2026秋人教版高中思想政治选择性必修1当代国际政治与经济第四单元 国际组织 大单元整体教学设计[2017课标2020修订2025修改]

2026秋人教版高中思想政治选择性必修1当代国际政治与经济

第四单元 国际组织 大单元整体教学设计

[2017课标2020修订2025修改]

学校：dxyc2360     指导教师：张元方

一、内容分析与整合

二、《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》分解

三、学情分析

四、大主题或大概念设计

五、大单元目标叙写

六、大单元教学重点

七、大单元教学难点

八、大单元整体教学思路

九、学业评价

十、大单元实施思路及教学结构图

十一、大情境、大任务创设

十二、单元学历案

十三、学科实践与跨学科学习设计

十四、大单元作业设计

十五、“教-学-评”一致性课时设计

十六、大单元教学反思

一、内容分析与整合

（一）单元内容概览

本单元是选择性必修1《当代国际政治与经济》的收束单元，主题为国际组织。第八课“主要的国际组织”从一般意义上回答国际组织是什么、怎样分类、设有哪些机构、发挥什么作用；第九课“中国与国际组织”从中国视角说明中国与联合国及新兴国际组织的关系；综合探究四“国际视野及国际人才”把视野落到青年学生自身的成长准备上。

教材以单元导语提出的问题串起全单元：国际组织是如何建立的，各自经历了怎样的发展历程，遵循什么宗旨，发挥什么作用，面临什么问题；中国与它们的关系如何；中国参与或倡议建立的新兴国际组织及机制有哪些。导语同时给出价值指向，引导学生理解中国是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者。

（二）教材内容结构分析

从知识逻辑看，教材沿着国际组织一般原理、代表性组织个案、中国与国际组织交往、青年成长准备四层推进。国际组织的含义、特征、分类与作用是全单元的概念基础；联合国、欧洲联盟、亚太经合组织、东南亚国家联盟、非洲联盟分别代表全球性政府间组织与不同区域的一体化实践，构成个案样态层。

从活动逻辑看，教材每框题都配有“探究与分享”与“相关链接”。探究题从你还能说出一些其他国际组织的名称吗，到判断联合国、世界贸易组织、亚太经合组织等组织的类型，再到比较东盟与欧盟的差异、评析亚太经合组织方式，形成由辨认、归类到比较、评析的递进梯级；相关链接以公约、会议清单、机构设置等材料支撑结论。

（三）思想政治知识要素分析

概念层面，需要掌握国际组织的含义、产生条件、国际性、目的性、组织性、自主性四项特征，以及按成员性质、地理范围、职能范围三种标准的分类结果，能够区分政府间与非政府间、世界性与区域性、一般性与专门性国际组织，并说明大会、执行机构、秘书处与司法机构的分工。

原理层面，需要把握两条判断：一是国际组织是国际关系发展到一定历史阶段的产物，其形成和发展反映生产力发展的水平和要求；二是国际组织参与国际事务受诸多因素制约，个别大国倚仗实力力图控制国际组织，使之成为推行霸权主义和强权政治的工具。事实层面则覆盖《联合国宪章》宗旨与原则、联合国六个主要机构、欧洲一体化历程、第2758号决议、二十国集团与金砖国家机制等。

（四）能力与素养要素分析

信息处理上，学生要从探究材料、相关链接的条约与会议清单中提取关键信息并归类整理；比较分析上，要能辨析欧盟与东盟在原则、机构与一体化程度上的差异，理解亚太经合组织方式的独特性；论证表达上，要能引用《联合国宪章》宗旨与原则说明联合国的实践，就安理会改革、上合组织扩员、亚投行联合融资等议题发表有依据的看法。

价值判断上，学生要能读懂我国历届领导人在联合国的讲话，理解中国坚持以多边主义实现共同安全、坚持以互利合作实现共同繁荣的主张；实践参与上，要通过模拟国际论坛、撰写小论文、拟订个人发展规划等活动，把国际视野转化为可操作的行动方案。

