课题名称:语篇研读视角下的高中英语阅读教学实践研究

（一）国内外相关研究的学术史梳理

1.国外研究现状

国外关于语篇与阅读教学的研究起步较早，理论脉络也比较清晰。系统功能语言学的代表人物Halliday从概念、人际、语篇三个元功能出发分析语言，强调意义是语言的核心，这为后来语篇分析进入语言教学奠定了学理基础。到了八九十年代，Carrell等人把图式理论引入第二语言阅读研究，指出阅读理解不是单纯的文字解码，而是读者头脑中已有知识与文本信息相互作用的过程。这些研究让外语教师意识到，阅读教学不能只停留在句子层面。早期研究的贡献，在于确立了阅读教学的整体观：文本的意义不是词汇和语法的简单叠加，而是由语篇的结构、衔接手段和语境共同构建的。此后，阅读策略研究逐渐成为热点，Mokhtari和Sheorey编制的阅读策略调查问卷把阅读策略分为全局策略、问题解决策略和支持策略三类，至今仍被广泛用于测量二语学习者的策略使用情况。

近三年的国外研究更加贴近课堂。Tsai和Huang（2023）以台湾地区高中生为对象，考察了不同英语水平学生的阅读策略使用差异，发现高水平学生更多采用自上而下的全局策略，低水平学生则依赖自下而上的逐词解码，词汇量和句法知识是影响策略选择的重要因素。Hersi（2024）从修辞意识培养的角度出发，为大学EFL阅读课堂设计了系列教学任务，主张借助语篇的修辞结构分析帮助学生建构文本意义。Liu和Qiao（2025）在深度学习理论框架下，构建了人工智能驱动的高中英语阅读教学模式，并从实施条件、教学目标、操作程序等维度做了系统阐述。

总的来看，国外研究在理论层面为语篇研读提供了厚实的学理支撑，实践层面也积累了不少策略训练的方法，但研究对象以大学阶段和英语国家以外的学习者为主，直接针对我国高中课堂、以现行教材语篇为载体的系统研究仍然有限。

2.国内研究现状

国内语篇分析研究起步于二十世纪八十年代，黄国文、胡壮麟等学者较早把语篇语言学理论系统引入国内。新课程改革以来，特别是课程标准明确提出语篇研读要求之后，这一主题成为高中英语教学研究的热点。就课标本身而言，它对语篇研读的要求是逐步明确的：2017年版课标把语篇研读列为教学设计的逻辑起点，2020年修订时进一步强调了主题意义、文体特征与语言特点之间的关联。这一表述变化，实际上对一线教师提出了新的专业要求——备课不再只是备语言点，更要先备文本本身。近三年的成果大致沿三条线索展开。

第一条线索是语篇研读的框架与策略研究。章策文（2023）围绕语篇意识的培养，提出培养学生获取与积累语篇知识、分析与评价语篇特点、探索与完善语篇建构三个层面的能力，并据此设计了读前预测、读中思考、读后评判等系列活动。贾美玲（2023）结合具体课例，探讨了借助词汇衔接和主题意义语境解读篇章的策略，认为语篇分析能帮助学生把握文本的逻辑脉络和中心思想。这些研究把语篇研读从理论引向课堂，但多数停留在单个课例的层面。

第二条线索是英语学习活动观指导下的阅读教学研究。刘才琪、解冰、李鑫（2023）针对阅读教学表层化、碎片化的问题，从文本解读、目标制定、活动设计三个方面呈现了学习活动观的实践路径。谈晓（2024）从学习理解、应用实践、迁移创新三个层次，分析了阅读教学活动的设计与组织方式。曾倩（2023）则直接指出了当前阅读课在教学目标、活动联系、评价环节上存在的突出问题。这条线索与语篇研读关系密切，活动观强调的层次递进，恰好为研读结论的落地提供了框架。

第三条线索是阅读教学从浅层走向深层的探索。何牧（2023）运用深度学习理论，分析阅读教学活动中存在的问题，并结合案例呈现了活动设计的新思路。何茜（2024）聚焦游记类文学语篇，探索了梳理游程、概括游观、归纳游感、赏析语言等教学路径，为不同文体的语篇研读提供了参照。

