文档文本内容
28 有的人——纪念鲁迅有感
一、课前解析
关注朗读
这首现代诗对比强烈、形象鲜明、语言朴素、节奏明快，有着很强烈的情感倾向和浓浓
的时代色彩。在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读，如：每一小节前后两句对比读；行
为和结果的对比读；还有更加细化的第二小节第一句和第五小节第一句（以此类推）的对比
读。朗读指导不能孤立地进行，要与理解课文有效结合起来，做到读中感悟，悟中促读，两
者相辅相成，使学生从课文中受到感染和熏陶，在朗读时自然地表达出来，做到以情带声，
以声传情。通过这种对比朗读，既能帮助学生体会诗歌的内涵，也能在潜移默化中学习对比
的表达手法。
关注词句
诗句中部分词句生动形象，朗读时通过关键字词想象画面，如“骑”“烂”“把名字刻
入石头的/名字比尸首烂得更早”等词句。
关注情感
这首诗是著名诗人臧克家1949 年在北京参加鲁迅先生逝世十三周年纪念活动时所作，歌
颂了鲁迅先生为人民献身的美好品质和高贵精神。在教学中，重点指导学生体会这种高尚品
质，帮助学生树立正确的人生价值观。
二、教学目标
1. 能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。
2. 能有感情地朗读诗歌。
三、教学重点
1. 能借助本单元的课文和相关资料，感受鲁迅的人物形象。
2. 能有感情地朗读诗歌。
四、教学准备
多媒体课件
五、课时安排
1 课时
【教学过程】
一、谈话导入，了解背景
1.导入：同学们，上课前老师带给大家一句名言：“其实地上本没有路，走的人多了，
也便成了路。”你们知道这是谁写的吗？
学生齐说：鲁迅
2.对于鲁迅，你对他都有哪些了解呢？
学生讨论交流
3. 教师引导：同学们，鲁迅先生离开我们已经有83 年了。83 年的时间，岁月的风尘并
没有把这个名字掩埋在历史深处，相反，他的名字随着时间的流逝更加光彩夺目。鲁迅先生
身上有什么独特的魅力让他得到了这么多人这么持久的爱戴呢？从《我的伯父鲁迅先生》这
篇文章中同学们已经有了初步的认识。这节课，我们再走进著名诗人臧克家先生在1949 年
为纪念鲁迅先生逝世十三周年挥笔写下的经典诗篇《有的人——纪念鲁迅有感》。
出示课件1：
（板书课题）学生齐读课题。
4.介绍写作背景。
出示课件2：
指名读背景介绍。
（设计意图：“其实地上本没有路，走的人多了，也便成了路。”这句富有哲理且浅显
易懂的名言，很容易勾起学生的好奇心。接着介绍鲁迅先生虽逝世的时间很长，但他的名字
随着时间的流逝而更加光彩夺目，随即引起学生的好奇和思考，再顺理成章地引出本诗的创
作背景，学生可以很快地融入课堂的学习中。）
二、初读课文，整体感知
1.自由朗读诗歌，说一说：诗歌写了哪两种人？
（朗读指导：关注标点的停顿，关注诗行及诗节之间的停顿，读出诗歌语言的节奏
感。）
出示课件3：
2. 同桌合作，分工读诗，说说分工的理由。
3. 同桌朗读，交流理由。教师相机点拨：“有的人”指的是两种人。一种是压迫人民，
作威作福的人。一种是像鲁迅那样为人民着想，为人民的利益而奋斗的人。
出示课件4：
（设计意图：在自读中掌握诗歌大意。借助同桌分工读诗，使学生感悟“有的人”其实
指的是两种完全不一样的人。）
三、品读悟区别
1. 学生自由朗读诗歌，说说自己还有什么发现。
教师引导：从每节诗歌描写的内容、所要表达的爱憎情感等角度去思考。
2. 互动反馈。
预设1：每一节都写到两种人，每一节都是两种人的对比。
预设2：诗中小节之间的内容都是相对应的：第2 节和第5 节，第3 节和第6 节，第4 节
和第7 节。
出示课件5：
3. 对比朗读对应的两节，感受两种人的区别。
（1）学习第二节和第五节。
①教师引导学生用两种形式朗读。
竖着读（读完第二节再读第五节）。
横着读（读完一类人再读另一类）。
出示课件6：
②学生说说两种人的区别。
预设1：一类人是：那些自认为比人民群众“伟大”,要为自己树碑立传、不让别人活下
去的人。
预设2：另一类人是：一生为人民服务，甘愿做人民牛马的人。
出示课件7：
小结：学生齐读句子，感受两种人的区别。
③教师引导：想一想：人民为什么这样“恨”骑在人民头上的人？他们骑在人民头上时
表情会是什么样子的？
预设1：因为他们骑在人民头上作威作福，残酷地欺压人民。
预设2：他们骑在人民头上时表情会很傲慢，很得意。
过渡：是的，骑在人民头上欺压人民的人，人民一定非常憎恨！
④补充资料，加深学生的感受。
出示课件8：
同学们一起读补充资料，思考：鲁迅是哪一类人？
交流反馈：鲁迅是一生为人民服务，甘愿做人民牛马的人。
（2）学生分组用同样的学习方法学习第三节与第六节，第四节与第七节。
过渡：这两种人还有哪些行为？人民又会怎样对待他们？我们来对比学习第三节和第六
节、第四节和第七节。
出示课件9：