（五）价值引领、思维品质与单元联系

价值引领集中在两点：一是认同联合国在国际事务中的核心作用，理解联合国的作用只能加强、不能削弱；二是认同中国合作共赢的外交发展道路，体会中国作为负责任大国的担当。思维品质上，教材反复呈现争议性议题，如政府间国际组织是否为特殊国家利益服务、上合组织扩员的利弊、国际组织保持活力的条件，要求学生在辩证分析中作出判断。

本单元与前三单元构成完整链条：前三单元分别讨论各具特点的国家、世界多极化与经济全球化，本单元则回答国际社会靠什么机制组织起来、中国在其中如何作为。学习本单元，既是对国际政治经济总体图景的收束，也为学生今后参与国际事务打下认知基础。

二、《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》分解

（一）课程内容要求梳理

《普通高中思想政治课程标准（2017年版2020年修订）》把选择性必修1《当代国际政治与经济》列为选择性必修模块，要求学生了解国际社会的构成与运行，认识国际组织在国际事务中的地位和作用，理解中国与世界的关系。本单元正是从国际组织这一行为体入手，回答国际社会靠什么机制组织起来、中国在国际组织中如何作为。

围绕本单元，课标要求可以拆成三条：阐明国际组织的含义、类型与机构设置，说明国际组织的作用及其局限；以联合国为主要对象，理解其宗旨、原则、主要机构和在维护和平、推动发展中的作用；引述我国与国际组织深化合作的实例，评述中国的主张与贡献，认同我国合作共赢的外交发展道路。

（二）政治认同的分解

政治认同指认同中华人民共和国、中华民族和中华文化，认同中国共产党的领导，认同中国特色社会主义。在本单元，它首先表现为对联合国在国际事务中核心地位的认同，理解联合国是实践多边主义的最佳场所，是集体应对各种威胁和挑战的有效平台，其作用只能加强，不能削弱。

它也表现为对中国在国际组织中身份的认同。教材呈现董必武在旧金山制宪会议上签字、1971年10月25日第26届联大以压倒多数通过第2758号决议的过程，说明中国是联合国创始会员国，是安理会常任理事国。学生由此理解中国需要联合国、联合国也需要中国，认同中国是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者。

（三）科学精神的分解

科学精神指坚持马克思主义世界观和方法论，解放思想、实事求是。在本单元，它首先体现在对国际组织作用的辩证认识上：国际组织可以促进国际社会在政治、经济、文化等领域开展交流、协调、合作，调停和解决国际政治冲突和经济纠纷，同时其参与国际事务又受诸多因素制约，个别大国倚仗实力力图控制国际组织。

它其次体现在基于证据作出判断上。教材提供禁雷公约与扫雷行动、东帝汶分阶段维和、埃博拉疫情应对等事实，要求学生从材料出发评价联合国的作用；面对上合组织扩员、亚太经合组织方式、安理会改革等争议性议题，学生要能梳理各方立场与理由，说明国际组织怎样才能与时俱进、保持活力。

（四）法治观念的分解

本单元的法治观念主要围绕国际法与国际规则展开。教材列举《联合国宪章》规定的会员国主权平等、忠实履行宪章义务、以和平方法解决国际争端、不得以不符合联合国宗旨的方式使用武力等原则，学生要理解这些原则构成当代国际关系的基本规范，是会员国共同的义务来源。

国际组织的章程与议事规则同样是重要载体。《上海合作组织宪章》规定了组织宗旨与各领域合作方向；安理会表决中，实质性问题除需九票外不得有常任理事国反对，体现大国一致原则；亚投行遵循公开、透明、独立、问责的运作原则。学生据此认识规则在国际交往中的约束力。

（五）公共参与的分解

公共参与指有序参与公共事务、承担社会责任。本单元提供了明确的活动载体：综合探究四提出以开创中国与国际组织深化合作新局面、主场外交彰显中国魅力、走向世界的中国使者为议题，学生可以制作板报或手抄报、撰写小论文、组织模拟国际论坛和国际对话。

