安庆市2026年国家课程小学语文新修订教材培训暨教学研讨交流活动——观余琴老师《金字塔》非连续性文本教学有感

以教材修订为引   以“说明白”为本

晋熙镇骑龙小学 陈迎迪

    《金字塔》是统编版五年级上册第五单元说明文习作单元的特色篇目，不同于《太阳》等传统连续性说明文，本文是小学阶段极具代表性的非连续性文本，由优美的描写语段、严谨的说明文字、精准的数据标注与直观的结构示意图多元组合而成。文本信息呈现碎片化、表达形式多样化，彻底打破了单一文本的阅读范式，是新版教材落实说明文素养进阶的关键载体。

    余老师执教的《金字塔》一课，深度对接2026版小学语文教材修订精神，紧紧锚定叶圣陶先生“说明文以‘说明白了’为成功”的经典教学主张。整节课摒弃传统说明文教学重术语、重套路、重技法堆砌的弊端，围绕“何为说明白、怎样说明白”两大核心层层推进，将文本研读、思维训练、文化浸润、习作迁移融为一体，课堂扎实、清新、高效，为高年级非连续性文本阅读教学、说明文读写共生教学提供了极具参考价值的示范样本。

    一、研读教材修订理念，明晰单元教学导向

从新教材修订视角审视，本课教学立意高远、定位精准，深度贴合单元整体育人体系。新版教材对五上说明文习作单元进行了科学优化，新增《金字塔》这类文化厚重、结构独特的非连续性文本，极大丰富了小学说明文的文体类型，有效拓宽了学生的阅读视野与逻辑思维维度。同时，教材本着“减负提质、回归本真”的修订原则，适度降低习作技法难度，将“运用恰当的说明方法”调整为“运用基本的说明方法”，坚决摒弃机械的技法背诵与模板套用，确立了“表达准确、介绍清楚、条理通顺”的核心教学导向，让说明文教学回归“传递信息、讲清事物”的本源。新版教材十分注重学生思维的梯度培养，五上说明文单元重点训练学生信息筛选、整合对比、逻辑梳理的能力；习作教学遵循“由片段到篇章、由清楚到具体、由观察到表达”的进阶路径，新增简单研究性报告等实践性表达形式，更加贴合学生认知生长规律。

余老师精准捕捉教材变革内核，跳出固化教学思维，立足非连续性文本图文共生的文体特质，课堂不刻意炫技、不堆砌知识点，引导学生在图文对照、信息整合、特征提炼中训练逻辑思维，同时依托古文明素材渗透文化自信，真正实现了语文工具性与人文性的和谐统一。

    二、立足文本文体特质，坚守说明教学本源

本节课最大的亮点，是彻底守住了说明文的教学初心：不以语言华丽取胜，不以技法繁多为荣，唯以“说明白”为最终标尺。课堂分层落地、层层递进，清晰构建出“读懂评价标准、习得表达策略”两大学习板块，真正实现从文本阅读到能力迁移的素养生长。

（一）锚定评价标尺，读懂“说明白”之要义

文体不同，阅读评价与教学重点截然不同。记叙文重在品味语言意境、体悟人物情感，而说明文的核心使命是清晰、准确、完整地传递信息、介绍事物。为了让学生真正理解“什么是说明白”，课堂伊始，余老师带领学生齐读单元导语中叶圣陶先生的核心观点，再通过单元目录对比，引导学生自主发现《金字塔》与《太阳》在编排上的差异，学生直观感知到《金字塔》不再是纯文字文本，而是融合文字描述、数据介绍、结构图示的多元文本，全文分为金字塔概况、胡夫金字塔、建造技术三大板块，结构清晰、分工明确。为进一步具象化“说明白”的内涵，余老师巧妙引入《小儿氨酚黄那敏颗粒说明书》开展随堂检测。学生在真实的生活化阅读中深刻体悟：所谓“说明白”，就是精准抓住事物核心特征，传递真实、有效、清晰的信息，让读者看得懂、想得清、无困惑。这一设计直击文体本质，彻底扭转了学生“学说明文就是背术语、记套路”的浅层学习认知，让说明文教学回归本真。

