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初中语文新课标研读(第三期)
第 3 期 · 精准落实
第四学段（7~9年级）学段要求：从“课标条文”到“教材行动”
依据《义务教育语文课程标准（2022年版）》
●识字与写字：累计认识3500个左右常用汉字，学写规范、通行的行楷字。
●阅读与鉴赏：默读每分钟不少于500字，背诵优秀诗文80篇（段），课外阅读总量不少于260万字。
●表达与交流：作文每学年不少于14次，45分钟能完成不少于500字的习作。
●梳理与探究：跨媒介阅读与运用，学写简单的研究报告。
课程标准在“三、课程目标”之下，分四个学段提出了具体的学段要求。第四学段（7~9年级）的学段要求，不是另起炉灶的目标体系，而是核心素养四个方面在初中阶段的具体化、可操作化表达。它回答的是：在7~9年级，学生的文化自信、语言运用、思维能力、审美创造应当达到怎样的水平，通过什么样的语文实践活动来实现。
课标对第四学段的定位十分明确：学生在小学阶段“初步学会运用国家通用语言文字进行交流沟通”的基础上，进入初中后需要在阅读的深度、表达的精度、思维的力度和文化的厚度上实现进阶。这一进阶不是简单的“量”的增加，而是“质”的提升——从“学习阅读”走向“通过阅读学习”，从“写话习作”走向“有目的的书面表达”，从“感受语言”走向“品味语言”与“评价作品”。
✍️一、识字与写字：独立识字与行楷书写
课标第四学段“识字与写字”提出两条要求。第一条：“能熟练地使用字典、词典独立识字，会用多种检字方法。累计认识常用汉字3500个左右。”第二条：“写字姿势正确，保持良好的书写习惯。在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上，学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度。临摹、欣赏名家书法，体会书法的审美价值。”
与小学阶段相比，第四学段的识字要求从“有较强的独立识字能力”（第三学段）发展为“熟练地使用字典、词典独立识字”，强调的不仅是“会查”，更是“熟练”和“独立”。书写要求则从“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观，有一定的速度”（第三学段）进阶为“学写规范、通行的行楷字，提高书写的速度”，并首次明确提出了“体会书法的审美价值”。
2026年秋季修订版七年级上册在每单元新增了“阅读综合实践”板块。以第一单元为例，该板块设计了整合本单元《春》《济南的冬天》《雨的四季》等课文的综合性任务。教师可以在阅读综合实践中嵌入“积累与梳理”环节：让学生从单元课文中自主摘录50个新接触的词语，按“写景状物”“情感态度”“语言形式”等维度分类整理，并借助字典、词典核对释义，在这一过程中落实“独立识字”与“语言材料梳理”的要求。书写方面，七年级上册的随文书写训练可逐步从正楷向行楷过渡，结合课文批注、读书笔记等日常书写实践，在“写对”的基础上追求“写快、写流畅”。
课标第四学段“阅读与鉴赏”共九条，是四个板块中条目最多、内涵最丰富的部分。其中几项量化指标尤为醒目：
但学段要求绝非只有“量”的指标。在阅读能力上，课标要求“在通读课文的基础上，理清思路，理解、分析主要内容，体味和推敲重要词句在语言环境中的意义和作用”；“对课文的内容和表达有自己的心得，能提出自己的看法，并能与他人合作，共同探讨、分析、解决疑难问题”。在文体意识上，要求“了解叙述、描写、说明、议论、抒情等表达方式”“区分写实作品与虚构作品，了解诗歌、散文、小说、戏剧等文学样式”。在阅读类型上，除文学作品外，还明确要求“阅读简单的议论文，能区分观点与材料”“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本，能领会文本的意思，得出有意义的结论”。古诗文方面，要求“诵读古代诗词，阅读浅易文言文，能借助注释和工具书理解基本内容”。
整本书阅读在第四学段被置于突出位置：“每学年阅读两三部名著，探索个性化的阅读方法，分享阅读感受，开展专题探究，建构阅读整本书的经验。”课标还列出了具体书目，如《朝花夕拾》《骆驼祥子》《艾青诗选》《西游记》《格列佛游记》《钢铁是怎样炼成的》等。
2026版八年级上册第一单元“活动·探究”新增了《中国人首次进入自己的空间站》。这篇课文属于新闻作品，教学时可紧扣第四学段“阅读新闻和说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”的要求：引导学生梳理新闻的六要素，区分事实与背景，提取核心信息，并比较同一事件在不同媒介中的呈现方式。这同时呼应了“能利用图书馆、网络搜集自己需要的信息和资料”的梳理与探究要求。