公共参与还指向个人成长规划。教材指出，要提高中国在国际舞台上的地位和作用，派遣、鼓励更多中国人到国际组织就职是必经之路，并列举陈冯富珍当选世界卫生组织总干事等事例。学生可查询国际组织岗位招聘信息、访谈国际组织工作人员，拟订开阔国际视野、参与国际合作与竞争的个人发展规划书。

三、学情分析

（一）已有基础

本单元的学习对象是高二年级学生，此前已在必修课程和选择性必修1前三单元中积累了对国家、世界多极化、经济全球化的初步认识，知道主权国家是国际社会的基石，接触过国家利益、国际关系、世界多极化格局等概念，也通过时事新闻对联合国、二十国集团、亚太经合组织等名称有印象。

历史学科的学习也为本单元提供了支撑。学生在历史课上学习过第二次世界大战、旧金山会议、《联合国宪章》、冷战格局与欧洲联合等内容，对董必武出席制宪会议、1971年中国恢复联合国合法席位、欧盟发展历程等事实具备基本的时序概念。地理学科关于区域差异与相邻国家分布的知识，有助于理解东盟、非盟成员的地域特征。

（二）认知特点

高二学生抽象思维已较成熟，能够理解制度、机制、规则这类相对抽象的对象，对国际组织是什么、为什么、怎样运行的分析有接受能力，也具备一定的比较与概括能力，可以自主完成对国际组织三种分类标准的梳理。但他们对国际组织的了解多来自零散新闻，缺少关于类型、机构、宗旨、表决规则的框架性认识，容易把国际组织等同于国家间的临时协商。

同时，学生的兴趣点偏向冲突性、故事性内容。东帝汶维和、埃博拉疫情应对、英国脱欧、上合组织扩员争议等材料容易激发讨论热情；而对宗旨表述、机构职能、表决程序等条款性内容，学习动机相对不足，需要借助情境与任务加以驱动。

（三）困难预判

困难之一是把分类标准用准。学生容易把世界性与区域性、一般性与专门性两组标准混淆，也容易遗漏某些组织同时具备多种属性，例如亚太经合组织既是区域性组织又是一般性组织，联合国既是世界性又是一般性组织，判断联合国教科文组织、万国邮政联盟等则要区分其专门性职能。

困难之二是理解国际组织的局限性。教材指出个别大国倚仗实力力图控制国际组织，使之成为推行霸权主义和强权政治的工具，学生容易停留在简单的是非判断上，难以把这一现象与政府间国际组织的性质、成员利益差异联系起来，也容易混淆国际组织具有自主性与国际组织能完全独立于大国两种说法。

困难之三是辨析相似组织。欧盟与东盟在区域一体化程度上差异明显，学生容易只记住名称而说不出差别；二十国集团、金砖国家、上海合作组织、亚洲基础设施投资银行都带有新兴标签，学生容易混为一谈，说不清各自的成员构成、议题领域和运行机制。

（四）差异与对策

差异首先体现在阅读与表达能力上。部分学生能快速从相关链接的长清单中提取要点，其他学生面对《联合国宪章》原则、千年发展目标、维和行动清单等材料时容易失去耐心。对策是把长材料切分为小任务，如只提取时间、机构、行动三个要素填入表格，用任务单降低阅读负荷。

差异还体现在学习方式偏好上。对时政感兴趣的学生可以承担模拟国际论坛中代表立场的准备，善于书写的学生可以承担小论文与访谈报告，善于表达的学生可以承担板报讲解与成果汇报。教师按议题分组，让不同特长的学生在同一任务链中找到位置，同时为理解较慢的学生提供机构图解与术语卡等学习支架。

