英语学科简答题、教学情境分析题高频考点汇总_4-教培资料-26年最新资料-同步更新_科一科二电子资料合集中小幼（笔记真题知识点汇总等）文件多，按需保存_01西米合集

1 1. 听说法 (The Audiolingual Method) 以句型操练为中心，通过口语训练形成自动化的习惯，达到脱口而出的效果，进而学会 语言的一种教学法。 (1) 特点： 以句型为中心，反复操练；限制母语和翻译的使用；严格纠正错误。 (2) 优点：敢于使用所学语言进行交谈；有助于形成语言规范和语言习惯。 (3) 缺点：过分重视模仿和机械性操练；脱离语境。 2.交际法 (TheCommunicativeLanguageTeachingApproach) 【2021 上高中 ·教学情境 分析】【2020下高中 ·教学情境分析】 交际法是以语言功能项目为纲，旨在培养在特定的社会语境中运用语言进行交际的能力 的一种教学法。 (1) 特点：主张教学过程交际化，注重培养交际能力；允许存在语言错误；话语是教 学的基本单位。 (2) 优点：重视实际需要；有利于培养学生的交际能力。 (3) 缺点：功能、意念项目界定不明确；无法保证语法项目编排的体系性。 3. 情境教学法 (TheSituational LanguageTeachingMethod) 【2020 下高中 ·教学情境 分析】【2022上初中 ·教学情境分析】 情境教学法是通过设计一些有意义的场景，为语言学习和操练提供实例，从而达到教学 目的的一种教学法。 (1) 特点：重视口语教学；通过情境引入新知识并且在情境中进行操练；课堂教学语 言使用目的语。 (2) 优点：直观性、趣味性、生动性。 (3) 缺点：学生被动接受语言材料的输入；不能最大限度地满足学生语言交际的实际 需要。 (4) 创设情境的手段：利用教学材料；借助现代化媒体；创设各种有趣的活动；利用 直观教学手段；利用课外生活；利用语言。 (5) 创设情境需注意的问题：情境创设要真实、开放、贴近生活；情境创设要符合学 生的认识结构水平；问题的提出要兼顾学生的个体差异；教师不应过多地指责学生在语言中出现的错误。 4. 全身反应法 (TPR—Total Physical Response) 全身反应法是用身体活动学习语言的一种教学方法。 (1) 特点：注重听的技能，不强迫学生开口； 理解先于输出；以“听—做动作”为主 要教学形式。 (2) 优点：吸引学生注意力，课堂气氛活跃；不强迫学生说话，减少学习压力。 (3) 缺点：课堂组织和管理存在困难；不适用于讲解抽象单词和句子。 5. 任务型教学法 (The Task-based Language Teaching Method) 强调“在做中学” 。它以任务组织教学，在任务的履行过程中， 以参与、体验、互动、 交流、合作的学习方式，充分发挥学习者自身的认知能力，调动他们已有的目的语资源，使 他们在实践中感知、认识、应用目的语。 (1) 特点：任务贯穿教学全过程；任务的焦点与生活实际紧密联系；注重交际问题的 解决。 (2) 优点：完成任务有助于激发学习兴趣；语言知识和技能的结合有助于培养学生的 语言运用能力。 (3) 缺点：语言结构难易程度不同，不利于学生掌握；不强调随时纠正错误，不利于 培养口语的准确性。 2 1. 教材处理的原则 (1) 有利于教学目标达成 (2) 贴近学生生活实际 (3) 符合学生的认知规律 2. 教材处理的方法 (也可参考课标) 【2017下初中 ·简答】 (1) 对教材内容进行适当的删减和补充。 (2) 替换教材内容和活动。 (3) 扩展教学内容和活动步骤。 (4) 调整教学顺序和教学方法。 (5) 总结教材使用情况。3 1. 语音教学原则【2017下初中 ·教学情景分析】 (1) 准确性原则 教师要通过多样化的教学手段，从发音方式、发音部分等方面入手，保证学生掌握准确 的发音，形成正确的发音习惯。 (2) 长期发展原则 语音教学不只是入门阶段的教学任务，而且是贯穿于中小学各个阶段的教学任务。教师 应根据各个阶段的教学内容、任务和要求，对语音教学常抓不懈、贯彻始终。 (3) 综合性原则 语音教学并不是孤立的发音教学，教师应该将音素、音标、单词、句子及语义、语用等 各个层面结合起来，把语音教学融入有意义、有情景的语言练习和任务性的语言训练中去， 将语音同口语交际、互动等围绕意思展开的语言活动结合起来，应注意语义与语境、语调与 语流相结合，不要单纯追求单音的准确性。 (4) 针对性原则 针对性原则指语音训练的重点应该放在有标记的语音特征上，针对不同学生的具体发音 困难采用相应的教学方法。 (5) 趣味性原则 为避免语音训练的乏味性，教师可以根据不同阶段学生的心理和生理特点，采用恰当的 教学方式，如游戏、比赛、英语说唱、英语童谣、英语绕口令及 TPR 活动等，让学生寓学 于乐；还可以借助图片、动画等教具，使语音教学趣味化。 (6) 交际性原则 交际性原则指在语音教学中应将语音置于特定的交际语境之中，让学生体会语音的交际 含义，在交际中使用学到的语音知识，掌握正确的语调、重音、节奏等，从而准确地表达自 己的交际意图。 (7) 真实性原则 真实性原则指把语音教学融入有意义、有情景的语音练习和任务性的语言训练中去，让 学生大量接触真实的、 自然的语言，在实践中学，边学边用。 (8) 多样性原则 多样性原则指使用多样化语言教学手段，提供不同形式教学材料，让学生接触不同口音。2.词汇教学原则【2017下高中 ·教学情景分析】 (1) 词汇选择原则 (Word-choice principle ) 教师在选择词汇时应考虑三点： 所选词汇必须是经常出现的词汇，并且对学生来说比 较重要；所选词汇必须能够用于其他活动，比如游戏、阅读、听力、谈话等；所选词汇应具 有一定的代表性，能够具备其他词汇的一些特点，通过词汇的学习可以使其他词汇的学习变 得轻松。 (2) 系统性原则 (Systematic principle ) 教师在进行词汇教学时要注意给学生展示词汇之间的系统性、联系性，使学生掌握词汇 在各个方面变化和转化的规律。系统性主要关注词汇的形音联系、形义联系、结构联系、语 义和用法联系等。 (3) 运用原则 (Application principle ) 词汇教学不能只停留在讲授层面，教师必须给学生创设具体运用词汇的条件和语境让学 生使用词汇，在运用中加深对词汇意义的理解，掌握词汇的用法和功能，进而恰当得体地运 用词汇表情达意。 (4) 展示原则 (Presentation principle ) 展示新词时，应当将其直观化、情景化和趣味化。 3. 词汇教学 (练习) 方法 (补) 【2017下高中 ·教学情景分析】 (1) 描述并画图：两人一组，一位学生手拿一张图，另一位学生手拿一张纸和一支笔。 手持图片的学生描述图片内容，其同伴根据描述画出图片。画图的学生用英语确认细节，直 到画出的图和原图一样。 (2) 记忆游戏：bomb game, finger game, whisper, hot potato 等。 (3) 词语联想：教师说出一个关键词，激发学生联想，然后让学生尽可能多地说出或 写出所知道的与该词相关的词汇。 (4) 词语搭配：教师给出一组词，让学生通过词汇的搭配，组成词块进行记忆，如 a difficult problem。 (5) 归类：教师要求学生对所给词汇按照要求分类。 4. 语法教学原则 (1) 系统性原则 (Systematic principle ) 系统性原则是指要根据教材的内容编排和学习节奏，按步骤系统地进行教学。 (2) 交际性原则 (Communicative principle )交际性原则是指教师应当创设情境和上下文等交际语境，让学生在实际交际中学习和使 用语法。 (3) 整体性原则 (Integrated principle ) 整体性原则是指语法教学中要将方法、应用、内容和能力等整合在一起。包括：归纳法 与演绎法相结合；隐性教学和显性教学相结合；听、说、读、写与语法教学相结合。 (4) 多样性原则 (Variety principle ) 多样性原则是指活动组织、话题选择、语法展示手段等方面多样化。 5. 语法教学方法 (1) 演绎法 (The deductive method) 在演绎教学中，教师首先直接讲解语法规则并列举说明，然后让学生进行各种替换练习、 句子练习等训练。 优点：讲解清楚，易于理解，适合高年级学生 缺点：学生对教师的依赖性强，易遗忘知识；学生处于被动学习的状态 (2) 归纳法 (Theinductivemethod) 【2018下高中 ·简答】【2021上高中 ·教学情境 分析】 在归纳教学中，教师让学生首先接触含有语法规则的语境，然后根据上下文的信息归纳 出语法规则。 优点：增加学生和语言的接触，激发学生参与的积极性，培养学生的分析能力和注意力 缺点：对学生和教师的要求高；要求学生必须能够主动学习 6. 语法练习方法 (1) 机械性练习 (Mechanical practice ) 机械性练习强调语法的准确性，其教学目的是帮助学生通过多次机械操练，准确无误地 记忆语法范句，并达到能脱口而出的水平，而学生是否真正理解范句并不重要。 常见的练习形式：替换操练 (Substitution drills ) ，即简单的单个单词替换、多个单词 替换等；转换操练 (Transformationdrills) ，如把主动语态转换为被动语态。 (2) 意义性练习 (Meaningful practice) 在意义性练习中，一般是教师提出一些要求，让学生做出回答，答案控制在要操练的句 型和情境范围之内，是可以预料的。其目的是要求学生通过操练能在一定情景中用英语表意。 常见的练习形式：看图片编对话、根据提示翻译句子等。 (3) 交际性练习 (Communicative practice )交际性练习是指学生在适当的情景中自由使用所学的语法项目进行交流的活动。它强调 以交际为目的的意义输出或理解，师生、生生间的气氛应是和谐的。 常见的练习形式：讲故事、情景对话、小组讨论、角色扮演等。 4 1. 听力教学模式 (1) 自下而上模式 (The Bottom-up model) 该模式强调在听力理解之前，设置适当的听力技能训练及词汇、语法知识的讲解。