陈先云在第六届全国小学青年教师语文教学展示与观摩活动闭幕式上的点评

10月20日—24日，中国教育学会小学语文教学专业委员会第六届小学青年教师语文教学展示与观摩活动在宁夏中卫举行。全国31个省（区、市）及新疆生产建设兵团的近5000名教研员、骨干教师现场观摩了33节现场课。

闭幕式上，小语专委会主任委员陈先云老师作了近一小时的总结点评。没有一句空话，句句戳中当下小学语文课堂的要害。

我们把点评实录完整整理出来，分六大板块，建议先收藏再细读。

课堂带来的三大变化

变化一：钻研教材、关联内容的意识增强了。

先纠正一个概念——这次说的是“单元整体教学意识”，不是“单元整体教育意识”，两个概念不一样。

有老师说得实在：单元整体教学最先改变的是老师——备课的眼光变了。先站到整个单元的高度想：这个单元到底要训练学生什么能力？几篇课文各承担什么任务？哪些是基础，哪些是提升，哪些是巩固？

更明显的变化在学生身上：以前记线索、记笔记，学一篇忘一篇；现在会主动对比课文、总结学法，慢慢养成了归纳梳理的习惯。

关联怎么打通？陈老师举了个例子——学完《自相矛盾》，顺势引出《田忌赛马》里孙膑“调整顺序、反败为胜”的思维，再为《跳水》中船长“分析条件、果断决策”的思维训练埋下伏笔。比单纯教一篇，系统得多。

变化二：学生真正站到了课堂的“C位”。

一句话概括：从“教什么”转向“学生学会什么”。这次展示的课例普遍用预习单摸清起点，从学生已有的知识经验、学习方法、思维水平出发，努力做到“以学定教”，有的课还用上了 AI 赋能。

比如口语交际《相处的秘诀》：从“请人倾听”开启，找出学生“想说却说不清”的地方，再用“共同寻找交友小秘诀”驱动小组合作——把交友智慧变成解决真实人际关系的生活能力。

▍但有四个问题，陈老师当场点名：

变化三：单篇课文的教学价值被重新看见。

陈老师特别强调：单篇教学是语文教学的“基本盘”。单元整体设计是课文、课时设计的依据，不是替代——“为什么有的课下课了还拖堂？舍不得下课啊？”

两点疑惑

现场课只能上单篇的一个课时，单元前后关联很难体现出来——怎么基于单元目标，选择、优化课时目标？这是老师们普遍纠结的地方。

第二个困惑更扎心：作业设计，教育部基础教育教学改革的重点难点问题——这次没看到多少让他满意的；评价，又该怎么发挥导向、诊断、反馈的作用？

辩证看“显”与“隐”

这一板块，习作教学着墨最多。

单元整体教学的真义是什么？陈老师给了两个核心词：教学内容结构化，教学化繁为简。有的课上得凌乱、模模糊糊，往往是把“简化为繁”了。

▍关于范文：慎用。

用范文指导写信，效果不好——范文提供的是“家”，学生就都写“家”，束缚了学生“写给谁”。写信格式孩子掌握起来其实不难，指导的重点要放在唤醒表达动机：想写给谁？最想把心里话告诉谁？

最好的范文在哪里？学过的课文就是最好的范文——《在牛肚子里旅行》《一块奶酪》用童话句段引导，就是统编教材“阅读铺路”闭环理念的实例。

▍关于想象类习作：非范式。

想象类习作适合“非范式”思路：把重心放在打开学生的想象，想怎么写就怎么写。关键是——想象要符合人物身份。“身份是密码呀！”孙悟空的身份是大闹天宫、一个跟头十万八千里；哪吒、葫芦娃的身份是本领高强、爱憎分明。但千万别教成“外貌什么样、动作神态什么样”的套路——那不是“想象”。

▍习作指导的三个不足：

一是重技巧套路，轻生活体验——很多课没有把学生对生活的体验、感受调动出来，真情实感欠缺。

二是学情资源浪费。陈老师展示了一张预习单，学生自己补充的人物特点词：暖心的小太阳、开心果、神算子、百灵鸟、飞毛腿、狐狸小马达、收纳小达人……

三是讲评环节缺少“方法性亮点”的发现。每节习作课都有指导、有写、有讲评，但有多少老师注意了学生用的哪个方法有亮点？另外，方法要得当——观察方法适合写物，不适合想象作文。

