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聚焦智能时代新课堂,共探信息科技教学新路径 —— 浙江省小学信息科技课堂教学展示及观摩培训活动顺利举行
为落实信息科技课程标准，深耕智能时代小学信息科技课堂实践，推广各地教学经验，2026年浙江省小学信息科技课堂教学展示活动于10月27日至28日在台州市仙居县实验小学举办。台州市教育教学研究院院长叶军彪、仙居县教育局党委委员李明、仙居县教育教学研究中心主任吴在君、仙居县实验小学党总支书记蒋燕萍等出席了开幕式，全省各市、县（区）小学信息科技教研员、骨干教师代表340余人参加了活动。
一、课例展示
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三年级上册《查看资源与文件》
三年级上册《查看资源与文件》一课来源于课标第二学段“在线学习与生活”模块，以学生从学习平台获取的真实数字资源为切入点，借助资源管理器这一工具载体，串联“位置定位—类型识别—属性解读”三条认知线索，引导学生在找资源、看属性的实践中读懂文件的“身份信息”，初步建立数字资源管理意识，落实数字素养与技能的启蒙培养。
宁波市余姚市姚江小学洪陈丽老师以“制作仙居文旅展示台”为真实情境，依托“妙想生辉—保存寻家—火眼辨类—拾光选图—诗意寄情—展示提升”活动链，让学生经历“问题需求—资源查看—资源应用”全过程，既认识文件保存位置与类型属性，又学会按需选用资源。课堂践行做中学、学用融通，落实课标中“在线学习与生活”模块要求，厚植学生的爱乡情怀，展现数字时代课堂育人新样态。
丽水市缙云县实验小学楼智威老师依托“向世界介绍我们的仙居”单元项目，以“下载到计算机里的资源，怎样看懂并选对”为驱动问题，设计“找得到、选得对、认得准、用得好”四个活动。课堂从真实下载任务切入，借“视频传不上”制造认知冲突，引导学生查看保存位置与文件属性，辨识图标与类型；最后创作家乡数字作品初稿并展示交流，体会“查看不是目的，了解资源，合理使用资源才是目的”。
舟山市南海实验学校惠民桥小学校区陶思晨老师以“神仙居数字导览馆”为情境，学生化身“数字资源小专员”，围绕“找位置、认类型、读属性、查仓库”四项任务展开探究。从观察地址栏理解路径，到“试错—纠错”归纳图标辨识，再到借助属性解决上传问题、查看磁盘容量，在任务链驱动下，抽象的文件管理知识化为可感知的助馆实践，让学生在“做中学”中切实掌握查看资源位置、类型、属性与磁盘容量的方法。课堂还借助自建学习平台打通师生数据，教师实时观察学生过程性学习和操作轨迹，基于学生的过程性评价数据进行精准的指导。
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四年级上册《数据计算》
《数据计算》一课源于课标第二学段“数据与编码”模块，该课内容立足学生数字设备应用这一真实问题情境，基于表格数据处理这一基本技能，让学生在处理身边数据的过程中，感受数据计算如何将零散数字转化为有意义的结论，也是体现信息科技跨学科主题学习的意义。
诸暨市城东小学周燕老师将“破解魔法十字框”情境贯穿整个课堂，以“数据收集—计算—分析”为技能线，以“提出猜想—验证猜想—证明观点”为素养线，通过“魔术启思—快速求和—公式解密—感悟价值”主要环节，让学生在自主探究与实践中深化对数据计算的理解，体会利用数字工具帮助人们解决问题的高效便捷。同时，巧妙引入AI辅助分析，在展现技术算力的同时，点明人是计算决策的主体，引导学生辩证看待技术，经历用数据计算发掘规律、证明观点的学习过程。
衢州市常山县钳口中心小学柳蒙英老师以四年级学生周末数字设备使用情况为情境，借助批量计算需求与逐项操作的矛盾激发学生认知冲突，以教学平台所嵌入的电子表格为主要工具载体，使学生体验批量数据求和的便捷；在具体的问题解决中，将计算方法的理解与工具操作相结合，体现了信息科技学科“科”与“技”并重特点。
台州市天台县云锦小学许斓老师以“我为食堂荐食谱”的生活化真实问题创设情境，学生化身小小搭配师，在解决食谱推荐问题的过程中，感受数据的作用，在试错、讨论、验证中体验数据计算的快捷。学生在真实实践中培育了数据意识，在贴近日常的项目体验中稳步发展数字素养。
湖州市湖师附小教育集团沈妃老师以“完善全校学生周末使用电子设备情况调查报告”为核心情境展开教学，引导学生经历“提出需求—尝试计算—构建方法—迁移应用—交流核验”的学习过程，让学生体会到电子表格便捷计算的优势，同时认识到计算需求的确定与计算结果的验证仍离不开人的思考与判断。课堂还借助电子学习助手支持学生自主探究，并将综合应用延伸至课后，学生可通过数据汇总网页提交计算成果，为后续全校数据的汇总与分析提供支持，实现从方法学习到真实应用的贯通。
