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【省级小学数学教师课题】以学促问:小学低段数学口头作业的实践研究

发布时间：2026-11-06 10:18:13 最近访问：2026-11-06 10:18:13

【摘要】：作业在不断改革，教育部也明确提出：一二年级不布置书面家庭作业。小学低段数学口头作业面临着尴尬的“三没”困境：没难度、没意思、没作业。为了解决上述问题，笔者提出全新的尝试：“以学促问”模式口头作业。依循学情，教师以“问题”为起始，精心设计口头作业材料，将问题“藏进”材料里，以“儿童活动”为途径让学生的活动形式更加熟悉，最终以学生能“创生新问题”为延伸，从而提升学生问题意识和提问技能，最终辅助教学。本文主要从“以学促问”模式作业的设计、实施和评价三个方面重点阐述笔者如何在日常教学中运用“以学促问”模式口头作业促进学生数学口头表达和提问技能发展的有效做法，最终取得学生数学兴趣和提问能力的螺旋上升。

【关键词】：“以学促问”、数学口头作业

一、研究缘起：明晰小学低段数学口头作业之“窘境”

在教育改革的形势以及核心素养视域下，小学数学的作业也在不断改革，教育部也明确提出：一二年级不布置书面家庭作业。在此背景下，小学低段数学的口头作业孕育而生。在数学口头作业实施进行了一段时间之后，我们不乏听到学生发出这些声音：“口头作业没啥意思！”、“口头作业太简单了！”、“口头作业等同于没作业！”

为了更好地设计小学数学口头作业，笔者对相应教师、学生和家长以问卷的形式进行数据收集、整理和分析，发现小学低段数学口头作业存在“三没”窘境：

（一）窘境一：作业形式“口头作业=没意思”，以说代做“少”设计

通过分析收集的数学口头作业发现，大部分教师将数学口头作业从以往的做“书面作业”形式换成现在的说“口头作业”，说答案的比例占80%左右。采用其他形式进行数学口头作业的比例少之又少。实际上，教师应该设计形式多样的数学口头作业，不仅是停留在“说答案”的层面。

（二）窘境二：作业内容“口头作业=没难度”，浅层思考“少”深入

不少孩子反映目前的数学口头作业对自己来说太简单了，其实学生的个体差异性是需要教师关注的。在问卷中，学生表示喜欢教师统一布置口头作业，但希望有不同难度的口头作业内容，引发学生深入的数学思考，具体如下图。

（三）窘境三：作业评价“口头作业=没作业”，难于监管“少”反馈

在日常教学中，学生对于口头作业的态度显然不如书面作业，觉得口头作业可做可不做。口头作业是学生回家做的，的确难以监管、反馈。在访谈中，学生和家长均表示希望更多人参与到口头作业的评价中来，家长同时表示很希望口头作业有表达的具体范例，更重视学生的表达过程而非对错，具体如下。

三个小小的镜头，是日常数学问题教学中的缩影，却引发了笔者对学生数学学习中出现此类现象原因的思考。笔者对如何走出当前教学窘境这一问题进行了思考，提出了“以学促问”模式口头作业和进一步培育学生的问题意识和提问技能的作业范式。

二、研究设计：构建“以学促问”模式口头作业之“内涵”

（一）操作定义

1.数学口头作业：是指学生在课外时间独立进行的学习活动，它是课堂教学的延伸，要求学生以口头表达方式为主来完成的作业。数学口头作业是学生运用数学语言来展示自己的数学思维过程，针对教师设计的作业，本研究主要通过学生口头表达来完成。

2.“以学促问”模式口头作业：即学生“既能学又促问”的口头作业，生长提问能力的作业。在“以学促问”模式口头作业中，以“问题”为起始，精心设计口头作业材料，以“儿童活动”为途径让学生的活动形式更加熟悉，最终以学生能“创生新问题”为延伸，从而激发学生的问题意识。

具体地看，“以学促问”模式口头作业就是教师根据教材内容以及课时目标，依循学生的年龄特点和学情，将每日的数学口头作业按照不同类别（说一说、算一算、玩一玩、读一读）进行设计，学生通过自选板块的学习巩固，感受问题思考和启发最终尝试提出自己的问题，进行每日一问（问一问），通过不断累积作业经验，从而提升提问技能。