安庆市2026年义务教育国家课程小学语文新修订教材培训暨教学研讨交流活动——观陈静老师执教《精卫填海》有感

觅一处切入点   育文言生长力

晋熙镇骑龙小学  陈迎迪

    优质的文言课堂，贵在寻得一处精妙切入点。它不是课堂上一个花哨的提问，而是扎根教材、贴合学情、指向素养生长的支点，以微小切口打通文字、形象、思辨与文化，让古老的文言文本脱离枯燥的字句讲解，在学生心底慢慢长出鲜活的生命。陈静老师执教的部编版四年级文言文《精卫填海》一课，紧扣2026版新修订教材理念，精准解读学段要求、单元要素与文本特质，以独特的图文矛盾为课堂切入点，层层推进、步步深耕，将一节普通的文言启蒙课打磨成一堂有温度、有深度、有思辨、有生长力的精品示范课。

新版小学语文教材高度重视助学系统的育人价值，插图、注释、提示语等不再是课堂点缀，而是承载教学目标、驱动学生深度学习的核心资源。在平时文言文教学中，我遵循“读准字音、读出节奏、读懂文意、悟出精神”的固定范式，机械完成教学流程，教学流于形式、缺乏亮点。而陈静老师的课堂最大优势，就是跳出固化教学套路，深度研读教材细节，敏锐捕捉文本助学系统中的隐性教学资源，以插图与注释的认知反差作为整节课唯一核心切入点，贯穿课堂始终，让所有教学活动围绕这一切入点展开、深化、落地。

本节课的切入点精准且独到：课文注释明确交代精卫“溺而不返”，身世悲苦、命运悲惨，而课文插图中，精卫鸟却色彩明艳、身姿灵动，娇小轻盈的身影翱翔在汹涌壮阔的沧海之上。一悲一美、一小一大、一弱一强，鲜明的图文反差，构成了极具探究价值的思维冲突。陈静老师紧紧抓住这一教材细节，抛出核心主问题：精卫身世悲苦，为何插图形象却明艳灵动？ 以一疑牵全篇、以一点带全程，构建了“观图生疑—读文释疑—思辨悟神—诵读迁移—回扣升华”的闭环式课堂结构，让文言学习不再是枯燥的字句翻译，而是充满探究趣味与思维深度的深度学习过程。

这一精妙切入点的选择，并非偶然，而是教师精准把握教材体系、学段学情、课标要素的综合体现。从学段定位来看，四年级是学生从白话文阅读走向浅易文言文阅读的关键过渡期，本课承担着启蒙文言语感、建构神话文体意识、培养概括能力的重要使命。从新版教材修订变化来看，本单元语文要素做出精准优化，摒弃了旧版“感受神奇想象与鲜明人物形象”的并列式要求，聚焦“感受鲜明的人物形象”，教学目标更加集中、精准。从学习任务群来看，本课归属“文学阅读与创意表达”任务群，要求依托文本，在图文互证、诵读体悟、思辨探究中落实审美创造与文化自信素养。陈静老师精准吃透教材修订意图，立足中段学生具象思维特点，选择图文反差这一可视化、可感知、可探究的切入点，完美适配学段要求与单元目标，让课堂教学靶向精准、高效落地。

    依托精准切入点，整堂课层层递进、梯度清晰，实现了文言基础、思维训练、精神育人的三维落地。

    课堂导入环节，教师整合经典神话插图资源，以学生熟知的《盘古开天地》、《羿射九日》、《女娲补天》、《婵娥奔月》等神话激趣导入，唤醒学生已有认知，让学生初步感知神话人物形象鲜明、气韵独特的特点，为后文解读精卫明艳形象做好铺垫，自然引出核心疑问，切入点落地无痕。

在文本探究环节，教师以核心问题驱动学生深耕文本，紧扣“溺而不返，故为精卫”梳理故事起因，读懂精卫悲惨身世；聚焦“常衔西山之木石，以堙于东海”品读文本内核。针对关键词“常”，教师创设四季风雨、惊涛骇浪的真实情境，搭配句式支架，引导学生展开想象补白，体悟精卫日复一日、年复一年坚持不懈的填海历程。学生在情境体验与文本品读中，自主提炼出不怕困难、坚持不懈、迎难而上、不屈不挠的精卫精神，人物形象从模糊走向立体，从表层走向深刻，精准落实单元语文要素。

最出彩的是教师依托切入点设计的双层递进式思辨探究，有效突破学生浅层认知误区。第一层为审美共情思辨，引导学生探究“身世悲苦却形象明艳”的深层意蕴，读懂神话形象的审美价值，明白明艳的形象是不屈生命力的外化；第二层为意志升华思辨，聚焦娇小精卫与浩瀚大海的力量悬殊，引导学生思考明知力量微薄、为何依然执着坚守。两层思辨由表及里、由美入魂，先共情审美、再理性探究，贴合四年级学生认知规律。最后通过《愚公移山》对比阅读，引导学生跳出功利化的成败思维，读懂神话文本的象征意义，实现思维进阶与精神升华。

纵观整节课，所有教学环节均围绕核心切入点展开，无冗余设计、无无效环节。精准的切入点，让文言教学摆脱了“字字翻译、句句讲解”的刻板模式，让学生真正成为课堂主体，在自主质疑、读文释疑、思辨感悟中习得知识、提升能力、涵养品格。教师以微小的教材细节为突破口，撬动文本解读、思维训练、文化浸润、价值引领的多维育人目标，真正实现了“一课一重点、一课一突破、一课一生长”。

    反观自己的日常教学，很多课堂平淡低效、缺乏亮点，根源不在于教学设计繁杂，而在于切入点模糊、教学主线散乱。多数时候停留在教教材，而非用教材教，忽视教材助学资源的隐性价值，缺少对文本深度、学段梯度、要素精度的把握。而本节课充分证明：文言课堂生长的力量，往往就藏在一处精心觅得的切入点里。抓住它，文本便不再静止，课堂便有了源源不断的生长动能。

这一节《精卫填海》示范课，为2026 版新教材背景下的文言文与神话教学树立了很好的范本。作为一名语文教师，很荣幸能遇见这样的课堂，在未来的日子里，我当沉下心研读教材、俯身读懂学情，尝试在文字与插图、注释与留白之间寻找支点，觅一处精妙切入点，守一份教学匠心，让一篇篇古老文言，在每一节课堂里生根、抽芽、蓬勃生长。