一、选题说明

二、选题依据

（一）国内外相关研究的学术史梳理及研究进展

1.国外研究进展

2.国内研究进展

国内深度学习研究以郭华及其团队的贡献最为系统。郭华（2025）在对课堂教学语境下深度学习内涵的深度解读中明确提出，深度学习以学生核心素养发展为旨归，是学生积极参与、全身心投入、获得健康发展的有意义学习过程，教师需依据学科内容结构进行结构化教学设计，体现学习内容的前后关联与要求的逐级进阶。这一论断为学科层面的深度学习落地提供了重要的理论锚点。在小学道德与法治学科领域，秦廷国、王迪（2024）以小学道德与法治课为个案，探索了信息技术赋能中华优秀传统文化教育的实践路径，指出数字化资源的恰当引入能够有效缩短儿童与传统文化之间的心理距离。在课程资源开发方面，已有研究开始关注资源整合的教学转化问题：有学者（2025）从整合教材散点资源、挖掘儿童生长资源、融合社会实践资源以及结合时政文化资源四个维度，探讨了课程资源支持下小学道德与法治课堂情境创设的实施策略，其核心观点是资源只有嵌入真实情境才能转化为学习事件。在资源形态层面，微资源开发受到一线实践的广泛关注，有研究（2024）总结了小学道德与法治课程微资源的筛选标准与使用方式，提出"微而不碎、微而有魂"的开发原则。在教学策略层面，基于深度学习的课堂教学策略研究（2026）提出情境创设、问题驱动、协作探究等差异化路径，并通过多学科案例剖析验证了深度学习对学生知识迁移能力的提升作用。此外，大单元教学与学习任务群的引入也为课程资源的结构化重组提供了新的实践范式，有研究（2025）以统编四年级上册"让生活多一些绿色"单元为例，展示了以任务群为切入点整合单元资源的具体操作。

3.现有研究的不足与本课题的切入点

梳理已有文献可以发现，当前研究存在三方面明显短板：一是理论与实践的"两张皮"现象较为突出，深度学习理论成果丰富，但在小学道德与法治学科中如何具体转化为可操作的资源开发框架，尚缺乏系统的中层理论建构；二是资源开发研究多停留在零散的经验总结层面，偏重"有什么资源可以用"，较少追问"什么样的资源才能引发深度学习"，资源的评价标准与质量门槛模糊；三是地域资源的系统化挖掘不足，尤其缺乏对山东省本土文化资源（如齐鲁文化、红色文化、新时代发展成就等）与深度学习目标之间对接机制的深入研究。相较于山东省教育教学研究课题中已有的同类选题，本课题的独到之处在于：不把资源开发等同于素材搜集，而是将其置于深度学习的理论透镜下进行重新审视，建立"资源遴选标准—资源转化路径—资源实施效果—资源迭代机制"的完整闭环，力求为一线教师提供一套可迁移、可操作的工具性方案。

（二）学术价值与应用价值

1.学术价值方面，本课题试图在深度学习理论与小学道德与法治课程论之间架设一座中层桥梁，提出"深度学习导向的课程资源结构模型"，明确资源开发的学科逻辑与素养指向，丰富道德与法治课程资源开发的理论谱系。同时，课题将齐鲁本土文化资源纳入研究视野，探讨中华优秀传统文化与革命文化在小学道德与法治课堂中的创造性转化路径，为地域文化的课程化表达提供学理支撑。

2.应用价值方面，课题成果将直接服务于山东省小学道德与法治一线教师的资源开发实践，提供可复制的资源开发流程、典型案例集与评价工具，减轻教师"找资源难、用资源散"的现实负担。课题实验学校可率先建成一批深度学习导向的精品课例与资源包，形成区域辐射效应，为山东省乃至全国小学道德与法治课程的高质量实施提供实践参照。

三、研究内容

（一）研究目标

1.理论层面，厘清深度学习视域下小学道德与法治课程资源的内涵、类型与结构，构建"素养—资源—教学"三者关联的分析框架，回答"什么样的资源才能支撑深度学习"这一核心问题；

2.实践层面，探索山东省小学道德与法治课程资源开发的具体路径，形成涵盖教材资源二次开发、生活资源转化、地域文化资源课程化、数字化资源整合的操作策略体系，让一线教师拿过来就能用、用了就有效；

3.评价层面，研制一套指向深度学习发生的课程资源质量评价工具，并通过行动研究验证其信效度，使资源开发从经验驱动转向证据驱动。

三个目标之间层层递进，理论框架指导实践路径，实践路径检验评价工具，评价工具反过来又优化资源设计，形成闭环。

（二）研究重点与难点

1.研究重点：一是深度学习导向下课程资源遴选标准的确立，即到底什么样的资源能够真正引发学生的道德体认与价值迁移；二是地域文化资源（以山东省为例）向课程资源转化的具体机制，解决"有资源但不会用"的实践困境；三是资源开发与课堂教学实施的深度耦合，避免资源开发与教学"两张皮"。