2026版九年级上册第一单元新增了柯岩的《周总理，你在哪里》。课标要求“欣赏文学作品，有自己的情感体验，初步领悟作品的内涵”，并要求“对作品中感人的情境和形象说出自己的体验，品味作品中富于表现力的语言”。这首诗以反复呼唤的修辞形式和深沉的情感力量见长，教学时可引导学生在朗读中感受“你在哪里”反复出现的抒情效果，同时结合历史背景理解诗歌的情感指向，在语言品味与情感体验的融合中落实“语言运用”与“审美创造”。
2026版八年级下册第二单元新增了卞毓麟的科普文章《月亮是从哪里来的》，替换了原《大雁归来》。该文“重点介绍了关于月球起源的四种假说”。教学时可对标“阅读说明性文章，能把握文章的基本观点，获取主要信息”以及“阅读科技作品，还应注意领会作品中所体现的科学精神和科学思想方法”：引导学生梳理四种假说的核心依据与推理逻辑，区分“假说”与“证据”，并尝试用图表呈现假说之间的关系。这正是第四学段阅读要求从“理解内容”走向“处理信息、评估证据”的具体体现。
课标第四学段“表达与交流”在延续小学阶段“乐于表达”“清楚明白”的基础上，显著提升了表达的“目的意识”和“对象意识”。课标明确要求：“写作时考虑不同的目的和对象。根据表达的需要，围绕表达中心，选择恰当的表达方式。”在文体能力上，要求“写记叙性文章，表达意图明确，内容具体充实；写简单的说明性文章，做到明白清楚；写简单的议论性文章，做到观点明确，有理有据；能根据生活需要，写常见应用文”。同时提出了明确的训练量：“作文每学年一般不少于14次，其他练笔不少于1万字，45分钟能完成不少于500字的习作。”
口语交际方面，课标要求“注意对象和场合，学习文明得体地交流”“耐心专注地倾听，能根据对方的话语、表情、手势等，理解对方的观点和意图”“能就适当的话题作即席讲话和有准备的主题演讲，有自己的观点，有一定说服力”。这些要求共同指向一个核心变化：初中阶段的表达，不再仅仅是“把话写通顺”“把事说清楚”，而是开始进入有目的、有对象、有策略的真实交际语境。
2026版九年级上册第五单元新增了《培养德智体美劳全面发展的社会主义建设者和接班人》，替换了原《怀疑与学问》《谈创造性思维》等篇目。教学时可重点落实“阅读简单的议论文，能区分观点与材料，发现观点与材料之间的联系，并通过自己的思考，作出判断”的阅读要求，同时反向迁移到写作：引导学生围绕“全面发展”这一议题，学习“观点明确、有理有据”的表达方式，尝试写一篇短论，做到中心论点清晰、论据与论点之间有逻辑关联。这正是第四学段“读写一体”的典型路径。
第四学段“梳理与探究”最具标志性的要求，是将语文学习从“课堂内的读写”推向“真实问题的探究”。课标提出：“学习跨媒介阅读与运用，体会不同媒介的表达特点，根据需要选用合适的媒介呈现探究结果”“能提出学习和生活中感兴趣的问题，共同讨论，选出研究主题，制订简单的研究计划”“能从书刊或其他媒体中获取有关资料，讨论分析问题，独立或合作写出简单的研究报告”。此外，还要求“掌握查找资料、引用资料的基本方法，分清原始资料与间接资料，学会注明所援引资料的出处”。
这一板块与2026版教材新增的“阅读综合实践”板块形成了直接的呼应。“阅读综合实践”位于单元课文之后、写作之前，通过综合性、拓展性的阅读学习任务，将学习任务群有机融入教材。它不再局限于单篇课文的精讲，而是要求学生在单元层面进行整合、比较、迁移和实际运用。这正是“梳理与探究”学段要求在教材层面的制度化落地。
2026版八年级上册第二单元新增了王宏甲的《天上有颗“南仁东星”》，同单元还有《藤野先生》《回忆鲁迅先生》等写人记事类文本。教师可依托该单元的“阅读综合实践”板块，设计“人物专题探究”任务：学生分组选择一位本单元人物（南仁东、鲁迅、藤野先生等），通过图书馆、权威网站搜集传记、访谈、影像资料，区分原始资料与二手资料，整理人物生平与精神品质，最终以“人物展板”或“短视频解说”等跨媒介形式呈现探究成果。这一过程同时覆盖了“跨媒介阅读与运用”“获取资料、分析问题”“选用合适媒介呈现结果”三项梳理与探究要求。
第四学段学段要求的学习，要避免两个倾向。一是“数字孤岛化”——只盯住“3500字”“500字/分钟”“260万字”等量化指标，而忽略了这些数字背后指向的能力进阶。每一个数字都对应着一种学习方式的转变：3500字对应“独立识字”，500字/分钟对应“默读成为常态阅读方式”，260万字对应“整本书阅读与课外阅读生活化”。二是“要求与教材两张皮”——学段要求不是悬在空中的检查清单，它需要通过教材中的具体篇目、具体栏目来落实。2026版教材新增的“阅读综合实践”板块和一批具有时代气息的篇目，恰恰为学段要求提供了看得见、摸得着的实施载体。建议老师们在备课时养成一个习惯：每设计一个单元或一篇课文的教学，都反查一下它对应了第四学段学段要求中的哪几条，让“教什么、教到什么程度”始终有标可依。