例如： 在开始听材料前，讲解该材料中的生词、连读、不完全爆破等知识。 (2) 自上而下模式 (The Top-bottom model) 该模式重视背景知识的作用，在听力活动之前不讲解词汇、语音等知识，而是引导学生 利用背景知识对所要听的材料内容进行预测。 (3) 交互式模式 (The Interactive model) 该模式为前两种模式的有机结合，是听力教学的理想模式，即根据具体材料和学生基础 安排听的技能训练，同时安排激活背景知识和对所听内容的预测活动。它不仅可以帮助学生 克服语言上的障碍，还能克服文化障碍，有助于深层次理解所听材料。 2. 听力基本技能 听力基本技能及教学活动 辨音能力 识别不同的音素；标出重音、韵律、意群等；模仿；重复 交际信息辨别能力 听并圈出信息；听并选出适当信息；听并匹配释义 大意理解能力 选择恰当主题；构思内容梗概；主题匹配 细节理解能力 填写图表；判断正误；回答问题；根据听力材料给句子排序；关键 点提问；听完故事给图片排序；听写；画图 词义猜测能力 就相关单词短语进行提问；词语替换；根据语境进行提问，帮助学 生了解关键单词 推理判断和预测能力判断说话人的意图、态度；判断谈话者之间的关系；预测下文 记笔记的能力 听写填空，复合式听写；完成图表；填写表格 3. 短文听写【2020下高中 ·简答】 (1) 短文听写是一种有效的听力训练方式，能够帮助学生扩充词汇量，提高其单词拼 写、句法分析、听力、理解、记笔记和书面表达等多方面的能力，是一种兼顾语言输入与输出的训练方式。 (2) 三个基本步骤：听前预测；听中速记；听后检查。 (3) 优点：短文听写能够兼顾语言输入与输出的训练，在考查学生综合语篇理解能力 的基础上，检测学生在词汇、语法等方面的学习效果，有助于全面考查学生的综合语言运用 能力。 (4) 缺点：短文听写的形式不够灵活，在提升学生的自主语言输出水平方面作用有限， 难以体现英语教学的人文性特点。 4. 口语教学原则 (1) 平衡流畅性原则 (Fluency) 和准确性原则 (Accuracy) 流畅性强调语言表达的完整、流利。准确性强调语言表达形式及内容的精确。在口语中， 应首先强调流利性，兼顾准确性，平衡二者关系。 (2) 以语言意义为中心原则 在口语活动中，学生的注意力应集中于语言意义，而不仅仅是语言形式。 (3) 情境化原则 为了培养学生使用得体的语言表达思想，教师应适当创设跨文化交际的情境，以培养学 生跨文化交际的意识和能力。 (4) 激励性原则 口语能力只能通过说的实践才能逐渐提高。因此教师应该尽可能多地为学生开口说英语 创造机会，鼓励学生大胆开口，帮助学生克服紧张、怕错的心理。 (5) 发展口语策略原则 教师要加强对学生口语策略的讲解和训练，以保证学生在口语活动中尤其是遇到困难时， 能够顺利地进行意义表达和思想沟通，培养学生连贯表达的能力和习惯。 5. 口语练习活动 (1) 控制性或机械性活动 (Controlled and mechanical activities ) 阅读、背诵、模仿、重复、结构性对话、分角色朗读、复述活动等 (2) 半控制性或半机械化活动 (Semi-controlled or Semi-mechanical Activities ) 发现活动；重建活动；解决问题活动等 (3) 开放性或创造性活动 (Open or creative activities ) 模拟真实情境进行角色扮演、辩论、问卷访谈，使用卡片进行对话等 6. 阅读教学模式(1) 自下而上模式 (The bottom-up model) 该模式着重强调来自读物的信息，认为阅读过程是一种通过解码、编码和转换等手段， 对信息进行处理的过程。认为学生对材料的理解是从字母到单词，再到句子，从而理解全文。 该模式重视词汇教学，包括读前讲授单词和阅读过程中对词语用法的分析。但此模式培养的 学生往往习惯于始于解码止于解码的分析性阅读，缺乏高层次的理解。 (2) 自上而下模式 (The top-bottom model) 该模式着重强调发挥已有知识在阅读过程中的作用，认为阅读是一个语言心理的猜测过 程，主张在阅读过程中重视背景知识的导入，同样帮助学生学会运用自己的知识对上下文进 行预测，然后通过阅读检验、修订自己的预测。 (3) 交互补偿模式 (The interactive-compensatory approach) 该模式为前两种模式的结合，认为阅读材料中的信息和读者的思维活动对理解文本内容 起了同时发生、同样重要的作用，属于比较科学的阅读教学模式。 7. 阅读基本技能 【2021上高中 ·简答】【2019上高中 ·教学情景分析】【2018下高中 ·教学情景分析】 一种快速阅读技巧，其目的是了解文章的大意。 在设计略读活动时，可采取以下三个步骤： 略读 (Skimming) 1.通读文章的起始段和结尾段。 2.细读其他段落的主题句。 3. 浏览一些与主题句相关的信息词。 一种快速阅读技巧，其目的是从较长的文字资料中查寻特 定的细节内容。 