ARTICLE · 1327739
人工智能时代下的高中语文新思考:知识灌输少点,思维生长多点,标准答案少点,人文觉醒多点.
人工智能时代下的高中语文新思考:知识灌输少点,思维生长多点,标准答案少点,人文觉醒多点.时代再变，学生再变，语文教学也要变，尤其面对新一届的学生我时常在想，如何避免用上世纪的旧船票登上新世纪的客船，不知道不语文老师有没有这样的感受：以前上语文课，很大一部分时间都在做一件事——讲知识点。文言实词虚词、修辞手法、段落结构、作家背景、答题术语……一遍一遍讲，让学生记、背、刷题，甚至讲答题套路、模板。 这样的课堂对于认知低的老师和学生都觉得收获满满、干货满满，岂不知这样的语文课是懒惰的老师培养出了懒惰的学生，他们只是知识的传声筒，老师一直抱怨语文课学生提不起兴趣、语文教学失去了自己的阵地，孰不知：这样的悲剧是我们老师自己造成的。老师把活色生香的语文课上的枯燥无味，让语言变得面目可憎，学生承担了知识“口袋”的角色，成了知识的搬运工，大量机械、枯燥乏味的作业销蚀了孩子对语文美好的向往，老师教的苦，学生学的更苦。 时代在变，老师的认知也要提高，新时代不需要这样的语文老师，未来的社会也不需要这样的学生。 社会日新月异、人工智能横空出世，打开AI，输入课文题目，翻译、注释、写作背景、手法总结，几秒就能全部出来。那些我们花半节课反复讲解的知识性内容，学生自己随手就能查到，我们往往在课堂上辛辛苦苦学到的知识Ai几分钟解决了。 当然这并不意味着语文老师要“失业”？它提醒我们：语文课，要慢慢弱化以记忆知识为目标的教学。 语文人应该认清自己的学科育人目的，将培养学生思维素养、提高学生思考能力、训练学生的逻辑能力、提高他们对社会、人生的认知水平，读懂文字背后那个活生生的人，与作者共情，与自己共情。教会他们会思维，教会他们面对生活的挫折和磨难时能坦然应对，涵养他们的灵魂，守好自己的精神家园，让他们变得有气质、有涵养、不焦虑，坦然面对生活，改变人的认知方式和思维模式，改变原生家庭的影响。 弱化知识目的，不是说不要基础知识，而是不再把记知识点当成课堂最重要、最终极的追求。 字词、常识、文本梳理这些基础性内容，可以放在课前，交给学生借助AI自主预习完成。课堂宝贵的四十分钟，留给AI很难替代的东西：感受、思考、共情、思辨与创造。 例如：《短歌行》传统课堂：重点记曹操生平，积累字词，背诵诗句，标出用典、直抒胸臆等手法，记住主旨是求贤若渴。师生只需要给贴好曹操求贤若渴的标签，然后在诗歌中找到依据，就算大功告成。 换一种上法：基础释义、典故出处学生用AI提前自学。课堂不默写知识点。 我们拿来AI仿写的同主题诗歌，和原作放在一起对比读一读。大家一起聊聊：为什么AI写出来的句子看着工整，却没有曹操那种沉郁苍茫的感慨？曹操的“忧”，仅仅是担心人生短暂吗？最后试着写下属于自己的少年之志。课堂重点，应该是审美感受与情志思考。 《雷雨》传统课堂：记曹禺简介，理清人物关系，记下每个人物的性格标签，记住悲剧主题，好点的老师会组织学生讨论：周朴园到底爱不爱鲁侍萍。 换一种上法：背景、人物图谱交给AI预习。课堂抛出冲突：如果让AI改写一个圆满结局，周朴园和鲁侍萍和解，这个故事成立吗？ 大家讨论：周朴园是纯粹的坏人吗？他身上有没有复杂、矛盾的地方？ 我们不再给人物贴固定标签，学着读懂人性的复杂，读懂时代悲剧的必然，体会处在时代浪潮中的每一个人的艰辛与无奈，站在时代与人性的角度思考问题，学会如何面对生活。 《我与地坛》传统课堂：梳理史铁生经历，找出景物描写，总结“景物烘托生命感悟”的答题要点。 换一种上法：作者生平、文本基础信息提前自学。课堂不谈答题套路。 一起走进地坛安静的画面里思考：一片荒芜的园子，为什么能够治愈一个陷入绝望的人？苦难对于人来说，一定只有消极意义吗？再联系自己的烦恼，写下一段真实的内心感受。语文课的落点，是生命共情。 《谏太宗十思疏》传统课堂：逐句翻译，积累文言知识点，梳理总分总的论证结构，背诵。 换一种上法：翻译、句式梳理交给AI预习。课堂聚焦思辨：一千多年前的“居安思危”，放到今天，对我们普通人做人做事有什么启发？ 学生把“十思”转化成当下可以参考的修身准则，读懂古人的说理智慧，反观自己，帮自己走好人生的路。 很多老师会有顾虑：知识点不反复在课堂上讲，学生基础会不会垮？ 这里一定要分清：弱化知识目的 ≠ 放弃基础知识。基础是底线，需要学生自主预习落实；但基础知识只是工具，不是语文学习的终点。 AI擅长整理、归纳、输出现成答案。但它很难真正体会《我与地坛》里安静的苦难与救赎，很难读懂《短歌行》里吞吐天地的心事，很难共情文字里独属于人的温度。 时代在发展，逼迫老师要转向，盲目自大只能把老师变成勤奋的“罪人”，善良的“坏人”抹杀学生青春美好的记忆，耽误他们成长的机会。AI时代的语文课堂应该是这样的：AI承接机械、标准化的知识学习；课堂聚焦文本细读、观点争辩、审美体验；鼓励多元解读，拒绝唯一标准答案；引导学生说出自己真实、独立的想法。 语文的本质，从来不是背会多少术语、拿下多少题型。 语文是学会读懂人，读懂世界，读懂文字背后滚烫的情感与思想；是拥有独立思考的能力，拥有感知美的眼睛，拥有真诚表达自我的勇气。 AI淘汰的，是机械、低效、固化的知识教学；留下来、需要我们深耕的，是语文最本真的温度、深度与厚度。 往后的语文课堂：少一点知识灌输，多一点思维生长；少一点标准答案，多一点人文觉醒。 愿我们的语文课能开出思维的花朵，培育出适合师生生长的肥沃土壤，让一篇一篇的语文课成为学生改变世界的一剂良药，让每一节语文都能变成生活的药方，学生带着这个药方走向自己的未来。 悲伤时，想起史铁生在地坛与苦难温柔对峙； 失意时，想起曹操对天地理想的热忱奔赴； 挫折时，想起《谏太宗十思疏》居安思危的警醒； 消沉时，想起文字里生生不息的力量。 当然很多老师会用高考来自我辩解，但仔细研究高考语文题，我们会发现试题已经变天了，重思维、重思辨、重情景、重生活才是语文课的正道。 让我们学生能在语文中安顿心灵，从容走过一生，便是语文老师莫大的功德。 让文字变成学生的药方，老师做好点灯人，学生在老师的灯光下带着药方面对自己的生活，走向自己的江湖，用药方自我疗救。 你在语文教学和学习中中，尝试过哪些跳出知识点、走向素养的课堂设计和思考？欢迎在评论区一起交流。
