闫园|AI技术助力初中历史深度学习的实践路径探索

《义务教育历史课程标准（2022年版）》提出“用好用活课程资源，引导学生在探究历史的过程中，形成正确的历史观、民族观、国家观、文化观”。目前传统初中历史课堂教学存在着重结论轻过程、重记忆轻思辨等问题，加之许多概念本身比较抽象复杂，史料文献又多且繁杂，同时教学时间、空间等因素限制，使学生缺少了对于本质的历史深刻理解和主动建构。近年来生成式AI、虚拟仿真、大数据分析等技术领域重大成果加速渗透到教育领域，从最初的教学补充发展成为教学核心要素。文章立足于初中历史教学规律与AI技术特性，探索AI工具助力历史深度学习的有效路径，旨在推动技术赋能下历史教学的提质增效，落实核心素养培育目标。

 一、AI技术助力初中历史深度学习的

核心价值

（一）重构认知场景，激活历史时空观念

历史学科的时空特性决定了学生难以直观感知过往场景，如进行“秦统一中国”的教学时，利用AI技术生成秦朝疆域动态演变图、中央集权制度结构图，引导学生从地图和图像信息入手，并基于对这些信息的有效整合，构建相应的时空观。又如在开展近代化探索单元的教学之时，可借助虚拟漫游技术带领学生走进洋务运动工厂、戊戌变法朝堂，借助较为具象的情景，深入感知历史事件之间的时空关联。

（二）赋能史料探究，培育高阶历史思维

AI可为学生的史料探究提供助力。深度学习需要学生掌握史实考证的研究方法，通过运用原始的、可靠的史料对历史事物进行论证并形成合理的解释。基于AI技术，文本的智能处理分析功能成为史料辨析研究的利器，一方面AI可以通过快速梳理庞杂史料中蕴含的关键信息与数据，让学生在获得关键史料信息的同时突破史料辨析的能力瓶颈，例如对于“三公九卿”制度的解读过程中，学生面对睡虎地秦简、《史记》等不同史料记载时的具体情况，AI可以将这些史料中的内容进行对比显示，标注出具体差异，并以多元形式将这些史料整合到同一可视化文本之中。在这样的探索性环境下，学生更容易从多重视角开展史料证据之间的批判性辨析，这有助于培养学生透过现象看到本质的历史思维能力。

（三）深化价值建构，厚植家国情怀素养

历史深度学习的终极目标是实现价值认同与情感升华，AI可以通过情境共情的方式让历史与现实产生文化联结，令家国情怀的培育更具感染力。利用技术搭建起“历史—现实”的联结桥梁，例如通过AI对比秦朝疆域与当代中国版图，以大数据呈现中华“统一”基因的延续与当下民族复兴的时代意涵，在直观感受的同时产生深层认知。或是由AI生成秦代工匠、近代革命志士等历史人物智能体，学生通过对话形式走进历史场景之中，理解历史选择的历史必然性和历史人物的个体精神价值。正如一个学生的体会那样，“用AI设计秦俑文创时我真正理解了传统文化为何能一直延续至今，这种文化自豪感是死记知识点无法获得的。”在家国主题的历史教育中，AI可以推动价值建构从“空洞说教”向“沉浸式体验”转变，在深度学习中自然内化为自身观念。

 二、AI技术助力初中历史深度学习的

实践路径

本文的思路基于初中历史教学的规律以及AI技术的特点，从“课前精准赋能—课中深度探究—课后拓展内化”着手设计出实践路径，旨在推动AI技术与历史深度学习有机融合，更好地发挥两者的协同增效作用。

（一）课前：精准诊断，搭建深度学习基础

挖掘预习价值，通过推送微课视频与学习资源引导学生开展深度学习。基于学情差异推送适应性预习内容为学生的个性化学情发展助力。对于基础相对薄弱的一类学生，老师可选择针对性推送该知识点的相关微课、知识图解或动画等通俗易懂的学习资源。而对于能力水平中等的第二类学生，则可以适当增加推送史料节选、历史故事这类拓展性资源。而对于能力较强、希望获得更大挑战的学生，可以推荐学术短文或争议性史料等问题资源。教师在充分分析完班级及个体AI学情后，有针对性地对三个层次不同水平的学生分别进行图文结合的知识点解读、动画微课等通俗化历史资源和学术短文、争议性史料等具有一定挑战性的高阶任务问题资源推送，以此来引导学生带着问题开展预习。锚定深度学习目标。[3]教师基于AI技术所具有的精准学情诊断功能，将每节课的核心素养培养目标拆解为具体的问题导向式学习任务。比如《秦统一中国》一课，教师就可以基于学生AI学情数据分析，做出这样一些课前学习任务目标要求，“通过AI史料探究能够理解秦统一的历史必然性”“借助虚拟场景完成秦朝中央集权制度时空认知建构”，这一系列具体的目标指引能直接为后续的课中深入探究活动方向奠定清晰的指引作用。