寻读的主要活动：在规定的时间内查找要求的具体信息、 信息图表填充、选择填空、补全图片信息等。 在设计寻读活动时，应注意以下几点： 寻读 (Scanning) 要有明确的时限规定，促使学生在较短的时间内完成任 务。 要引导学生借助关键词快速锁定寻读目标，切忌从头逐字 地寻找，导致寻读技巧得不到有效的提升。 教师的指令要清楚，不能过于简单，否则会造成学生不清楚做什么的局面，从而影响阅读效果。 通过上下文及所了解的词汇结构知识来推断词性和词义。 可以采取以下三种方法来猜测词义：根据定义线索猜测词 猜测词义 (Word-guessing) 义；利用同义词和反义词猜测词义；利用构词法猜测词义。 借助逻辑、语法、文化等线索，对文章的主题、体裁、结 构及相关的词汇进行预测。 预测 (Predicting) 对文章主题 (经济、政治、历史、文化、科普等) 和体裁 (记叙、描写、说明、议论) 的预测，可以借助文章的标 题。 透过字里行间领悟文章的言外之意及作者的语气、态度的 技巧。推理的注意事项： ①忠于原文，切忌用自己的观点取代作者原意。 推理 (Inferring) ②注意作者遣词造句的特点和倾向，客观推测作者的立 场、观点和写作意图。 ③由同一已知事实可推出不止一个正确的结论。 识别指代关系 在阅读过程中要注意识别像 it, he, them, that, these, those (Recognizing the Reference ) 这样的代词的指代关系，以把握作者的思路。 8. 写作教学模式 (1) 重结果的写作教学模式 (The product-oriented approach) 重结果的写作教学模式是一种注重写作成品的教学方式，其主要特点是一稿写作。但是， 重结果的写作不等于传统的教师布置课外作业，学生独立完成作业，然后教师批改的方式。 重结果的写作同样有控制性练习，多采用模仿写作的方式，突出文本形式的准确性。写作通 常由范本分析到自由写作，最后是教师批阅。 (2) 重过程的写作教学模式 (The process-oriented approach) 重过程的写作教学模式是将写作内容与过程并重的写作，写作一般由写前准备、打草稿、 同伴或者小组编辑、修改几个环节组成。写前阶段主要是确定预期读者、写作目的和写作模 式，采集信息和规划写作；初稿阶段是提倡小组合作和教师指导；修改阶段强调互评和小组 评议。因此，重过程的写作是一种需要几经易稿的写作。(3) 重内容的写作教学模式 (The content-oriented approach) 重内容的写作教学强调写作内容的丰富性，主张通过不同渠道采集素材，以丰富写作内 容。 它看重写前的准备，鼓励在确定写作目的后，学生通过读书、调查、上网检索信息等 方式获取素材；修改阶段除语言之外也尤其应该注意内容的删减和增补。 9. 写作教学过程 (教学活动) 【2019下高中 ·简答】 (1) 明确写作要求，激发写作动机。 (2) 头脑风暴 (Brainstorming) 、思维导图 (Mind mapping) 。 (3) 列提纲 (Outlining) 。 (4) 写初稿 (Drafting) 。 (5) 修改，包括自改 (Self-editing) 和互相修改 (Peer-editing) 。 (6) 订正 (Revising) 。 (7) 校对 (Proof reading) 。 5 一、语言观 语言观是人们对整个语言体系的基本看法。系统的语言观包括对语言的起源、语言的性 质、语言的特征、语言的结构、语言的功能、语言的发展及语言的运用等问题的认识。 从现代外语教学发展的历史来看，至少有三种不同的语言理论和有关语言本质的观点影 响了外语教学思路和方法的形成，它们分别是结构主义语言观、功能主义语言观和交互语言 观。 1.观点：将语言看作一个由结构上相互联系的各成分组成的、用来传递意义的系统 ( a system of structurally related elements for the transmission of meaning) 。 2.语言系统的成分 (因素) ： 语音单位 (音位) 语法单位 (词组、从句、句子) 语法操作 (增添、移位、合并或改变成分) 词项 (功能词和结构词) 3.语言学习的目标：掌握语言系统的各种成分。 4.基于该理论的语言学习方法： (1) 听说法 (the Audio-lingual Method)(2) 全身反应法 (Total Physical Response) (二) 功能主义语言观【The Functional View of Language】 1.理论基础：交际功能为基础的教学大纲。强调语言的语义和交际层面 ( semanticand communicative dimension ) ，而不只是语言的语法特征。 2.观点：认为语言不仅是一个语言学系统，还是一种做事的手段 ( a means for doing things) 。 3.语言学习的目标：知道如何用语法规则和词汇来表达概念并执行功能。 4.