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特级教师分享:如何上好试卷讲评课
特级教师分享:如何上好试卷讲评课学生难免会遇到大大小小的测验或考试，而试卷讲评不仅是教师检验教学效果、学生查漏补缺的重要环节，也是培养学生思维品质、提升学习能力的重要契机。
试卷讲评课是最基本的课型，也是老师们经常用的一种课型。虽然经常用，但是用好也不容易。 要想试卷讲评课上得到位，就要明确讲什么内容、解决什么问题，而不能就题讲题，还要清楚评什么、为什么评。评是评论、点评，是基于教学评价的发现、反思与提高。要想评得到位，教师就要基于学生的真实反馈去评，如果缺少学生的“成品”，教师的评可能就会失去客观依据，对于学生问题的解决就没有太大意义。
以下是上好试卷讲评课的6点建议：
1.从阅卷开始，做好试卷讲评课的准备
上好试卷讲评课，讲评者需要在阅卷时敏锐地捕捉以下两点：一是观察学生试卷，把亮点与发现的问题记录下来，搜集不同层次学生的“成品”反馈。二是善于搜集反馈的数据，并对此进行客观分析。
2.依据分析选择讲评的重点试题
试卷讲评不用面面俱到，要有重点，针对重点一针见血地讲。试题正确回答率达到80%以上的题不用讲，正确回答率在60%到80%之间的可组织小组讨论，正确回答率低于60%的教师要重点讲。
3.确定讲评解决什么问题
教师首先要对讲评的试题进行分类，建构逻辑关系，寻求“单元切割”，即问题归类。然后分析出现问题的缘由，是知识掌握不牢、技巧不熟练的问题，还是思维逻辑建构的问题。
4.为讲评试题寻找学生的“成品”
所谓“成品”，是指学生的真实反馈，是学生的思维成果。它不一定完美，允许有瑕疵，甚至有大的漏洞。正是这些参差不齐的“成品”，才是我们评的关键，才能体现讲的意义，才能发现学生思维的症结所在，为下一步培养学生思维品质做好铺垫。
5.将试题归到知识体系中
针对解答某一试题需要运用的知识，教师要让学生明白：解答试题运用的往往不是孤立零散的知识，而是有联系、有逻辑建构的知识体系；同时要让学生认识到知识体系才是探究问题、解决问题的钥匙。
6.由“一个”拓展到“一类”
教师要将问题从“一个”拓展到“一类”，起到举一反三、触类旁通的作用。这一环节体现了试卷讲评课设计的梯度，也是课堂实施中的高潮，有利于提升学生的理解力、思考力与解题灵活性。 源 | 马老师聊语文 （有删减）
作者 | 马惠玲 北京市中科启元中学部校长、北京市特级教师、正高级教师
试卷讲评课是最基本的课型，也是老师们经常用的一种课型。虽然经常用，但是用好也不容易。 要想试卷讲评课上得到位，就要明确讲什么内容、解决什么问题，而不能就题讲题，还要清楚评什么、为什么评。评是评论、点评，是基于教学评价的发现、反思与提高。要想评得到位，教师就要基于学生的真实反馈去评，如果缺少学生的“成品”，教师的评可能就会失去客观依据，对于学生问题的解决就没有太大意义。
以下是上好试卷讲评课的6点建议：
1.从阅卷开始，做好试卷讲评课的准备
上好试卷讲评课，讲评者需要在阅卷时敏锐地捕捉以下两点：一是观察学生试卷，把亮点与发现的问题记录下来，搜集不同层次学生的“成品”反馈。二是善于搜集反馈的数据，并对此进行客观分析。
2.依据分析选择讲评的重点试题
试卷讲评不用面面俱到，要有重点，针对重点一针见血地讲。试题正确回答率达到80%以上的题不用讲，正确回答率在60%到80%之间的可组织小组讨论，正确回答率低于60%的教师要重点讲。
3.确定讲评解决什么问题
教师首先要对讲评的试题进行分类，建构逻辑关系，寻求“单元切割”，即问题归类。然后分析出现问题的缘由，是知识掌握不牢、技巧不熟练的问题，还是思维逻辑建构的问题。
4.为讲评试题寻找学生的“成品”
所谓“成品”，是指学生的真实反馈，是学生的思维成果。它不一定完美，允许有瑕疵，甚至有大的漏洞。正是这些参差不齐的“成品”，才是我们评的关键，才能体现讲的意义，才能发现学生思维的症结所在，为下一步培养学生思维品质做好铺垫。
5.将试题归到知识体系中
针对解答某一试题需要运用的知识，教师要让学生明白：解答试题运用的往往不是孤立零散的知识，而是有联系、有逻辑建构的知识体系；同时要让学生认识到知识体系才是探究问题、解决问题的钥匙。
6.由“一个”拓展到“一类”
教师要将问题从“一个”拓展到“一类”，起到举一反三、触类旁通的作用。这一环节体现了试卷讲评课设计的梯度，也是课堂实施中的高潮，有利于提升学生的理解力、思考力与解题灵活性。
作者 | 马惠玲 北京市中科启元中学部校长、北京市特级教师、正高级教师