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五年级上册《分支结构》
《分支结构》一课源于课标第三学段“身边的算法”，本课以“过马路看红绿灯”“儿童购票免票规则”等生活中常见的情境为切入点，引导学生将“如果……那么……”的自然语言描述逐步抽象为算法流程图表达，并能用计算机程序验证，在“情境感知—算法描述—代码验证”的递进中认识分支结构，初步培养学生的计算思维。
杭州采荷第三小学教育集团谢滢老师以“走读仙居博物馆”为情境，围绕“能否获得文创”，引出分支结构。学生借助“思维卡”，用“如果……那么……”提炼条件判断，列举生活中的分支现象，再以流程图描述算法，完成具象到抽象的建构。整节课情境、知识、素养三线并行，渗透信息科技“以人为本，算法赋能生活”理念。
嘉兴市海宁市晓沧小学教育集团马宁宁老师以“如何让计算机实现景区门票的自动判断”为驱动问题，引导学生化身问题解决者，经历完整的问题解决过程。课堂从生活真实情境中提取关键信息完成抽象建模，再用自然语言、流程图和程序三种方式描述免票过程，最后借助AI学习平台完善程序、用数据加以验证。学生在层层递进的探究中理解分支结构的概念，于“做中学”中培育计算思维与严谨求真的科学态度。
义乌市绣湖小学陈倩老师立足真实科创场域，以国产新能源车“自动减速”为情境主题，设计了富有创意的教学活动。通过“数据感知—条件判断—路径选择—创新迁移”的活动主线，带领学生开展结合智能终端的验证实验，将分支结构运用于真实问题解决之中。课堂实现了知识传授与价值启迪同频，引导学生在数智浪潮下涵养理性思辨能力。
温州市平阳县昆阳镇新城小学郑唐怡轩老师以“运动健康算法”为单元情境，引导学生聚焦运动时间的条件判断，设计运动激励算法，并通过同桌合作与问题导向，探索“如果……那么……”的分支逻辑。借助在线流程图与硬件验证，实现思维与实践能力的双提升；最终回归“生活健康算法”的真实需求，拓宽学生对分支结构辅助判断决策的设计认知。
六年级上册《用人工智能辅助算法实现》
仙居县实验小学王雅洁老师执教了六年级《用人工智能辅助算法实现》研讨课。她以“猜数”游戏为主线，引导学生经历“生成程序—阅读程序—验证算法—完善优化”四个环节，从用提示词驱动AI生成程序，再通过分块阅读理解程序，并探索用多组测试数据验证算法，最后将问题转为提示词迭代完善。学生在探究中体验人机协作实现算法的全过程，于“做中学”中培养计算思维，并渗透审慎使用AI工具的态度。
二、专家点评与交流
台州市信息科技教研员王银萍老师主持专家点评与交流环节，三位信息科技正高级教师围绕三个课例依次开展交流点评，并分享教学思考。
金华青春小学韩峰校长指出，在人工智能时代，信息科技教师需率先实现AI与学科教学的深度交融，以此推动教学模式革新并助力学生“个性化学习”。他主张基于“单元”视角来厘清课程定位及关系，明确其教学价值。最后，他依托《查看资源与文件》课例，从情境创设、任务脉络及教学手段三个维度分享了自己对“学习如何发生”的探索，同时给出了实施分层教学的建议。
宁波市江北区教育局教研室费海明老师以“构建有魅力的信息科技课堂”为主题，结合《数据计算》课例，回答了“是什么”“如何设计”“如何构建”三个问题。他指出，有魅力的课堂应当具有深度，能够培养学生的自主学习能力。在设计时，教师要明确本节课的定位，厘清数据与计算之间的内在逻辑关系，处理好该课所涉及的各项知识技术关系，明确育人价值。最后，他肯定了参展教师在情境意义、教师语言风采、求证课堂以及人机协同等方面的表现，并指出教师要借助AI实现教学创新。
绍兴市教育教学研究院邵红祥老师结合《分支结构》及研讨课例《用人工智能辅助算法实现》，提出打造“思维课堂”需处理好三组关系：一是打通学生原有认知与学科本体知识以解决问题之间的关系，并从提炼、表达、转化三个维度提供指导；二是厘清算法与程序的关系，指出人工智能虽能辅助程序实现，但算法才是培养思维发展的核心；三是把握知识与素养的关系，强调素养植根于知识，但课堂不应仅局限于知识传授，而应通过在真实问题中应用知识来培育素养。
三、活动小结
活动尾声，浙江省中小学信息科技教研员魏雄鹰老师作活动总结。她立足信息科技课程标准要求，梳理了三个课题所在模块的逻辑关联，细致解读了每个课题在单元教学中的设计定位与育人价值，帮助与会教师进一步领会每一课的编写意图，真切感受信息科技学科独有的育人特质。她指出，在智能时代，信息科技课程承载着独特的育人要求，广大教师面临着新时代的新挑战，只有不断学习、不断思考，才能扎实推进新课程落地，为提升我省信息科技教育水平作出贡献。
本次研讨活动内容丰富、安排紧凑，与会教师在观摩听课、交流互动及思维碰撞中获益良多，活动成效显著。
供稿：徐玲玲、魏雄鹰
编辑：杨雨洁