对学有余力的学生，可补充国际货币基金组织治理改革、人民币加入特别提款权货币篮子等综合探究材料，要求其评析改革对中国的影响以及中国在改革中发挥的作用，撰写观点鲜明的小论文；对学习有困难的学生，则以能判断国际组织类型、能说出欧盟与东盟的两点差异为基本达成标准，先建立框架再逐步加深。

四、大主题或大概念设计

（一）大主题

本单元的大主题确定为国际组织与国际秩序中的中国担当。确立这一主题的教材依据是单元导语提出的问题链：国际组织如何建立、遵循什么宗旨、发挥什么作用、面临什么问题，中国与它们的关系如何，中国参与或倡议建立的新兴国际组织及机制有哪些。导语末尾给出明确指向，即理解中国是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者。主题的确立兼顾教材逻辑与学生经验，为后续六个课时的推进提供统一语境。

大主题之下设置三个议题层次。第一层是认识国际组织这一行为体，回答它是什么、分成哪几类、设有哪些机构、起到什么作用、有什么局限。第二层是考察典型组织，以联合国为核心，同时观察欧洲联盟、亚太经合组织、东南亚国家联盟、非洲联盟等区域组织的差异。第三层是回到中国，梳理中国与联合国关系的历史演变，认识二十国集团、金砖国家、上海合作组织、亚洲基础设施投资银行等平台，并把视野落到青年的成长准备上。

（二）大概念

统领本单元的大概念是组织化的国际社会。国际组织是两个以上国家的政府、民间团体或个人基于某种目的，经协商联合建立的经常性组织；主权国家是国际社会的基石，国际组织是国际社会的重要成员。这一概念把零散的组织名称收束为一种机制性认识：国际社会并非无规则的国家集合，而是通过章程、机构与议事规则组织起来的整体。

第二个大概念是作用与局限并存。国际组织可以促进国际社会在政治、经济、文化等领域开展交流、协调、合作，调停和解决国际政治冲突和经济纠纷，促进世界和平与发展；同时，国际组织参与国际事务受诸多因素制约，个别大国倚仗实力力图控制国际组织。两个方向的认识同时成立，构成理解联合国改革、亚太经合组织方式、上合组织扩员等议题的分析框架。

第三个大概念是中国与世界的相互需要。教材引用习近平的话，中国需要联合国，联合国也需要中国。从1971年第2758号决议到二十国集团杭州峰会、金砖国家新开发银行、亚洲基础设施投资银行，中国从多边舞台的参与者发展为重要引领力量，中国与国际组织的良性互动既服务国家利益，也贡献世界和平与发展。

（三）任务架构

任务架构以“为学校模拟国际组织周做一份参展策划”为主任务，串起三个子任务。子任务一为绘制国际组织图谱，要求选择联合国、世界贸易组织、亚太经合组织、红十字会与红新月会国际联合会等组织，按成员性质、地理范围、职能范围三个标准归类，并画出其大会、执行机构与秘书处的关系。

子任务二为编写一份组织档案，围绕联合国或某一区域组织，梳理其成立背景、宗旨、主要机构、典型行动与面临问题。联合国档案须包含宗旨的四条表述、六个主要机构的分工以及维和或发展领域的实例；区域组织档案须包含欧盟与东盟在原则、机构、一体化程度上的差异比较。

子任务三为提交一份中国主张说明。结合亚太经合组织北京会议、二十国集团杭州峰会、金砖国家厦门会晤等主场外交实例，说明中国在相关组织中的主张与贡献，并对照国际组织岗位要求，提出青年参与国际事务的个人准备方案，形成一份可展示的成果。

三个子任务的成果共同构成参展材料，评价时按图谱的规范性、档案的完整性、说明的说服力分项反馈，纳入单元学业评价的档案袋，同时作为后续课时修改与完善的起点，帮助学生看到自己的进步。