基于该理论的语言学习方法： (1) 交际法 (the Communicative Language Teaching Approach) (2) 自然法 (the Natural Approach) (三) 交互语言观【The Interactional View of Language】 1.观点：基于互动特征的交互语言观强调语言教学过程既要体现语言的结构性和工具 性，又要体现语言的交互性。在交互语言观中，语言被认为是人与人之间进行社会交往的工 具。 2.语 言学 习的 目标： 不仅 需要 了解语法 、 词汇 的 内容 ，还要知道它们在交 际 (communicative context) 中的使用规则。 (学会发起并维持与他人的对话) 3.基于该理论的学习方法： ( 1)任务型教学法 (the Task-basedLanguage Teaching Method) (2)交际法 (communicative approach) 二、语言学习观 语言学习观是指人们对语言学习理论、目的、模式、规律、方法和策略的认识、看法和 观点。系统的语言学习观包括对语言理论、学习理论的认识，也包括对语言学习的诸多要素 的认识。本节阐述的语言学习观仅限于外语学习观。 语言学习理论主要研究语言学习的本质、要素、过程、方法等方面的问题。关于学习理 论的研究有很多，其中影响较大的有三大学习理论：行为主义学习理论、认知主义学习理论 和建构主义学习理论。 ( 一) 行为主义学习理论【Behaviorist Theory】【Skinner】 1.观点：学习的过程是刺激—反应— 强化 ( stimulus―response―reinforcement) 的过 程，所以强调语言学习过程中的模仿、强化和重复。 2.教学活动：教学中的机械练习就是基于行为主义学习理论进行的。(二) 认知主义学习理论【Cognitive Theory】【Noam Chomsky】 1.观点：学习者依赖自身的内部状态，通过对外界情况进行知觉、记忆、思维等一系 列认知活动来进行学习，强调学习过程是学习者重新组织认知结构的过程。 2.教学活动：教学中的观察—发现模式就是基于认知学习理论形成的。 (三) 建构主义学习理论【Constructive Theory】【Piaget】 1.观点：知识不是通过教师的传授得到的，而是通过学习获得的，学习是学习者在一 定的情境即社会文化背景下，借助他人 (包括教师和学习伙伴) 的帮助即通过人与人的协作 活动而实现的意义建构过程。 2.学习过程包含两方面的建构：一是对新信息的意义的建构，二是对原有经验的改造 和重组。 3.学习环境中的四大要素：“情境”“协作”“会话”“意义建构” 三、教师的语言教学观 指教师对自己课堂教学角色的认识与运用。 改变课堂教学以教师为中心、单纯传授书本知识的教学方式; 积极帮助学生发展探究知识的能力、获取信息的能力和自主学习的能力; 帮助学生建构意义，组织内容，获取知识和寻求帮助的策略。 指教师完成教学任务，实现教学目标的手段。 优化教育教学方式，提倡任务型语言教学； 创造性地设计各种语言实践活动； 促进学生用英语交流； 在“用”中学习语言，发挥学生的创造力和想象力,发展学生的批判性思维能力和创新精 神。 指教师对教材的认识与运用。教材是相对静止和稳定的，任何一套教材都不可能十全十美; 根据不同的学生和不同的环境对教材进行取舍、调整和补充。 5 1. 课堂提问的作用【2022下初中 ·简答】 (1) 增进师生交流； (2) 集中学生注意力； (3) 引起学生兴趣； (4) 促进思维发展； (5) 锻炼表达能力； (6) 检验学习效果。 2. 问题的分类【2019上初中 ·教学情景分析】 (1) 封闭性问题 (Closed questions ) 与开放性问题 (Open questions) 封闭性问题：只有一个正确答案，回答时只需借助再认或再现。 开放性问题：有多个不同的答案，注重解决问题的过程，回答时需按照一定逻辑，借助 相应的证据对自己的答案进行解释和验证。这类问题有助于培养学生的发散思维，提高学生 的创新能力。 (2) 展示性问题 (Display questions ) 与参考性问题 (Referential questions) 展示性问题：教师已经知道答案或者答案能在相关工具书中找到。学生作答时只需凭借 表层理解、短时记忆，或是快速查找课文，便能找到答案。过多的展示性问题会限制学生自 由思考，不利于学生创造性思维的发展和综合语言运用能力的提高。 (2) 参考性问题：教师不知道答案或者没有预设的答案的问题，提问目的是让学生发 散思维、获取更多的信息。这类问题可以使课堂对话更具有交互性，促进学生对所学内容进 行深层理解，从而能用所学知识进行真实的、具有独创性的语言输出，促进语言习得。 3. 课堂提问注意事项 (1) 课堂提问要有针对性 (围绕目标) (2) 课堂提问要有启发性 (引导学生) (3) 课堂提问要有趣味性 (灵活多样)(4) 提问要有广泛性 (面向全体) (5) 课堂提问要有积极性 (鼓励引导) 6 1. 课堂纠错原则 (1) 合理把握纠错时机； (2) 合理变换纠错主体。 2. 