
Part 3
to create some real situation or imagined real situationlinguistic competence
pragmatic competence
强调学生恰当使用语言的能力
特点 to foster Ss' overall communicative competence
教学过程交际化 discourse competence
strategic competence
重视培养学生的交际能力
Communicative Approach 重视学生的实际需要
优点
评价 培养学生在一定的社会环境中恰当地使用外
语进行交际的能力
没有处理好语法知识的教学问题，强调语法教
缺点
学只学使用、不学用法，实际上是行不通的
using language appropriately
关键词
linguistic, pragmatic, discourse
Functions
how to use language in real life e.g. ask a price
Functional Approach /Notional Approach
/Functional-notional Approach - Notions
abstract concepts e.g.ownership
主张听说读写齐头并进，全面发展
特点 强调理解学习 Ss are seen as active paraticipants in the learning process
Part 3 正确对待，分析学生的错误，反对见错就改
强调以学生为中心，培养学生的创造性思维，有利于
加强对学生总体的素质教育
优点
Cognitive Approach 强调有意义的学习和有意义的训练
评价 有利于调动学生的积极性
认知法强调语言练习必须是有意义的，否定机械操
作，但实际教学中并不可行，特别在初学阶段
缺点
未强调培养学生的交际能力
all-round development
关键词
tolerate the mistake
以“听-做动作”的形式教学
特点 Listen and Act
以“祈使句”为主
将语言与动作结合，课堂生动有趣，激发学生积极性
主张以句子为教学单位，整句学，整句用，重视语言
优点
内容和意义，有利于培养学生实际运用语言进行交际
的能力
Total Physical Response 评价
只适用于语言学习初级阶段。其动作和言语大都很简单
(TPR)
方法中包含了大量的游戏活动和角色表演等，如果没
缺点
有好的课堂教学管理模式，再好的教学方法、再丰富
的教学活动，也难以达到预期的效果
action or gesture
关键词 imperative sentences
children learn English强调learning by doing做中学
introduce the task to Ss and explain the task
pre-task
explanations can be supported by examples
Ss working on the task in groups or pairs
特点 任务贯穿教学全过程 while-task Ss solve the task by using the target language
using the target language to solve the task
review/peer correction
post-task
Ss reflect on their work and analyse it
交际教学法的发展
完成多种多样的任务，有助于激发学生兴趣
优点 将知识与技能相结合，有助于学生综合的语言运用能力
Task-based Language Teaching
在活动中学习，有助于培养学生人际交往、思考、决策和应变能力
在同一功能的语言项目教学中，容易出现不同难易程
度语言结构，任务的整体难度很难把握
不强调随时纠正错误，不利于培养学生使用语言的精确性
learning in the task
authentic language
using the target language to solve the task/problem
problem-solving task解决问题任务
decision-making task决策任务
拼图任务
information-gap task信息差沟通
创造与儿童学习母语相近的环境，使学生自然“习得”
Part 3 （而非课堂上的〝练习〞）、 SLA (Second Language Acquisiton)
吸收了直接法、听说法、全身反应法等多种教学法，
使学生能够自然习得，提高学生运用英语交流的能力
强调二语学习过程中出错是正常的，教师不应该把注
意力放在纠错上
为学生创造一个非常舒适的学习环境，不必为自己的
错误紧张、担心
习得过程需要过长时间
认为习得知识不能转化为学习知识,两者无相互作用说
法不妥,两者是相辅相成的
忽略了不同年龄段二语学习者的不同，尤其成人学习的特点
natural assimilation of language rules
(Terrel)提出
The acquistion-learning hypothesis
-
The natural order hypothesis
The monitor hypothesis
The input hypothesis
The affective filter hypothesis最常用
讲授法 和其他方法相结合
主要用于新知识的讲授
常用
直观教学法
展示实物、模型、图片、视频等
课堂气氛轻松活泼
游戏法
防止学生疲劳
Part 4
常用于语音教学
模仿练习法
教师示范，学生观察并跟读
教师利用肢体动作或表情进行表演，用于解释新知识
表演法
学生表演，巩固新知识
用于低年级学生
儿童说唱法 配合肢体表演
多种感官并用，脑、口、耳并用
