高中英语听说课范例

Unit 1 Life Choices Lesson 2 Understanding and Coping with Stress 

                  说课人：曲良瑜

一、理论指导

本节课的教学设计以《普通高中英语课程标准（2017 年版 2020 年修订）》为理论指导，围绕英语学科核心素养，践行英语学习活动观，实现语言能力、文化意识、思维品质和学习能力协同发展。

说课框架：教材分析→学情分析→教学目标→教学程序→教学反思

一、教材分析

教学内容

本课选自 Unit 1 Life Choices中 Lesson 2 Understanding and Coping with Stress（理解并应对压力），属于听说课。

教材的地位与作用

本课归属“人与自我”主题语境，旨在引导学生形成健康的生活方式与积极的生活态度。依托“认识和应对压力” 听力语篇，训练学生听、说、读、看、写综合技能，梳理语言知识，思考健康生活方式。 本课时与单元其他课时并列，共同服务 “积极的生活方式” 单元大话题，侧重提升听力理解与口语表达能力。本课对标学业质量水平：11、12、21 和 26。

语篇研读（What、Why、How）

✅What（语篇内容）：听力材料为访谈对话，介绍易产生压力的人群、压力来源以及应对压力的具体方法。

✅Why（深层意义）：让学生认识压力的普遍性，了解压力成因与应对策略，树立正确看待压力的态度。

✅How（文体结构）：以“认识压力 — 分析压力 — 应对压力” 为主线，结构清晰，是训练听力策略的优质载体。

二、学情分析

授课对象为 B16 普通班，学生整体中等，听力水平差异明显：

学生对“缓解压力” 话题熟悉，能够听懂基础信息，但缺少深度思考。课堂需要搭建学习支架，帮助学生从 “听得懂” 进阶到 “会表达、会运用”，也是实施分层教学的现实依据。

三、教学目标、重难点与教学准备

教学目标

1. 学习理解：预测听力内容，抓取主旨与细节信息；

2. 应用实践：掌握压力主题及提建议相关词汇、句型；

3. 迁移创新：正视压力，形成积极心态，学会理性应对压力。

教学重难点

重点：掌握压力话题词汇、提建议的表达与句式；

难点：树立积极心态，学会科学应对压力。

突破路径：反复操练夯实语言重点；深度解读语篇，落实价值引领，化解难点。

教学资源

课本、教师教学用书、课程标准、泛听材料

教法与学法

教法

任务型教学法：以“帮助同桌减压” 为主任务贯穿课堂

情境教学法：创设校园真实情境，强化语言代入感

分层教学法：设置三级任务，适配不同层次学生

学法

自主探究：独立完成听力任务，自主建构知识

合作学习：小组协作完成输出任务，互助提升

策略学习：掌握听力预测技巧，授人以渔

四、教学程序

课堂模式：导、学、展、评、测，总时长 40 分钟

时间分配：

环节一：导——感知与注意（学习理解）

展示学习、社交、休闲生活场景，激活压力相关已有认知，引出核心句型：

I find … stressful / relaxing. 我觉得…… 令人紧张 / 放松

鼓励学生分享自身压力体验，建立生活与语篇的联系，为听、说输出做好铺垫。

设计意图：激活已知，创设主题语境，落实语言能力，对标学业质量水平 26。

环节二：学——听前：听力方法指导

讲授 3 条听力实用技巧：

1. 顺着对话顺序抓取重点，高考听力绝大多数答案来自第二位说话人；

2. 抓取时间、地点、事件等关键词；

3. 识别场景特色词汇，快速定位信息。

三维预测法（与教材 Skill Builder 栏目保持一致）

1. 看标题、图片推断话题

2. 看题干关键词预判考点

3. 结合生活常识辅助理解

教师示范后，学生结合标题、题干预测听力内容。

设计意图：显性传授听力策略，从“教知识” 走向 “教方法”，培养学习能力。

环节三：学・展・评——听中：获取与梳理

遵循主旨→细节→推理三层听力进阶：

1. 第一遍听：把握主旨大意；

2. 第二遍听：提取细节，完成结构化表格；

3. 第三遍听：推断说话者态度与隐含语义。

✅分层任务设置：基础层提供词库选填；提高层自主组织语言填写。

设计意图：分层训练听力技能，训练信息整合与逻辑思维，对标学业质量 11、12、21。

听后:内化与运用

对听力语言结构化归类：描述压力→分析成因 →提出建议，搭建完整语言框架。补充语用知识：给他人提建议前先表达共情，提升交际得体性。

设计意图：内化语言知识，搭建输出脚手架，培养语言能力与思维品质。

迁移与评价（迁移创新）

创设情境：帮助同桌减压，小组合作口语输出，设置基础、提升、拓展三层任务。

设置思辨问题：

压力只有坏处吗？适度压力是否可以促进我们成长？

引导学生辩证看待压力。使用自评量表，从听力、语言、策略、认知四个维度开展多元评价。

设计意图：落实教学评一体化，语言输出和主题育人相结合。

环节四：测——检测与巩固

听力填空+语言运用习题当堂训练，即时反馈巩固本节课核心知识技能。

设计意图：以练习落实英语学习活动观，以评促学、以评促教。

五、课堂总结与板书设计

板书中心主题：Stress

1. Causes（压力成因）too much work；pressure from study or work作业过多；来自学习的压力

2. Kinds of people（承压人群）teachers, doctors…

3. Ways to reduce stress（减压方式）exercise often；seek professional help经常锻炼；寻求专业帮助

例句：I find waiting for exam results very stressful.我觉得等待考试成绩非常令人紧张。

六、分层作业布置

尊重差异，作业分层，教学活动的课外延伸

🔹基础层（全体必做）整理本课核心短语，仿写 3 条提建议的句子，夯实基础。

🔹提升层（选做）情境写作：好友李华学习压力大，请写邮件安慰并给出减压建议，≥80 词。（开头结尾已给出，不计词数）

🔹拓展层（选做）查阅国外中学生减压方式，拓宽文化视野。

七、教学反思

本节课亮点

1. 主题意义引领，活动层层递进，完整落实英语学习活动观三层次；

2. 听力策略显性教学，授人以渔，发展学生学习能力；

3. 创设真实生活情境，语言实践与价值育人融合，体现学科育人。

待改进方向

1. 基础薄弱学生口语输出参与度有待提高，后续增加半控制性操练；

2. 思辨探究环节深度可继续挖掘，补充案例深化思考；

3. 优化课堂时间分配，给迁移创新部分留出更多展示交流时间。

现存不足

课堂任务总量偏多；分层教学落地仍有提升空间，后续教学持续优化。