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木郎自话(414)【数学教学】小学数学课堂提问:少问“对不对”,多问“怎么想、为什么”
小学数学课堂提问：少问“对不对”，多问“怎么想、为什么”
老师们，小学数学课堂上的提问，看似平常，其实直接影响学生思维能走多深。很多时候，我们习惯问“对不对”“是不是”“会了吗”，学生齐声回答“对”，课堂看起来很热闹，但思维未必真正发生。更好的提问，是少问“对不对”，多问“怎么想、为什么”。
下面结合小学数学课堂，聊聊五个实用技巧。
第一，问题要清楚，一次只问一个重点。
问题太宽，学生不知道从哪里答。比如把“这道题怎么做”改成“第一步先求什么”。教学“两位数加一位数进位加法”时，可以问：“个位相加满十了，接下来先做什么？”教学“认识周长”时，可以问：“周长指的是哪条线的长度？”问题清楚，学生才有思考的抓手。
第二，难度要有梯度。
基础题让多数学生答得上，再追问方法、规律和易错点。比如教学“分数的初步认识”，先问：“3/4表示什么？”多数学生能答“平均分成4份，取3份”。再追问：“为什么要平均分？不平均分行不行？”这样从概念记忆走向理解本质。教学“平行四边形面积”时，先问“能不能转化成长方形”，再追问“为什么要沿着高剪”。
第三，多留思考时间。
提问后停几秒，让学生先想，再点名回答。不要刚问完就急着找答案。比如问“12×3可以怎么算”，停一停，学生可能会想到12+12+12，也可能想到10×3+2×3。等一等，答案会更完整，参与面也更广。
第四，追问思考过程。
学生答完后，接着问“你是怎样算的”“还有别的方法吗”。学生说“12×3=36”，可以追问：“你先算哪一步？为什么可以拆成10×3和2×3？”学生说“三角形内角和是180度”，可以追问：“你是量出来的，还是拼出来的？换一个三角形还成立吗？”
第五，面向全体学生。
简单问题照顾基础较弱的学生，开放问题留给学有余力的学生。比如“这道题先求什么”可以请基础较弱的学生回答；“还有不同的分法吗”“你能编一道类似的题吗”可以留给学有余力的学生。让每个学生都有机会进入思考。
课堂可以直接这样问：观察时问“你发现了什么？依据是什么？”计算时问“先算哪一步？为什么这样算？”出错时问“这一步的结果合理吗？错在哪里？”总结时问“今天的方法还能解决哪些题？”
例如讲“三角形内角和”，可以连续追问：三个角拼在一起能组成什么图形？量一量，三个内角加起来大约是多少度？换成其他三角形，结论还成立吗？你能用折纸或剪拼验证吗？这样就把记忆公式，变成了观察、操作和推理。
备课时，建议每节课抓住三处提问：新知识入口、知识形成过程、容易出错的地方。问题少而精，学生的思维才更容易真正动起来。
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木郎自话
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