【小学数学教学研究课题】质疑思辨 包容异见:小学数学高段概念学习中“审辨式思维”培养的策略研究

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一、对研究问题的情境性分析：

【情景描述】

镜头一：质疑缺位——只看表面不求本质 

《倒数的认识》一课，学生知道1/2和2是倒数，简单的认为：倒数是分子分母交换位置，没有质疑：两个数成为倒数的本质是什么，导致没有掌握倒数的概念，求小数和带分数的倒数时，就束手无策或错误百出。

镜头二：思辨缺席——只见树木不见森林 

《百分数的认识》，让学生学习掌握了百分数的意义、读法和写法，教师没有更深一步的让学生思辩两数倍比关系，包括部总关系和独立量间的关系，学生很难掌握百分数本质，不明白百分数什么情况在100%以内，什么情况可以超过100%。

【现状扫描】

针对以上问题，对概念学习的学生和教师进行了调查了解，学生有质疑的意识但缺乏方法，课堂上教师提供思辨的机会较少，情况如下：

【成因分析】

1.缺乏质疑，以“表”覆“质”  学生在概念学习中，对概念缺乏质疑和辨析，学生的认知只停留在知识表面，对概念本质一知半解，不能精准的把握知识的重难点。

2.缺少构思，顾“此”失“彼”  教师在概念学教中，对核心概念缺少对比和沟通，学生的认知不全面，概念的形成呈零散状，不能系统的掌握概念和运用概念。

3.缺失评价，以“偏”盖“全”  概念本质的揭示和形成过程缺失评价，学生掌握一点就认为已经知道全部，概念的外延和知识的拓展都成为虚幻，影响学生的学力。

【研究价值】

1.突破定势，挖掘概念本源  学习概念时，学生进行质疑并展开概念的发生和发展，把概念的每个知识点和相互关系梳理清楚，挖掘概念本源，突破思维定势。

2.打破死角，把握概念结构  教学概念时，教师进行相关概念的对比和沟通，概念外延的拓展和应用，整体形成概念，建构概念的知识结构。

3.升华思维，梳理概念体系  应用概念过程中，学生思辩过程中，理解和掌握概念的本质属性，同时梳理概念的外延，形成知识体系，促进思维的发展。

二、对核心概念的操作定义

审辨式思维：是一种思维方式和目标，从质疑方式的开发、思辩能力的培养、生态评价的助推三方面培养和达成。巧用图示、表格、反例等等进行自我审辨，初步感知概念并直观揭示概念本质；运用对比、沟通、反思等学伴思辨，建构概念结构在思辩中形成概念；利用微格剖析、卷入评析、多元解析等联盟明辨，助推生本、生生、师生共鸣。在螺旋上升的闭环式学习中，形成概念体系，发展审辨式思维。

三、研究指向、内容与过程

（一）研究指向：

1.开发质疑方式，建构审辨式学习路径  学习中，学生通过图示、重组、反例等方式方法，退回概念的原点，揭示联系把握概念核心，形成审辩式学习路径。

2.提升思辨能力，探索审辨式学教模式  课堂中，运用对比、沟通、反思，厘清概念的本质，完善概念结构，追溯概念外延，打造审辩式学教模式。

3.构建评价网络，发展审辨式思维策略  学教中，通过微格剖析和卷入评析，在共议、共享、共赏中，引导学生开展多元评价，达到自我修复，完善审辩式思维策略。

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