课堂纠错技巧【2018上初中 ·教学情景分析】【2017上初中 ·教学情景分析】 (1) 直接纠错法 (Explicit correction) 学习者出现错误时，教师打断其语言训练或实践活动，对其错误予以正面纠正 (说出正 确的语言形式，并让学生改正) 。课堂用语通常有 You should say.../No, you shouldn’t say that./Readafter me./Payattention to.../Oh, you mean.../Wedon’t say...in English. We say...等。 (2) 间接纠错法 (Implicit correction) ①重述法 (Recasting) 对学生的表达进行部分肯定之后的纠正，以学生的语言表达为基础，对部分成分或词语 进行修正，并保持原表达的意思不变，对于纠正学生口语中的语法错误比较有效。 ②重复法 (Repetition) 教师发现学生的语言错误后，可以要求学生重新回答，并使用 Once more./Pardon?/ Repeat please. 等对学生加以引导。 ③强调法 (Pinpointing) 教师重复学生的话，有意重读和拖长出错部分的发音或用升调以示强调，从而使学生发 现明显错误所在位置的方法。 ④启发法 (Elicitation) 教师通过以下方式启发学生纠正错误： (1) 就学生的错误部分提问，如“Howdowe say...inEnglish?” ，同时放慢语速或稍做停 顿； (2) 以目光或手势示意该学生继续回答问题； (3) 提供几个相关选项供学生选择； (4) 如果该学生依然不能说出正确的答案，则请另一位学生提示或回答。 ⑤追问法 (Pumping) 当学生没能准确回答问题而又未犯语法错误时，教师应鼓励学生继续回答，直到他做出 更合理的、更符合逻辑的回答。⑥澄清法 (Clarification request) 教师因不明白学生说的话或发现学生的言语出现形式错误而发出明确的信息要求学生 纠正，通常使用 What?/I’msorry?/Pardonme?/What doyou mean by...? 之类的课堂用语。 ⑦元语言反馈法 (Metalinguistic feedback) 学生出现言语错误时，教师并不直接说出正确答案，而是对学生的错误进行技术上的分 析和描述，如指出词类误用、时态错误等，常见的课堂用语有 Can you find your error?/No, not....We don’t say...in English./Do we say that in English? 等。这种方法更适合高中生，尤其 是高水平学习者。 7 1. 座位管理【2020下初中 ·教学情景分析】 (1) 基本的课堂座位设计 以教师为中心，教师的活动主要在教室的前面，学生只与教师进行目光接触和交流，所 有的学生都面向教师，学生的座位是纵横排列的。这种设计有利于教师的教学活动，如讲解 和演示等。教师能较好地调节和控制学生，使学生的注意力集中于教师，适合进行课堂提问 和布置课堂作业。 (2) 特殊的课堂座位设计 特殊的课堂座位设计是以学生为中心、以课程为中心的一种座位排列模式。这种模式一 般是需要学生对教学内容进行集体讨论时才采用的。学生和教师一样面对其他人，也就使得 学生与学生之间有接触和交流的机会。这样的座位排列的方式有矩形、环形和马蹄形。 (3) 暂时性的课堂座位设计 暂时性的课堂座位设计是根据教学内容临时性的需要将座位进行暂时性调整，以有利于 教学活动。 2. 小组活动的注意事项【2019上初中 ·简答】 (1) 合理安排小组人数； (2) 考虑学生实际水平，按层次分组； (3) 掌握好讨论的时间； (4) 充分发挥教师的作用。 3. 课堂人际互动的形式【2017上高中 ·简答】 (1) 教师与学生全体之间的互动这是最常见的课堂人际互动类型。教师在教学导入、讲授重点知识技能、课堂提问、教 学评价、课堂练习等环节多使用此类人际互动形式。 优点：此时教师面向全体学生，充分掌握着课堂交往的主动性。学生可以在单位时间内 获得大量的信息，并以群体的形式向教师进行反馈。 缺点：互动针对性较差，容易忽略某些学生的问题。 (2) 学生个体与学生全体之间的互动 当教师提出问题或要求，学生个体在全班学生面前进行示范、表演或发表观点时，其他 学生与之呼应所发生的互动。 优点：所有学生均处在积极思考状态，最易激起思维的火花 缺点：课堂秩序可能因此变得混乱，课堂节奏容易失控。 (3) 教师与学生个体之间的互动 (补) 教师在教学导入、传授重点知识技能、课堂提问、教学评价、课堂练习等环节多使用此 种形式。 优点：充分检测学生的学习情况，及时调整课堂节奏，增强学生在课堂教学中的参与意 识；教师对学生的评价和态度 (包括赞扬、批评、友好、疏远等) ，为其自我评价和自我体 验提供了基本线索。 缺点：课堂时间毕竟有限，教师难以掌握每个学生的学习情况，容易产生以偏概全的情 况，不能准确地判断学生的学习情况； 同时，在这种课堂情境中，容易产生教师充当“演讲 者”的角色而学生只能被动地吸收信息的情况，不能体现学生在课堂中的主体地位。 (4) 学生个体与学生个体之间的互动 (补) 一般存在于课堂练习和课堂讨论过程中，同桌或组员之间就教师讲授的内容和布置的作 业进行讨论交流。教学过程不再是简单的传输过程，而是学生积极主动、富有创造性的参与 过程。 优点：这种互动模式能够切实维护学生在教育教学中的主体地位，激发学生积极、主动 参与课堂教学的热情，使课堂焕发生命活力。生生互动的有效进行不仅有助于学生对知识的 深入理解和掌握、促进学生认知和智能的发展，更重要的是能够促进学生社会和人格层面的 成长。 缺点：在这种互动形式过程中，学生的合作学习容易偏离正确的轨道，而教师不能及时 纠正；小组内部产生分歧，不能得到及时的解决，最终导致优生更优，而水平一般的学生不 能充分提高自己的学习水平，影响了学生的学习兴趣。4. 思维导图【2018上高中 ·简答】 (1) 思维导图是一种使用图形来组织和表达发散性思维的工具。它运用图文并重的技 巧，把各级主题的关系用相互隶属与相关的层级图表现出来，建立主题关键词与图像、颜色 等要素之间的记忆链接。 (2) 用途：学生在学习中可以利用思维导图组织学习内容、整理知识框架等， 以提升 学习效率；教师在教学中可以利用思维导图制作教学计划、整理教学设计、展示教学内容等， 以提升教学效率。 (3) 注意事项 ①要注意相关性：思维导图所归纳、总结的知识都应围绕某个主题展开。 ②要注意灵活性：思维可视化的形式应依据不同问题的性质而自由变化，不必拘泥于固 定的思路和风格。 ③要注意适度性：思维导图只是一种辅助教学的工具，教师不能完全依赖它。 5. 教师角色【2017上高中 ·教学情景分析】 (1) 知识的传授者 (Knowledge imparter) 在教学过程中，教师传授给学生丰富的知识，开阔学生的视野。 (2) 学习的指导者 (Instructor) 指导学生有效地进行自主学习、独立学习。要使学生明确学习目的，要激发学生的学习 兴趣，教给学生学习策略和方法，提高学习效率。承认并尊重学生间的不同，给予学生平等 的学习机会，指导不同主体从多方面评价学生的发展。 (3) 教学活动的组织者(Organizer) 在教学活动时，教师作为教学行为的组织者，要给学生指出明确的学习目标、学习任务， 并告诉学生如何开展活动、活动结束后如何组织评价反馈等。 (4) 课堂教学的调控/控制者(Controller) 教师对课堂活动加以控制，使开展活动的时间与教案预计的时间基本吻合，使课堂教学 始终处于有序、有效的状态。 (5) 评价者(Assessor) 教师作为评价者主要有两方面的含义：纠正错误和组织反馈。 (6) 促进者(Prompter/Facilitator) 当学生在发言、回答问题、完成任务等学习过程中遇到困难时，教师应提供有帮助的信 息。(7) 课堂活动的参与者 (Participant) 教师应保持与学生的平等身份，参与交际，共同完成活动任务。 (8) 资源提供者 (Resource-provider) 教师可以提供教学活动所需要的背景知识、答案、范例、机会等。 (9) 语言环境的营造者 (Creator of learning environment) 教师要以身示范，在课堂上尽可能使用英语教学；要采用多媒体技术提供有益于学生理 解目的语的社会文化资源。 (10) 研究者 (Researcher) 教师不仅要必须具备一定的教育科研能力，将课堂教学与科学研究结合起来，从而完成 自己的教育教学。 (11) 教学活动的反思者(Reflector) 8 1. 教学评价的类型 (1) 诊断性评价 ①诊断性评价是为了让教师在课前了解学生的情况，更好地组织课堂而采取的评价方式， 是一种“事前评价”。 ②作用：确定学生的学习准备程度；根据诊断性评价的结果对学生进行合理的安置；诊 断个别学生在发展上的特殊障碍，并以此作为采取补救措施的依据。 ③注意事项：任务的设置要明确具体且具有可操作性；课堂教学过程中时间比例分配要 合理；要切实掌握学生的学习准备程度而非流于形式。 (2) 形成性评价【2018 下初中 ·简答】【2019 下高中 ·教学情境分析】 ①形成性评价是基于对学生学习全过程的持续观察、记录、反思而作出的发展性评价， 是一种“事中评价”。 ②作用：调整学习活动；强化学生的学习；检验学生阶段性学习的效果；为教师提供反 馈信息。 ③方法：量化评价法 (调查表、评价量表) 、质性评价法 (优秀作品、概念图、录音或 录像、成长记录、教师观察、访谈、读书笔记、项目演示等) ④原则： 科学性原则：评价的内容要丰富多样，并注意不同评价所占比重的合理性。导向性原则：评价时既要注重学生学习的结果，又要注重学生学习的过程，从而为学生 的长远发展提供方向。 多元化原则：评价的主体不仅要有教师的评价，还要有学生的自我评价和互相评价。 激励性原则：给予学生的反馈应当尽可能具有建设性，激发学生的学习兴趣，促使学生 主动学习。 情感性原则：教师要将情感教学目标贯穿整个教学过程，推动学生在教学活动中发展情 感，从而促进学生知识目标、能力目标和情感目标的统一。 