他还留下一个大胆的问题：“有节习作课，老师不进行任何指导，直接让学生写，会怎么样？你们回去思考一下。”

▍关联弱的单元怎么办？

比如三上第七单元，语文要素“感受课文生动的语言”和写作要素“留心生活，记录想法”看似无关——可以引导与本次习作《我眼中的缤纷世界》、口语交际《身边的小事》纵向关联。

实在找不到关联点，就不要生硬关联。单元整体教学的核心词只有一个——“关联”：显性关联用好教材既有资源；隐性关联靠教师深度解读，关注学生生活与已有知识的统筹。

选准课时内容，读懂教材才做得妙

单元整体规划四要素：目标—内容—过程—评价。课时设计记住四个字：一课一得。

▍课后思考题，是选内容的重要依据。

比如《万卡》，课后题：“默读课文，说说万卡在给爷爷的信中写了哪些内容，写信时想到了哪些事。”用这样的问题默读、批注、整体把握，比只抓“为什么……”之类的细碎问题，效果明确得多——但很多课没有用好。

▍长文怎么教？《开国大典》给出了示范。

陈老师直言：这篇文章真要教起来要三个课时，课时内容的合理分配格外重要。本次展示的第一课时设计很聪明——先宏观看“群众入场、典礼仪式、阅兵式、游行”四个场面，再聚焦典礼仪式，对照毛主席每次出场与群众的不同反应，体会其中饱含的情感。

典礼仪式是宣告中华人民共和国成立的核心历史时刻，承载着鲜明的革命文化育人价值。第一课时做到这个程度，“已经相当不错了，不要纠结读写结合的写法，第二、三课时再落实。”语文课要上成语文课，不忘学科自己的目的和任务。

▍《短诗三首》，为什么不“一课一首”？

三首诗可以整体教：字词基础上多层朗读，感受现代诗朗朗上口、富有节奏；整体感知三首各写什么（《繁星（七一）（一五九）》写母亲、《繁星（一三一）》写大海）；再聚焦母爱两首品读——不平均用力，由浅入深。全课以“读好诗、读出韵味”为主线，“让学生在诗歌的海洋里，尽情地享受着诗歌的美好。”

陈老师还特意肯定了这位老师：教学设计和现场课基本一致——“说明对自己的课有信心，这很重要。”

他还点了一句公开课的通病：“这次在重庆，大家开场都说火锅；这次你们说什么？说名字——你们再看看多少老师说名字啊！”教学的生命力在课堂即时生成，比如那个写“幽默的老师开盲盒”的孩子——这才是想看到的奇思妙想。

对“大”的冷思考

单元目标和内容之间不是并列关系，而是紧密关系——“像接力赛，每一棒都很重要，每一棒都不能掉链。”命题是：整体远大于部分之和。整体不是把内容放在一起，而是让它们互相补正。

习作课上最需要的，是学生真的写起来、真的改起来，要有足够多、不被打断的时间——有的课，老师占用的时间还是多了。

▍这一段，陈老师给“大单元、大情境、大任务”泼了冷水：

他讲了一位农村老师的实践：民间故事单元，不搞“神话博物馆”，就分三步——理清起因经过结果 → 给神奇之处做批注 → 开“故事大王”班会，把爷爷奶奶讲的老故事带来和课文比一比。用教室的墙面、装订的卡纸就能做，孩子觉得真实，老师也不累。

结果呢？“一个平时不爱说话的留守孩子，讲了奶奶讲的牛郎织女，虽然说不完美，但眼里有光。”

教学不求贪大，不盲目跟风。这样的语文课，才有滋味。

 作业与评价：被忽视的两块短板

什么样的作业设计是好的？他举了课例：分层设计，与课文强关联——比如用古诗来书写、来绘画、来拓展，能兼容不同学生的水平。

评价的问题更根本：很多老师喜欢贴星星，但“每一个星的标准是什么？没有人给出具体的答案”。写字指导到底多少分钟合适？实际用了六七分钟，目标是什么？——都缺少评价的标准。

来源：内容整理自陈先云老师在第六届小学青年教师语文教学展示与观摩活动闭幕式上的点评实录，部分语句因现场录音略有出入，仅供参考学习。如有侵权请联系删除。来源：杭小语备课室