郎镝:新修语文课标理念下省域初中语文课程的教研实施方案:内涵、框架与路径

研修志业  守正创新  服务课改  立德树人

新修语文课标理念下省域初中语文课程的教研实施方案：内涵、框架与路径

（原文刊载于《吉林教育》2026年第3期）

（作者简介：郎镝，吉林延吉人，文学博士，现任吉林省教育学院中学语文教研员、副教授。他长期从事中学语文教育研究、古代文学与文化研究以及统编教材培训工作，是教育部教材局统编教材优秀培训专家及教育部全国中考试题评估组（语文）核心成员。郎镝在初中语文整本书阅读教学领域提出了“9步5课”教学模式，并在《课程·教材·教法》等核心期刊发表学术论文60余篇。2025年，他荣获中国教育报“2025年度推动读书十大人物”称号。）

摘要:迈向“十五五”的基础教育课程改革,须遵从国家基础教育改革的现实需求、基础教育的实际情况出发,界定省域初中语文教研的内涵,主要包括:师德为基,课程为要;教学为基,素养为要;普惠为基,优质为要;标准为基,研培结合;确定以筑基明理、深化落实为核心的实施框架。深化义务教育新课标历次修订理念的落实与实践为指导,深化教育政策落实;依托过程性和终结性学业质量监测与评价,提升教师评价素养,落实“教学评一致性”理念,强化教考合一;针对省情推进“订单式”精准教师培训,用好用足“吉林云课”,实现线上线下教学展示与教研交流,实现以研促培,精准赋能教师专业发展。

关键词:语文新课标省域课程实施内涵路径

为落实《教育强国建设规划纲要(2024—2035年)》精神及吉林省教育厅、省教育学院事业发展“十四五”规划及年度教研培训工作相关精神,深度落实教育改革尤其是吉林省各级教育行政机关规范中小学办学行为的相关要求,做好我省基础教育全面“破除内卷,办强办优”的“下半篇文章”,真正实现“减负提质”,推动义务教育优质均衡发展和城乡一体化[1],以“循证教研”“在地教研”为核心理念,切实推动全省初中语文教师精准把握《义务教育语文课程标准(2022年版)》及其修订内容内核,将课程改革要求与我省研培实践相结合;发挥语文学科优势特点,提升学科阅读写作教学能力和跨学科阅读写作能力;以点带面结合提升学科育人质量、提升全省初中语文阅读及写作教学水平、教师专业发展水平和学生学习能力水平,需要进一步思考新时代“双新”背景下全省初中语文教研培训工作指导思想内涵、内容框架、实施路径。这对进一步开展初中语文学科教研教学工作,具有重要的指导意义和实践价值。

一、省域初中语文学科教研的内涵

(一)师德为先,课程为要

坚决贯彻执行教育家精神在全省基础教育领域的落实,明确政治站位,明确工作方向,学习经典案例,不断完善和提升全省初中语文教研员、教师群体的师德整体水平,发现典型,推动全省初中语文教育教研教学行业风气正、专业水平高、课程实施能力强、教学水平稳步提升。

关注日常修订版课标的专业解读和权威媒体信息,编制初中语文教研工作方案。随着日常修订版课标在媒体和刊物上进行了首发[2],结合最新的解读和评析,修订完善并形成年度及“十五五”语文学科教研工作方案。关注学科最新进展,以日常修订版课标最新精神“以文化人”为核心,落实“文化自信”的培养目标和课程核心,落实“教学评一致性”的课程实施核心理念,落实“革命文化、社会主义先进文化”进课堂的核心理念。帮助全省初中语文教师明晰日常修订版课标相较于2011版、2022年版课标的变化,准确把握课标中强化立德树人根本任务要求、细化科学思维维度导向、完善学科知识体系逻辑等关键内容,把好学科教育的“方向”。

(二)教学为先,素养为要

推动新课标理念转化为全省初中语文课堂教学实践,依据“循证教研”理念,实现从“知识传授”向“核心素养建构”的教育教学转型,实现省域初中学生的学习能力进阶。提升教师课程内容合理化设计、课程实施规范化使用、教学评一体化实施的能力。教育质量均衡,需要从教师的课程实施素养、教育教学评价素养、教师的学科基本素养等几个维度提供切实有效的教师群体素养、个体能力的评价方案。教育优质均衡的核心是教育教学按照学科规律,实现学科基本教学理念、教学基本教学能力、教师基本教学素养的全面提升,特别是全省初中语文学科教师的教师基本技能,必须牢牢把握。如板书技能、课堂导入与结束技能等基本技能,课型意识、课时意识等基本意识,必须作为常抓不懈、久久为功的“靶向”进行强化。