（二）课中：多维赋能，推进深度学习开展

课中阶段聚焦“情境建构—史料探究—互动生成”，利用AI技术搭建深度探究平台，推动学生主动建构知识、发展思维。

1.AI创设沉浸式情境，激活历史认知

“可感知、可交互”的情境体验。通过VR技术再现历史情境。如以“近代化的早期探索”这一单元为例，利用VR技术还原洋务运动时期的江南制造总局等场景，在沉浸感的情境中，学生可以虚拟操作机器设备、查看生产流程等，直观感受近代工业的发展状况。在“百家争鸣”的学习过程中，生成孔子和老子等历史人物智能体，学生可以通过提问和辩论等形式开展对话式教学理解诸子百家的思想主张。以智能算法为基础形成的AI动态时间轴和地理信息图谱，帮助学生将历史事件、人物、制度置于时空坐标系中，建立系统性的时空观念。

2.AI赋能史料探究，培养高阶思维

教师要充分运用AI这一新型教育资源。一方面提供史料整合与解读的支持，比如利用智能识别技术对《过秦论》《史记》中关于秦统一的记载进行词语分词及提取，将两部著作的不同表述用不同颜色或标记区分。另一方面也要引导学生能够不盲从于AI提供的信息和观点，在史料辨析的基础上自主运用AI开展校验史料真伪和分析史料价值的工作，比如借助对比睡虎地秦简所记载的相关秦法条文内容与文献记载在AI技术辅助下找出其中存在的一系列差异从而辨别史料的价值。组织学生在AI生成的相关历史事件的分析报告基础上展开小组合作式的学习活动，在辩论赛中通过证据推理与观点碰撞的形式增强历史解释能力。教师在整场活动中扮演的是一个指导者和纠正者的角色，及时纠正由于过度依靠大数据分析而导致思维偏差。

3.AI优化互动生成，提升课堂效能

借助AI实时捕捉小组探究发言内容与讨论方向，生成互动数据分析报告，及时提醒教师关注讨论主题出现偏离的探究小组，并在必要时候为该组提供引导。又如课堂检测环节，学生通过终端提交答案，由AI瞬间完成批改并自动形成错题分析，针对共性问题集中讲解，对于个性问题实现一对一指导。鼓励学生利用AI开展创意实践，设计秦代文创产品、编写历史短剧脚本等，在创意表达中深化知识理解并实现迁移。

（三）课后：个性化拓展，促进深度学习内化

分层设计差异化作业。为学习基础薄弱的学生推送巩固记忆、完善知识网络型作业。给能力较强的学生推送思维拓展、综合运用型作业。通过AI大数据，为每一位学生提供量身定制的错题溯源与针对性讲解任务，突破学生的学习瓶颈问题。素养迁移实践。在教师的指导下依托AI技术展开课后拓展活动，例如在七年级“秦统一中国”一课中，学习基础较弱的学生可以通过“AI题库”，在虚拟空间里开展辨析“周、秦两个朝代的不同制度”“梳理先秦发展时间线”的练习活动。学业水平相对优秀的学生，则可以借助AI搜索史料，撰写以“秦统一中国对当代中国统一格局的影响”为题目小论文。又如，在《重走“丝绸之路”》大单元学习中，既可以利用AI对比不同朝代选官制度，也可以借助其生成的相关历史地图，探究“丝绸之路文化传播”等内容。多元化评价反馈。包括AI记录学生课前预习、课中探究、课后拓展的全过程数据，从参与度、思维深度、实践能力等维度生成过程性评价报告。教师结合AI报告，从核心素养发展角度进行综合性评价。组织学生通过AI平台开展自评互评，分享探究心得与学习困惑。

（四）保障机制：多方协同，筑牢融合根基

为实践路径有效落地，需进一步构建保障机制。优化技术供给。教育部门应联合科技企业研发适配性的AI工具。在史料数据库、虚拟仿真资源库等资源研发和更新中着重保证史实准确与学科适配性。通过政府补贴、校企合作等方式提升技术在农村薄弱学校的渗透率，缓解因技术鸿沟带来的教育落差，定期进行维护升级系统，保证运行无故障。提升教师素养。学校要建立常态化的培训机制，可邀请专业开发人员或专家团队对教师开展以操作方法、教学设计、素养如何落地为主题的专题性培训并组织线上线下的交流分享会，在历史课堂教学实践中构建教师共同体，加强融合设计的合作探究型教研活动并形成良性循环。[5]建议完善激励机制，对运用AI技术取得良好成效的教师予以表彰。最后需要引导学生合理使用技术。教师必须明确强调AI的历史辅助属性培养自主思考、辨析史料的能力。学校可以合理控制学生的电子设备使用时长并搭配线下实践活动。

总之，AI技术在很大程度上助力了初中历史深度学习，主要体现在“情境创设、史料探究”等环节上。将AI技术运用于学生进行历史深度学习的过程当中，在本质上是教学理念、教学模式与评价体系的系统性变革。