可行性原则 ⑤注意事项：课堂内外相结合；重视评价主体的多元化；评价要客观全面，并贯穿教学 始终。 (3) 终结性评价 ①终结性评价是指在活动后为判断其效果而进行的评价，一般在学期或学年结束时进行， 如期末考试、结业考试等，是一种“事后评价”。 ②注意事项：评价要全面且形式多样；要注重教学结果；要注重与形成性评价相结合。 9 1. 教学日志【2017下高中 ·简答】 教学日志是教师记录自己进行的教学活动以及这些活动实施的效果、影响课堂教学的关 键细节等情况，并在此基础上进行深入理解和反思，从而不断更新观念、增长技能，促进专 业发展的方法。 撰写教学日志应注意以下事项： (1) 要注意亲历性：教学日志所描述的事件必须是自己亲身经历的， 以保证教学日志 的独特性与原创性。 (2) 要注意叙事性：记述一个教学事件从发生、发展到对结果进行反思的过程，因此 要以教学事件为载体。 (3) 要注意启示性：教学日志记录教学事件不能只是关注事件本身，而应注意教学事 件所承载的思想。 (4) 要注意典型性：教师应当对各种教学事件进行精心选择和甄别，选择有价值的事 件进行记录。 (5) 要注意即时性：课后立即写教学日志是较理想的，因为现实的教学活动还鲜活地存在于大脑里，很多当时的认识、感受和情景还没有遗忘。 10 确定教学目标的原则 (1) 学生主体性原则 教学目标的陈述应从学生的角度出发，体现出教学过程由教师本位向学生本位的转变。 (2) 全面性原则 教学目标涉及语言能力、文化意识、思维品质和学习能力四个维度，这四个维度是一个 有机的整体，促进学习者在知识、能力、思想、心理、文化等方面得到全面协调的发展。 (3) 可测性原则 关于教学目标的陈述要精确、标准、具体、规范。 (4) 层次性原则 教学目标的设计要考虑学生个体的学习差异。教学目标的层次性，也是因材施教教学原 则的要求。 11 1. 导入的原则 (1) 针对性原则：要针对特定的内容而设置。 (2) 趣味性原则：要设计得活泼有趣。 (3) 启发性原则：需要有一定的启发性。 (4) 多样性原则：根据试讲时间，结合多种活动进行。 (5) 简洁性原则：活动的设置要简单、可操作。 2. 导入常用方法【2018上高中 ·教学情景分析】 (1) 温故知新 教师在导入新课的时候，可以呈现上一节课的主要内容，以此为切入点，引出将要学习 的新知识，也可以将新旧知识在某些方面进行对比，进而引出新课内容。 (2) 设置情境导入法 设置情境导入法，指的是教师综合利用图片、音乐、视频等教学工具，结合教师语言、 学生活动等要素，创造一种符合教学需要的情境，让学生入情入境，以激发学生的兴趣，引 导学生发散思维，使学生处于积极的学习状态的方法。3. 作业布置的原则【2017上初中 ·简答】 (1) 量的适中性 (2) 难度的层次性 (差异性原则) (3) 内容的针对性 (4) 完成的有效性 (5) 形式的多样性 补充：趣味性原则、实践性原则、激励性原则 12 学习策略【2020下初中 ·简答】 学习策略指学生为了有效地学习和使用英语而采取的各种行动和步骤以及指导这些行 动和步骤的信念。英语学习策略包括认知策略、调控策略、交际策略和资源策略等。认知策 略是指学生为了完成具体学习任务而采取的步骤和方法；调控策略是指学生对学习加以计划、 实施、反思、评价和调整的行动和步骤；交际策略是学生为了争取更多的交际机会、维持交 际以及提高交际效果而采取的行动；资源策略是学生合理并有效利用多种媒体进行学习和运 用英语的方式和方法。 学习策略是灵活多样的，策略的使用因人、因时、因地、因事而异。在英语教学中，教 师要有意识地帮助学生形成适合自己的学习策略，并不断调整自己的学习策略。在英语课程 实施中，帮助学生有效地使用学习策略，不仅有利于他们把握学习的方向，采用科学的途径， 提高学习效率，而且还有助于他们形成自主学习的能力，为终身可持续性学习奠定基础。 13 课外活动【2018上初中 ·简答】 组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道 课外活动要有助于激发和提升学生学习英语的兴趣、丰富语感、开阔视野、增长知识、 发展智力和塑造性格。同时，应注意英语课外活动的组织和管理。 (1) 形式多样，因地制宜。教师应根据学生的年龄特点和需求，结合当地经济文化发 展实际，有计划、有组织、有创造性地开展内容丰富、形式多样、因地制宜的课外活动，如 朗诵、唱歌、讲故事、演短剧，以及英语角、英语墙报、校园或班级刊物等，还可以举办英 语演讲会、英语演出、英语主题班会以及英语作品展示会等。(2) 注重兴趣，鼓励参与。英语课外活动要着重调动学生参与的积极性。要注意鼓励、 动员、吸引学习困难的学生参与课外活动，为他们设计适合的活动形式和内容，使他们能够 乐于参与，并通过亲身体验和实践产生学习兴趣和动力并获得成功。 (3) 鼓励自主，提供指导。教师要充分发挥学生的自主性，尊重他们的策划和选择并 给予恰当的引导和辅导，要关注活动的过程，关注学生在活动中的表现，做好活动的顾问和 服务工作，为他们的发展提供指导和支持。