(三)普惠为基,强师为要

依托“吉林云课”及国家、地市及线上教育平台,实现教育公共资源面向城乡的资源普惠。实现教研培训面向全省尤其是乡村学校的普惠。实现教师专业提升面向三年内新教师的普惠。夯实基础教育的师资基础、教育资源基础、课程资源基础。真正打造出师德、教学技能兼备,道德素养、课程素养、教学素养、评价素养能力突出,年龄、学历结构合理的学科教师队伍,实现区域整体均衡、城乡配比均衡,推进教师能力提升三年计划,用师资的优质均衡奠定教育优质均衡发展的基础。

(四)优质为基,研培结合

落实全省教育质量优质均衡方案和意见,以“四级联动”的机制关注全省乡村学校初中语文教研教学水平的发展,不掉队、不折腾,切实提升全省初中语文教师的教学水平。学科内在特点决定学科教研质量评估的方式,以省域学科“五级”教研培训体系为支撑,贯通校内外阅读学习体系。推进发展以文学阅读、实用性文本阅读、思辨性文本阅读、整本书阅读为核心的教育教学实验,形成城乡一体化的阅读写作的标准化实施路径,建设书香社区、书香乡村;开展阅读学习能力、写作学习能力理论与实践研究,聚焦阅读与写作评价能力培养,搭建学生阅读与写作素养发展框架;主张“学校阅读”生态研究,实现从课堂到校园,从学生到全民的系统延伸,构建协同发展机制。形成语文学科课堂形态转型、阅读实践机制转型、全民阅读素养培育转型,展现阅读之力,点亮教育之光。实现这些目标,则必须建立课标落实的长效教研机制,形成“学课标、用实践、见成效、求改进”的闭环,助力全省初中语文教学质量整体提升的“导向”。

二、省域初中语文教研的内容框架

(一)筑基明理:中观视角下的省域初中语文教研

全省初中语文教研工作会将作为一个阶段课标学习的关键起点,以系统化方式整体推进。工作会确立“理念—实践—案例”三维贯通的会议思路和研修主线,通过理念转化、实践路径、案例巩固三大板块的有机衔接,为全省教师搭建从理解到落实的完整学习路径,并做好教研的二级传导工作准备。具体实施如下:

第一,理念转化。邀请专家围绕新课标修订的价值导向、内容特征开展深度解读。重点阐释新课标如何呼应时代要求、体现育人方向、落实全省政策、解决实际情况,并解析其对初中语文教学提出的内容内化、理念转化、实施优化,帮助全省初中语文教研员、初中语文教师从根源上把握修订精神、提升课程实施水平。将日常修订版课标落实情况作为“双校”调研的重要工作内容。以吉林省教育学院初中教研培训部的7所基地校、23所教研员联系点学校为研究对象,调研指导课程实施方面的核心内容,形成调研、指导、示范的联动机制。主要包括以下具体内容:调研实施深化“差异化指导”,针对不同层级学校设置调研重点。

第二,实践路径。开展基于真实课堂的现场展示与研讨。通过观课、比较、研讨、重构等环节,引导教师直观感知教学行为的转变要点,掌握将课标理念转化为具体教学活动、评价任务与资源开发、课例运用的实践策略。突出“教学评一体化”策略的校本实施。以“助力学校教育高质量发展”为整体目标,以“县域同课异构与课题教研”为机制,结合学科特点分三部分展开:一是解读最新学科评价政策,分析“双减”背景下学科评价对基础知识、关键能力、学科素养的考查侧重;二是分享学科评价导向融入日常教学设计的具体方法,贴合学科教学实际案例;三是指导教师把握学科评价导向下的高效复习路径,实现新课标引领下的教学质量提升与评价需求精准衔接。形成“基地校示范引领、联系点学校跟进提升”的良性互动格局,推动课标理念在区域教学中扎实落地、持续深化。