五、大单元目标叙写

（一）政治认同层面

能够说出联合国是当今世界最具普遍性、代表性和权威性的政府间国际组织，是世界人民反法西斯斗争胜利的产物；能够依据《联合国宪章》的四条宗旨和会员国应遵循的原则，说明联合国在维护世界和平、推动共同发展、促进人类文明进步方面的作用，认同联合国在国际事务中的核心地位，理解联合国的作用只能加强、不能削弱。

能够通过董必武受派出席旧金山制宪会议并在《联合国宪章》上签字、1971年10月25日第26届联大以压倒多数通过第2758号决议等史实，说明中国是联合国创始会员国和安理会常任理事国，理解中国需要联合国、联合国也需要中国；能够结合中国在维和行动、发展合作、人权事务中的实际贡献，认同中国是世界和平的建设者、全球发展的贡献者、国际秩序的维护者。

能够表述中国在联合国改革问题上的主张，即改革应有利于坚持《联合国宪章》的宗旨和原则，更好地发挥联合国的作用，维护会员国的共同利益，应增加发展中国家代表性和发言权，并据此说明中国是联合国改革的最早倡导者和有力支持者之一。

（二）科学精神层面

能够运用分析与比较的方法，区分政府间与非政府间、世界性与区域性、一般性与专门性国际组织，能够对联合国、世界贸易组织、亚太经合组织、国际奥林匹克委员会等作出多标准归类，说明大会、执行机构、秘书处与司法机构各自的职能，能从相关链接的条约与会议清单中提取关键信息，并说明国际组织多级机构之间议事、执行与服务的关系。

能够坚持全面的观点看问题，既说明国际组织促进交流协调合作、调停解决冲突纠纷的积极作用，又说明其参与国际事务受诸多因素制约、个别大国力图控制国际组织使之成为推行霸权主义和强权政治工具的一面；能够就安理会改革、上合组织扩员、亚投行联合融资等争议性问题搜集材料、梳理立场、作出有依据的判断。

（三）法治观念层面

能够列举《联合国宪章》规定的会员国主权平等、忠实履行宪章义务、以和平方法解决国际争端、不得以不符合联合国宗旨的方式使用武力等原则，说明这些原则是当代国际关系的基本规范，也是会员国共同的义务来源，懂得国际交往须以规则为基础。

能够以《上海合作组织宪章》规定组织宗旨、安理会实质性问题表决中的大国一致原则、亚投行公开透明独立问责的运作原则为例，说明章程与议事规则对国际组织成员的约束力；能够结合中国忠实履行安理会常任理事国职责、加入多项国际人权公约并按公约规定提交履约报告等事实，体会遵守国际规则与维护国家利益的一致性。

（四）公共参与层面

能够主动关注联合国及其专门机构、二十国集团、金砖国家、上海合作组织、亚洲基础设施投资银行等组织的近期动态，就千年发展目标与2030年可持续发展议程的落实情况、国际救灾行动中的联合国作用等话题查找资料并发表看法。

能够与同学合作完成制作板报或手抄报、撰写小论文、组织模拟国际论坛和国际对话、讲述走向世界的中国使者的故事等任务，在利益交锋中提出协调各方利益的方案；能够查询国际组织岗位招聘信息，结合自身实际拟订开阔国际视野、参与国际合作与竞争的个人发展规划，把关注国际事务的意愿落实为具体行动步骤。

能够参与学校组织的对外交流、国际理解主题宣传等志愿活动，在其中承担资料整理、现场讲解或记录反思等具体分工，并把参与过程中遇到的疑问带回课堂继续探究，形成参与国际事务的初步经验，为今后的学习与职业选择提供参照。