（二）习得表达策略，掌握“说明白”之路径

明晰评价标准后，课堂重心顺势落地能力训练。余老师依托非连续性文本的独特优势，提炼出可理解、可掌握、可迁移的说明表达策略，让学生学有所法、用有所依。

    1.紧扣核心特征，取舍有度为根基

    说明事物切忌面面俱到、杂乱堆砌。文本没有赘述繁杂的历史传说、细碎背景，始终聚焦金字塔“高大宏伟、体量巨大、构造精巧”三大核心特征展开。课堂中，余老师借助结构化表格，引导学生从“金字塔基本情况、胡夫金字塔”两大板块圈画、筛选关键信息，剔除无效琐碎内容，让学生牢固树立“抓重点、弃冗余”的表达意识。

    2.理清行文脉络，条理有序为框架

    逻辑清晰是说明透彻的关键。全文遵循“外观观感—数据佐证—建筑价值”由表及里、由浅入深的思路层层递进。余老师借助简约板书，从“文字信息、图表信息”两个维度梳理行文链条，帮助学生搭建完整的阅读框架，让学生深刻明白：有序的结构、清晰的条理，是把事物介绍清楚的重要支撑。

    3.适配说明方法，精准有效为支撑

   本节课教学真正做到了“技法服务内容”。余老师结合具体语句，引导学生体会不同说明方法的实效：列数字让宏大规模有据可依，作比较让陌生形态通俗易懂，打比方让外观画面鲜活生动。课堂拒绝技法标签化讲解，重在让学生理解：说明方法不求多，只求精准适配、服务表达、助力清晰。

    4.整合图文资源，多维互补为亮点

    图文共生是非连续性文本最核心的优势，也是本课最大的教学亮点。画图表说理，是本课最具特色的说明方式。课堂上，余老师采用对比阅读的方式，让学生先独立研读纯文字语段，再对照胡夫金字塔结构示意图。图中精准标注的塔高、底边长、重量、面积、体积等数据，将抽象的文字描述转化为直观的视觉形态。学生在对比中真切感知：纯文字是线性阅读，需要反复梳理才能构建认知；而示意图整体直观、一目了然，能够瞬间呈现金字塔的轮廓、规模与构造。学生由此深刻领悟图文互补的价值：文字细化细节、图表呈现整体、数据量化特征，三者多维互补、相互印证，能够立体、完整地凸显金字塔“大、重、奇”的核心特点。同时，课堂顺势渗透写作方法：介绍建筑、器物、地貌等事物时，巧用图示辅助说明，能让读者“看得见、读得懂、想得清”。

    课末，余老师设计振风塔读写迁移训练，出示实景图片与配套资料，给出“同类信息整合、融入真实感受”两大写作妙招，并以“写清楚、用方法、有感受”为评价依据，精准对接单元习作要求。既呼应课堂开篇进行的写“塔”字教学，又实现了阅读习得向习作运用的无缝迁移，真正做到学以致用、以读促写。

    整节课环节扎实、落地性极强，帮助学生固化了“抓特征、理顺序、用方法、整图文”的完整读写逻辑，有效破解了学生说明文写作条理混乱、重点模糊、技法滥用、表达空洞的普遍问题，实现了阅读素养向习作能力的高效转化。

    三、立足观课反思，明晰自我教学改进方向

本次市级新教材培训听课，让我深受启发、深刻自省。反观自身以往的说明文教学，我常常陷入“重技法讲授、轻文本研读，重术语背诵、轻真实表达”的误区，过度侧重答题套路训练，忽略了说明文“求真、求实、求清”的文体本质，导致学生只会机械套用模板，无法真正把事物“说明白”。

    结合新版教材修订理念与余老师的优质示范课，今后我将从三个方面优化高年级说明文教学。

    （一）回归教学本源。始终以叶圣陶先生“说明白了”为核心评价标准，淡化机械技法训练，坚守说明文准确、条理、务实的文体特质，区分文体差异，摒弃套路化教学。

    （二）深耕文体特色。重视非连续性文本教学，专项训练学生图文对照、信息筛选、碎片整合、多维解读的高阶能力，补齐学生非连续性文本阅读与表达短板。

    （三）坚持读写共生。立足单元整体视角，让阅读服务习作，将课堂习得的抓特征、理条理、用方法、整图文的策略常态化迁移运用，真正实现减负提质、素养落地。

    今后，我将以新教材修订为指引，深耕课堂、立足素养、回归本真，不断优化说明文课堂教学，让每一节语文课都真实、扎实、有效，助力学生语文核心素养稳步生长。

  (另附余琴老师《16.金字塔》教学设计