(二)深化落实:微观视角下的省域初中语文教研

第一,在地研究。省教研基地校重点关注其在“课标落地创新实践”方面的探索成果,是否依据课标优化“单篇—任务群”教学设计、是否构建“阅读—活动—写作”的教学案例体系;省教研联系点学校,形成“问题导向的巡回指导机制”,侧重基础检视,把脉问诊,解决真问题,检查其对课标基础要求的落实情况。调研方法强调“嵌入式指导”。教研员深入课堂观课,针对教学中课标落实的薄弱环节,及时组织教研组开展微教研,提供现场诊断与改进建议。调研内容强调“主题式引领”。围绕初中语文教学中的核心主题、主要议题加以落实。遴选基地校中课标落实成效显著的优秀案例,打造“新课标示范课堂”,分享案例,示范引领。调研中,围绕核心素养导向与“减负增效”政策落实,实施课堂教学观察,突出新课标新教材在教学目标设定、教学活动组织、教学评价实施中的体现。

第二,个案研究。遴选省内体现新课标导向的优秀教学设计、课例,组织骨干教师开展案例深度剖析。通过教学设计展示、教学内容解读、课堂观察评析、育人价值阐释的方式,具象化呈现核心素养落地、学科育人融合、教学方式更新等方面的实施路径,形成可借鉴、迁移的课例典型,为全省教师树立学科教学的示范榜样。教研工作会、教研标准化工作坊研修体系注重理论引领与行为改进相结合,强调听懂、看懂、会做的能力进阶,着力推动全省初中语文教学实现从理念更新到课堂落地的系统性转变。

三、省域初中语文学科课程实施的路径

(一)教考合一:评价研究明导向

将日常修订版课标理念与学业质量要求,全面融入学业质量评价语文学科及全省教学常规调研中,充分发挥评价对教学的引导与促进作用,确保课标在评价与实践环节全覆盖落实。在学业质量评价工作中,明确规定学业质量严格对标日常修订版课标的理念与内容要求,确保评价工具体现学科核心素养导向,全面考查省域学生初中语文学科理念、学习方法、能力水平、“双减”落实、区域均衡、教师评价素养等方面的情况。保证学业质量评价的保密性、公正性、科学性等原则。在学业质量评价语文学科调研、学业质量评价工具评析中,强调问题导向,对全国学业水平测量的关键题型、关键命题技术进行专题调研,以问卷、访谈等形式,了解吉林省教师的主要问题、真实诉求,并在学业质量评价准备中循序渐进,加以落实。

(二)研培结合:教师培训提素养

明确将日常修订版课标作为教师国培工作的核心课程,设计理论、实操、考核的进阶式培训体系。理论模块:聚焦课标修订的顶层逻辑,邀请专家解读学科以文化人的理念、课程知识的体系、教学案例的结构等,帮助教师从本质上理解修订意图,而非机械记忆变化点。实践模块:设置“教师工作坊”,组织参训教师围绕典型教学主题,开展协作式教学设计、经典课例打磨,掌握课标落地的具体策略方法,强化课程理论向教学行为转化能力。评价模块:采用“教学成果展示”,参训教师提交修订版课标理念下的完整教学设计与课堂实录,其教学成果将通过省级教研平台展示推广。创设骨干引领、区域辐射、全员提升的课程改革生态。

(三)以展促培:教学交流搭建平台

结合全省教学展示总体规划,组织开展主题化、导向性的初中语文学科教学展示,以展促改、以展促创,最终实现以展促研。有效激发教师落实课标理念、探索教学创新的积极性。紧密围绕日常修订版课标的核心变化与育人导向设计,评审标准将“课标理念的准确理解与有效转化”作为核心评价维度。注重考查教师对课标要求的个性化、创造性落实,鼓励参赛教师结合吉林省现有初中语文学科资源、区域文化特色、教师读写水平、学生个性实际,结合初中部初中语文学科的课题研究内容及成果,开展主题式教学形式改进、教学内容创新,展现具有吉林省特色的课改实践样态、课改实践标杆、课改典型区域与学校。为教师提供展示交流实践成果的平台,为区域教学改革树立示范标杆,为推动形成良好教研生态提供样态和先导。

参考文献

[1]中共中央、国务院印发《教育强国建设规划纲要(2024-2035年)》[J].中华人民共和国教育部公报,2025(1):13-20.

[2]郑国民.《普通高中语文课程标准日常修订版(2017年版2025年修订)》解读[J].基础教育课程,2025 (12):37-39.

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