六、大单元教学重点

1. 国际组织的含义、特征、三种分类标准与大会、秘书处等机构设置。

2. 联合国、欧盟、亚太经合组织、东盟、非盟的宗旨、主要机构与现实作用。

3. 中国与联合国关系的历史演变，以及中国对新兴国际组织的贡献。

七、大单元教学难点

1. 辨析同一国际组织同时所属的多种类别，并能说清每种归类的判据。

2. 辩证理解国际组织在维护和平、推动发展中的作用及其受大国制约的一面。

3. 区分新兴国际组织在成员构成、议题领域与运行机制上的差异。

八、大单元整体教学思路

（一）思路主线

本单元的整体思路为：从组织认识走向机制理解，从世界图景走向中国担当，从课堂理解走向行动准备。三条线索依次相接，分别对应第八课、第九课与综合探究四的主要内容。第一条解决国际组织是什么、有哪些类型与机构的问题，第二条解决中国在国际组织中处于什么位置、发挥什么作用的问题，第三条解决青年学生怎样拓宽国际视野、为参与国际事务作准备的问题。

支撑主线的教材依据是单元导语的问题链与两课一探究的编排。第八课提供了国际组织的通用框架与五个典型个案，第九课提供了中国与联合国、中国与新兴国际组织的两组关系证据，综合探究四提供了议题、活动建议与探究路径。教学中按认识、理解、运用、评价的顺序逐层推进，避免停留在组织名称与宗旨条文的记忆层面。

（二）导入与探究阶段

导入环节以情境激发问题。可以呈现P84探究与分享中的国际奥林匹克委员会、美洲国家组织、国际足球联合会、非洲联盟标志，请学生说出更多国际组织名称，并追问这些名称各异、职能不同的组织凭什么都被称为国际组织，由此引出国际组织的含义与特征，并让学生尝试说明国际组织与主权国家的区别，理解主权国家是国际社会的基石、国际组织是国际社会的重要成员。

探究阶段聚焦第八课的两个基本问题。一是分类，学生分组完成P86的归类表格，判断联合国、世界贸易组织、亚太经合组织、国际奥林匹克委员会、红十字会与红新月会国际联合会的类型，教师引导学生写出判据，纠正把三种标准混用的错误。二是作用与局限，学生阅读禁雷公约与扫雷行动、非政府间国际组织的双重表现等材料，归纳国际组织的积极作用与制约因素。

（三）建构与迁移阶段

建构阶段围绕典型组织建立结构化认识。以联合国为核心，梳理四条宗旨、七项原则与六个主要机构的分工，理解安理会表决中的大国一致原则；再以欧盟、亚太经合组织、东盟、非盟为样本，比较它们在成员构成、原则方式与一体化程度上的差异，形成区域组织分析框架。学生用表格与结构图把分散事实整理成可复用的认知模型，教师用板书呈现机构关系图，帮助学生理解大会、执行机构、秘书处与司法机构之间的纵向关系。

迁移阶段把认识转向中国。学生沿时间轴梳理中国与联合国关系的历史演变，从旧金山制宪会议、1971年第2758号决议到恢复席位后的全面合作；再以二十国集团、金砖国家、上海合作组织、亚洲基础设施投资银行为例，说明中国的主张与贡献。迁移的检验方式是让学生在模拟国际论坛中担任某一成员代表，依据该组织的议事规则就一项议题发言并尝试协调利益。

（四）评价与延伸阶段

评价环节与各阶段任务同步进行。归类表格按标准使用是否准确评价，组织档案按材料完整性与差异比较是否到位评价，模拟论坛按立场是否清晰、方案是否可行、规则是否遵守评价。评价结果以描述性反馈的方式返回，帮助学生发现自己在证据使用与论证结构上的短板；表现性任务另附评分规则，从内容准确性、材料运用、表达与协作四个角度分档。

延伸环节把学习引向课堂之外。学生查询国际组织岗位招聘信息，讲述活跃在国际组织中的中国人的成长故事，访谈身边的对外交流工作者，最终拟订个人发展规划书。教师同时布置面向全班的成果展示，让不同小组的图谱、档案与说明在同一场合接受互评，使单元学习在交流中收束，并提示学生关注国际组织改革、区域一体化等长线议题，为后续学习保留探究入口。

