【深圳市一等奖小学英语获奖教育教学论文】:以单元整体为依托,以素养培育为导向——英语“小动物探索手账”跨学科主题学习探索

以单元整体为依托，以素养培育为导向

——英语“小动物探索手账”跨学科主题学习探索

《义务教育课程方案（年版）》明确要求，各学科应安排不少于10%的课时用于跨学科主题学习，目的在于借助多学科的知识与方法，共同解决单一学科难以应对的具体现实问题。在小学英语课堂中，跨学科主题学习已成为冲破传统学科的围墙、促进知识融通的重要手段，其价值在于以英语为交流工具，整合其他学科资源，引导学生学会从多元视角看待实际问题。然而现实中，教师常常“为了跨而跨”：拼盘式活动看起来热闹，任务之间却像散落的珠子，缺乏内在联系，评价也往往停留在表面化的鼓励上。

沪教版小学英语三年级上册第六单元围绕“小动物”展开，在学习小动物词汇和句型的同时，自然融入动物特征、生活习性、生命价值等内容，十分贴合“人与自然”主题下的素养培养目标，具有开展跨学科主题学习的天然优势。基于此，我们利用5个课时的时间，开展了一次“小动物探索手账”跨学科主题学习活动，总结出一套可操作、可迁移的实施方法，以期为提升小学英语跨学科教学实效提供参照。

本次跨学科主题学习以项目式学习为主要方式，贴合三年级学生以具象思维为主、喜欢动手实践、乐于表达分享的认知特点，告别了以往简单拼接各学科内容的浅层融合，实现了目标统一、内容相融、活动衔接、成果共融的深度整合。我们以单元整体为依托，把单元语言学习目标拆分、融入跨学科活动的各个步骤中，让英语学习不再只是课堂上的句型练习，而是贯穿调研、制作、展示的整个过程。同时，以制作“小动物探索手账”为具体成果目标，把抽象的英语知识、科学常识和生命教育变成学生自主创作、能当众展示的实践任务，真正践行新课标“做中学、用中学、创中学”的要求。

整个项目坚持“教—学—评”一体化，把多元评价融入学习的每一步，既重视学生英语运用的准确性，又兼顾科学探究的严谨、审美表达的创意和责任意识的培养，让核心素养从理念变成学生实实在在的学习行动。除此之外，项目依托校园和社区的真实生活场景，选择学生平时随处可见的小动物作为探究对象，既降低了跨学科探究的难度，又充分调动了学生的兴趣，让跨学科学习真正贴近学生的日常。

一、“小动物探索手账”跨学科主题学习实施的“六阶段”

为使跨学科主题学习落到实处，我们将实施过程划分为主题锚定、调研奠基、资源整合、创作实施、成果展示、反思提升六个环环相扣的阶段，并为每个阶段配备了相应的操作指引与工具。

（一）主题锚定：三维校准，明确融合主线

跨学科主题学习的主题，是联结教材、生活与学生素养的关键。主题像一座隐形的桥，把教材、日常生活和学生素养这三块原本各自独立的板块牢牢连在一起。

一是紧扣教材。围绕单元“动物名称与特征描述”的语言目标，确立“探索动物特性与生命奥秘”这条跨学科主线，确保不偏离英语语言教学核心。

二是贴近学情，调研生活需求。通过课前问卷发现，学生对校园、社区常见的猫、青蛙等动物兴趣浓厚，但对“生命循环”了解有限，因而创设“校园社区的动物朋友”这一情境降低探究难度。

三是确立跨学科支撑学科，细化素养目标。我们确立此主题的支撑学科为英语、科学、美术、道德与法治，将跨学科核心素养分解为可检测的要求。在语言能力方面，要求学生掌握个以上与动物相关的英文词汇，并能够灵活运用“？”这类句型，围绕这些动物进行基本的外貌特征描述与简单讲解；在探究能力方面，在观察、记录和思考中，主动获取知识，分析并解决问题；在科学素养方面，引导学生观察并记录—种小动物的习性、行为及生命周期；在审美能力上，学会用简笔画和流程图来装饰手账；在价值观念上，渗透“爱护生命、和谐共生”的动物保护意识；在学习能力上，锻炼小组协作、调研收集与反思改进的能力。

通过这样的“三维校准”，避免“为跨而跨”导致的教学目标游离，确保所有活动指向同一核心。

（二）调研奠基：借助工具，积累创作素材

调研奠基阶段，重在为手账制作收集素材、厘清方向。为此，我们采取“统一方法、分工协作、教师协同”的策略。

首先，设计《小动物调研记录表》，涵盖外形特征（鼓励用英文记录）、行为习性、喜爱原因、知识盲点、亟待解决的问题五个维度，并搭配以课本句型为主的双语访谈模板。

其次，在小组内明确分工，四人一小组，设置访谈员、观察员、记录员和顾问角色，发放角色分工任务单，各自负责相应任务：访谈员，需在课间休息时间访谈本年级—名同学，记录同学们喜爱的小动物及原因；观察员和记录员，需组队在周末寻找校园、社区内常见小动物，观察它们的外形及行为特点，并负责填写动物观察记录表；顾问，相当于科普员，负责对小组内的科学类知识进行核实，确保不出错。

最后，组建跨学科教师指导团队。具体分工如下：英语教师，提供单词、句型支持，如“What animal do you？？”，帮助学生扫除英文表达上的障碍；综合实践活动教师，指导学生以小组形式开展校园、社区小动物研究性学习，在探究中形成团队合作能力；科学教师，传授观察和记录动物的方法，并审核顾问提交的小动物外形、习性及生命循环等核心知识，保障内容的科学性，形成育人合力。

（三）资源整合：共建素材库，支撑多元表达

资源整合阶段，重点建设跨学科素材库，为学生的创作提供支架。“小动物探索手账”具体包括如下跨学科素材：

一是语言类素材。整理出高频词汇、常用句型及示范短文，如单复数对照“cat/cats”“mouse/mice”和必备句型“What is it？It’s a...”“It has...”“It can...”等，完成对8—种小动物的英文描述，创编英文动物谜语，课上组织班级分享后修正语法错误。

二是科学类素材。聚焦动物特征、习性与生命周期，配以动画等可视化资源，使学生掌握青蛙“卵小蝌蚪大蝌蚪幼蛙成蛙”的生长周期，能用简单的英语解析各阶段的变化特点，并确保手账内容科学严谨。

三是美术类素材提供动物简笔画教程和“列表式、流程图式、图文结合式”三种排版示例，使手账排版美观、条理清晰，助力学生完成视觉化创作。

本文为节选。

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