3.简要述评

梳理已有研究可以发现，语篇研读的重要性已经形成共识，what、how、why三维研读的框架也比较成熟。但从“研读”走向“教学”，中间还有不少空白：一是多数研究停留在理念阐释和单个课例层面，缺乏系统的、可迁移的操作程序；二是对学生研读语篇时的真实困难和教师备课中的实际障碍关注不多；三是语篇研读与教学目标、活动设计之间的对应关系还不够清晰，教师往往“读懂了但不会教”。本课题正是从这一缺口出发，立足本校高中英语阅读课堂，尝试构建一条从教师研读、教学设计到课堂实施、效果反馈的完整路径。

（二）本课题相对已有研究的独到学术价值和应用价值

学术价值上，本课题试图把语篇研读从教师备课的个人行为，转化为可以观察、可以评价的教学行为。已有研究多回答“语篇研读是什么、为什么重要”，本课题则重点回答“语篇研读怎样转化为教学目标、怎样落到学习活动中去”这两个问题，对充实语篇研读与阅读教学衔接环节的研究有一定意义。

应用价值上，本课题以人教版（2019年版）教材阅读语篇为对象，形成的研读工具表和教学设计案例可以直接供一线教师参考使用；研究中整理的常见问题清单和应对策略，对同类型学校改进阅读教学也具有借鉴价值。这些成果贴近本校实际，改起来容易，用起来顺手。

二、研究内容

（一）核心概念界定

1.语篇研读

本课题中的语篇研读，指教师在对语篇的主题内容、文体结构、语言特点和作者意图进行深入分析的基础上，形成对语篇的整体把握，并据此确定教学目标、设计学习活动的过程。参照课程标准的要求，研读主要围绕三个维度展开：What，即语篇说了什么，涉及主题与内容；How，即语篇怎么说，涉及文体结构、语言特征及其与主题意义的关联；Why，即语篇为什么这样说，涉及作者的意图、情感态度和价值取向。三者层层递进，缺一不可。

2.高中英语阅读教学

指在高中英语课程中，以阅读语篇为载体，通过教师的引导和学生的自主、合作、探究式学习，促进学生语言能力、文化意识、思维品质和学习能力发展的教学过程。本课题中的阅读教学，特指以人教版（2019年版）教材必修和选择性必修各册Reading and Thinking、Reading for Writing等板块语篇为内容来源的课堂实践。

（二）研究目标

1.通过问卷调查和课堂观察，摸清本校高中英语阅读教学中语篇研读的实施现状，梳理教师研读文本和学生理解文本两方面存在的具体问题。

2.构建适合本校实际的语篇研读操作框架，形成“三维研读—目标确定—活动设计”的转化路径，并配套研读表、观察量表等工具。

3.在三个年级开展两轮教学实践，积累一批基于语篇研读的阅读教学课例，检验路径的可行性和有效性。

4.形成研究报告、论文集和课例资源包，为同类学校改进阅读教学提供参考。

（三）研究内容

1.高中英语阅读教学中语篇研读现状的调查分析

通过问卷和访谈了解教师研读语篇的方式、投入的时间和遇到的困难，同时了解学生在把握文本结构、推断作者意图、理解语篇衔接等方面的主要障碍，分析问题背后的原因，为路径构建提供事实依据。调查将覆盖本校三个年级英语教师和部分学生，教师问卷侧重研读习惯、研读深度、备课时间分配等内容，学生问卷侧重阅读中的困难表现，如把握主旨、推断意图、识别衔接等。访谈选取不同教龄的教师各两名，重点了解教师在研读中遇到的实际障碍，比如时间不够、缺少工具、研读结果用不上等。

2.语篇研读操作框架的构建

在文献研究和现状调查的基础上，把what—how—why三维研读转化为可操作的问题链和研读表。研读表按文体类型设计，分别明确教师在研读阶段需要完成的分析任务，以及这些任务与教学目标的对应关系，使研读结果可以直接进入教学设计。