①学生交流第三节与第六节，思考：“不朽”，“名字比尸首烂得更早”，“青青的野
草”是什么意思。
出示课件10：
预设1：“不朽”的意思是生命长存、永不死亡，表现了这些人的贪婪。
预设2：“名字比尸首烂得更早”被人民忘记，被人民唾弃。
预设3：“青青的野草”指鲁迅精神被传颂，得到延续。
补充资料：《<野草>题辞（节选）》
我自爱我的草，但我憎恶这以野草作装饰的地面。地火在地下运行，奔突；熔岩一旦喷
出，将烧尽一切野草，以及乔木，于是并且无可腐朽。
出示课件11：
引导：鲁迅以野草自比，为了革命，甘愿献出自己的一切，乃至于生命。这是一种彻底
的牺牲精神。
②学生交流第四节与第七节。思考：两种人的不同。
出示课件12：
交流反馈：作者用对比的手法写出了两种人的不同：压迫人民，作威作福的人，人民憎
恶他；为人民的利益而的人，人民爱戴他。
小结：从前面学过的课文及其他人对鲁迅的评价来看，鲁迅具有关心劳苦大众、为别人
想得多而为自己想得少的高尚品质。
4. 学习第一节。
（1）学生齐读第一节，思考：为什么有的人活着像死了，有的人死了却像活着？
出示课件13：
（2）学生交流这两个“活”与两个“死”的含义相同吗？分别指的是什么呢？
出示课件14：
①教师指导：两个“死”的含义不同。第一个“活”指生命存在，“死”指精神已死；
第二个“活”指精神永存，“死”指生命逝去。
（板书：生 死）
②教师设疑，问题1：把名字刻入石头，不让别人活的人指的是什么人呢？
出示课件15：
交流反馈：是那些自认为比人民群众“伟大”,要为自己树碑立传、不让别人活下去的人。
③问题2：“情愿作野草”“ 为了多数人更好地活”，这样的人指的是什么人呢？
出示课件16：
交流反馈：指的是一生为人民服务，甘愿做人民牛马的人。
④问题3：人民群众对待他们的态度分别怎样？
出示课件17：
交流反馈：“他活着别人就不能活的人，他的下场可以看到——被人民忘记和摔垮。”
人民群众对待他们的态度是憎恨。
“他活着为了多数人更好地活的人——群众把他抬举得很高，很高。”人民群众对待他
们的态度是爱戴。
④问题总结：下面我们一起来总结一下，被人民怀念和爱戴的是哪些人，被人民唾弃和
憎恶的又是哪些人。
预设1：为人民服务的人、一心默默奉献的人、给人民作牛马的人，会流芳百世。
预设2：欺压人民的人、一心追求名利的人、压迫人民的人，会遗臭万年。
出示课件18：
（板书：流芳百世 遗臭万年）
追问：从生与死的价值的对比中，你明白了什么？
教师引导：精神和身体是可以分开的，反动统治者“活着”，不过是行尸走肉，虽生犹
死，毫无价值；革命者“死了”，却虽死犹生，精神永存。
5. 感受鲁迅的形象
过渡：鲁迅先生虽然已经逝世多年，生命已不复存在，但是他的精神永存，他永远活在
人们的心中。
（1）补充资料：毛泽东和叶圣陶对鲁迅的评价，加深感受鲁迅的形象。
出示课件19、20：
（2）引导学生思考：无私奉献的人有哪些？
预设：为人民服务的雷锋
亲民爱民:的焦裕禄
义务摆渡的万其珍
还有我们的鲁迅先生……
出示课件21：
小结：是的，无私奉献、虽死犹生的人除了鲁迅还有雷锋、焦裕禄、万其珍等人，他们
都是为人民的利益而奋斗的人。所以我们要做对人民有意义的人。
（板书：作对人民有意义的人）
（3）学生再读诗歌。
教师总结：鲁迅先生关爱劳动人民，与反动派不懈地进行斗争。他是个为自己想得少，
为别人想得多的人。虽然他离开了，但他永远活在人民的心中。
（设计意图：通过两种形式的朗读，体会两种人的不同之处，学习诗歌对比的写作手法，
感受鲁迅的人物形象。）
四、板书设计
有 活——死 遗臭万年
的 做对人民有意义的人
人 死——活 流芳千古
【教学反思】
《有的人》是诗人臧克家为纪念鲁迅先生逝世13 周年而作的。诗歌语言朴素，感情深沉，
蕴涵着丰富的人生哲理，热情歌颂了鲁迅先生为人民无私奉献的可贵精神，并号召人们做真
正的有价值的人。这对学生树立正确人生观有着深刻的教育意义。
教学的目的是让学生领悟到课文的深刻内涵，感情受到触动。最后我决定通过对比朗读
去让学生感受两种完全不同的人的行为及他们的不同的结果，从而进一步感受鲁迅先生的爱
憎和人生理想。
对比是这首诗的主要写法，诗中举出了完全对立的两种人加以对比。于是，我紧抓住这
一点，引导学生对比学习，我在朗读指导中采取多种形式进行对比朗读。通过这种对比朗读，
既能帮助学生体会诗歌的内蕴，也能在潜移默化中学习对比的表达手法。学生对课文内容的
感悟自然也得到了提升。这样以读代教，让学生在读中品味，读中感悟，取得了较好的效果。
诗中有许多句子都与鲁迅的人品和文章有联系。如读到“俯下身子给人民当牛马”时，
很自然地就会想到鲁迅的名言“俯首甘为孺子牛”；读到“情愿作野草，等着地下的火烧” ，
也会联想到鲁迅的著名散文《野草》。这样加深对诗句意思的理解和体会。
不过，我在教学这篇课文时，略读课文的教学特点没有得到充分体现。学生的主体作用
体现不够。