九、学业评价

（一）评价维度

本单元的评价围绕四个维度展开。知识理解维度考查学生能否准确表述国际组织的含义与特征，能否按成员性质、地理范围、职能范围三种标准完成归类，能否说明大会、执行机构、秘书处与司法机构的职能分工，能否陈述联合国四条宗旨、六类主要机构以及欧盟、亚太经合组织、东盟、非盟的基本情况。

能力方法维度考查提取与整理信息、比较分析、论证表达三类能力。价值判断维度考查学生能否辩证评价国际组织的作用，能否认同联合国在国际事务中的核心作用，能否理解中国的主张与担当。参与表现维度考查学生在归类表格、组织档案、模拟论坛、发展规划书等任务中的投入程度与合作质量。

此外，评价还要关注学生对国际组织运行规则的理解程度，包括能否说明安理会实质性问题表决中的大国一致原则、能否举例说明章程与议事规则对成员的约束，以及能否在模拟活动中按规则表达与协商。

（二）评价方式

过程性评价与终结性评价结合。过程性评价伴随六课时推进，采用课堂观察、任务单批阅、小组互评、口头追问等方式，重点记录学生在探究与分享环节的思维表现，如归类的判据是否清晰、比较的维度是否合理、追问后的修正是否到位。

终结性评价以一份单元学习成果集为载体，包含国际组织图谱、一份组织档案、一份中国主张说明与一份个人发展规划书，另加一次纸笔检测，检测内容包括国际组织分类判断、联合国机构职能匹配、宗旨与原则的材料分析题、新兴国际组织的比较题。

（三）评价工具

课堂观察记录表按表达、倾听、协作、质疑四项设置观察点，每课时选取四至六名学生重点记录。归类任务单附三种分类标准的判据栏，要求学生写出理由而不只写答案，便于诊断标准混用的问题。组织档案使用核查清单，逐项核对成立背景、宗旨、主要机构、典型行动、面临问题五个要素是否齐备。

纸笔检测题以材料分析为主，选取禁雷公约与扫雷行动、东帝汶分阶段维和、埃博拉疫情应对、人民币加入特别提款权货币篮子等教材材料，要求学生在限定时间内完成材料概括、原理对应与观点评析。评价结果统一记入学生成长档案，作为下阶段教学的起点参考。

（四）表现性任务

表现性任务一为国际组织图谱制作。学生选择五至六个组织，按三种标准归类，并绘制机构关系图，要求判据可核查、图形能体现大会与执行机构、秘书处之间的层级关系。任务二为模拟国际论坛，学生选一次主场外交活动中的国际组织会议，明确所代表成员的发言立场与谈判底线，就一项近期议题展开辩论，评委按立场、论证、协调能力评分。

任务三为国际人才成长报告。学生搜集活跃在国际组织中的中国人的资料，完成故事讲演或访谈报告，并结合国际组织岗位招聘信息，拟订开阔国际视野的个人发展规划书，要求写清目标岗位、素养差距与近期行动。三项任务按单元学习进度分步提交，最后合并展示。

（五）评价量表要点

量表采用等级描述而非简单打分。以模拟国际论坛为例，优秀等级要求学生准确说明所代表成员的立场及其依据，能引用该组织的宗旨、原则或议事规则支持观点，能提出兼顾各方利益的协调方案；合格等级要求能说明立场并引用一条教材依据，能按规则完成发言与表决。

量表还须设置协作与规范两个通用维度。协作维度观察分工是否落实、倾听是否充分、分歧能否通过协商处理；规范维度观察是否符合议事规则、是否使用规范术语、是否避免无依据的表态。教师依据量表给出描述性反馈，并保留学生自评与同伴互评的记录。

如果需要完整资料，请联系作者获取。

资料清单：小学一年级至高中三年级各学科系列原创资料：1.大单元整体教学设计；2.大单元整体教学设计说课稿；3.分课时教学设计；4.分课时教学设计说课稿。如果老师们需要同步课件，可以即时制作。提供各学科课题研究相关资料。

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